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【摘 要】伴随着社会经济的高速发展，激烈的社会竞争对人才素养的要求也越来越高。在新形势、新背景下，为了进一步提高在校学生的综合素质，我国在全国范围内开展了新课标改革。而在高中英语教学中，引进任务型教学模式是我国新课改的一个重要举措。因此，如何合理有效地利用任务型教学模式，激发学生们学习的主动性和创造性，从而切实提升学生们的英语综合语言运用能力是摆在高中英语教师面前一道急需解决的难题。
【关键词】高中英语；任务型教学；存在问题；应对策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0097-01
我国传统高中英语教学由于受师生互动性差、课堂灵活性低、学生自主学习性差等问题的制约而造成了英语课堂“费时低效”的弊病。为了优化英语课堂、全面提升学生的自主学习能力，我国在高中英语教学中引进了任务型教学。具体而言，它是以牛津版英语教材为主线，同时依托于灵活多变、形式多样的问题或任务，让学生在收集信息、分析信息、处理信息和运用信息的过程中，养成勇于质疑、善于探索的自主创新思维，从而提高学生们的综合英语素养。
一、任务型教学模式在高中英语教学应用中存在的问题
（一）内容枯燥乏味，学习积极性低
众所周知，《牛津版高中英语》具有知识容量大、涉及面广、实践性强的特点。而任务型教学模式根据教学任务的不同形式，可以分为操作型活动任务、调查型活动任务、和体验型活动任务。因此，高中英语教师如何采用科学合理的课堂任务，来调动学生们的主动性和积极性，是促进英语课堂向有效课堂转化的关键所在。
但是，鉴于高考中“以分数论英雄”的严峻形势，很多高中英语教师依旧沿袭“灌输式”教学方式来组织教学活动。因此，教师们会将授课的重点放在对语法、词汇和课文的讲解上，而忽视了对教材中特色板块诸如 Welcome to the unit、Task 和Project等板块的讲解。即使教师采用任务型教学模式，也仅限于课堂提问、单元测验、课文背诵等枯燥乏味的任务形式来督促学生们学习。可想而知，教师的这种“换汤不换药”的授课方式，在将学生们紧紧“捆绑”在英语课堂上的同时，也阻碍了学生们发散性思维的培养和自主学习能力的提升。
（二）难度把握不准，效果不理想
有位教育家曾说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”由此可见，在高中英语教学过程中引用任务型教学法时,教师应结合学生的实际情况，从而力求设计出富有弹性、实用性强、产生共鸣度高的课堂任务，进而激发学生积极参与的欲望。
然而，在实际的高中英语教学中，却存在着因教师对课堂任务设计不合理而无法取得预想效果的现象也屡见不鲜。例如：在讲解shark attacks这一课时，为了活跃课堂气氛，教师可能会让学生们简述一下自己所熟悉的shark种类、习性。这种课堂表述的形式，为学生们提供了大量口头操练的机会。但是，由于与shark相关的词汇存在着难度相对较大、专业性强、实用率低的弊端，这种低效耗时、难度较大的课堂任务也打击了学习能力较差的学生参与课堂活动的积极性，从而使得课堂教学效果大大折扣。
二、任务型教学模式在高中英语教学应用中应对策略
（一）提高“任务”弹性，激发学习热情
德国教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在高中英语课堂上，教师应以《牛津版英语教材》为根本出发点，结合班级学生的实际学习状态，设计出灵活多变、富有弹性的课堂任务，从而在帮助学生们巩固课堂知识的同时，提升学生们的英语知识运用能力和实践能力。
因此，在高中英语教师应结合课文的授课内容，保障完成基本教学任务的基础上，辅助一些诸如课课练、同步阅读、同步听力等形式来丰富课堂内容，从而提高学生们学习的积极性和主动性，提高其学习效率。此外，教师应灵活运用教材中Task板块，要求学生运用课堂知识编写一些记忆简单、生动形象的句子进行背诵和记忆，从而提高学生们运用英语知识的能力。例如：Today many vegetables planted in greenhouses, where they are protected from the rain and the wind （在过去的十年中， 科学技术取得了重大发现）。在这种Task课堂任务为学生提供了一个培养发散性思维的平台。
（二）任务层次分明，尊重个体差异
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”由此可见，教师在设计课堂任务时，应充分发挥学生们的主体能动性，遵循由易到难、前后相连、层层深入的原则，从而促进不同层次上的学生的学习能力和水平都得到不同程度的提升。
因此，在具体的高中英语教学过程中，针对学生们不同的学习情况，开展不同层次的教学活动，是提高英语课堂效率、激发学生们学习热情的关键所在。例如，牛津版高中英语教材中进行Word Study这一环节时，教师可以根据学生的不同水平让学习能力较差的学生以巩固知识点为重，而能力接受较快的同学生可以采取其围绕某一单词展开丰富的联想的形式，培养学生们的自主创新能力。例如由ability联想到abilitive、abilities、able等诸多单词。通过这种联想方式不仅帮助学生们巩固了已经学过的英语单词知识，也促进了学生们之间形成良性的竞争氛围，从而进一步促进其学习能力的提高。从而避免在高中英语课堂上出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”的现象。
总之，在高中英语课堂上应用任务型教学模式，是提高英语课堂效率、培养学生们创新性思维能力的有效途径。因此，教师们应本着“以人为本”的宗旨，从分发挥学生们学习的主体作用，从而实现激发其学习热情、提高其学习效率的教学目的。
【参考文献】
[1]王锦华，任务型教学模式在高中英语教学中的应用[J]2008(08)
[2]黄小燕，浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J]. 吉林省教育学院学报(学科版), 2008,(08)
[3]李 丽，高中英语任务型教学浅析[J].中国科教创新导刊，2010,(18)。
[4]黄 芳，高中英语任务型教学法的运用[J].新课程(教师)，2008,(04)。
[5]赵建群，牛津英语任务型教学的尝试[J].成都大学学报(教育科学版)， 2007,(08)。
[6]韩书珍，发挥学科教材优势 提高实际教学质量——浅谈高中《牛津英语》教材教学[J].科学大众(科学教育)，2010,(08)。
[7]郭凌云，牛津版高一英语教学之我见[J].双语学习，2007,(04)。
【关键词】高中英语；任务型教学；存在问题；应对策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0097-01
我国传统高中英语教学由于受师生互动性差、课堂灵活性低、学生自主学习性差等问题的制约而造成了英语课堂“费时低效”的弊病。为了优化英语课堂、全面提升学生的自主学习能力，我国在高中英语教学中引进了任务型教学。具体而言，它是以牛津版英语教材为主线，同时依托于灵活多变、形式多样的问题或任务，让学生在收集信息、分析信息、处理信息和运用信息的过程中，养成勇于质疑、善于探索的自主创新思维，从而提高学生们的综合英语素养。
一、任务型教学模式在高中英语教学应用中存在的问题
（一）内容枯燥乏味，学习积极性低
众所周知，《牛津版高中英语》具有知识容量大、涉及面广、实践性强的特点。而任务型教学模式根据教学任务的不同形式，可以分为操作型活动任务、调查型活动任务、和体验型活动任务。因此，高中英语教师如何采用科学合理的课堂任务，来调动学生们的主动性和积极性，是促进英语课堂向有效课堂转化的关键所在。
但是，鉴于高考中“以分数论英雄”的严峻形势，很多高中英语教师依旧沿袭“灌输式”教学方式来组织教学活动。因此，教师们会将授课的重点放在对语法、词汇和课文的讲解上，而忽视了对教材中特色板块诸如 Welcome to the unit、Task 和Project等板块的讲解。即使教师采用任务型教学模式，也仅限于课堂提问、单元测验、课文背诵等枯燥乏味的任务形式来督促学生们学习。可想而知，教师的这种“换汤不换药”的授课方式，在将学生们紧紧“捆绑”在英语课堂上的同时，也阻碍了学生们发散性思维的培养和自主学习能力的提升。
（二）难度把握不准，效果不理想
有位教育家曾说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”由此可见，在高中英语教学过程中引用任务型教学法时,教师应结合学生的实际情况，从而力求设计出富有弹性、实用性强、产生共鸣度高的课堂任务，进而激发学生积极参与的欲望。
然而，在实际的高中英语教学中，却存在着因教师对课堂任务设计不合理而无法取得预想效果的现象也屡见不鲜。例如：在讲解shark attacks这一课时，为了活跃课堂气氛，教师可能会让学生们简述一下自己所熟悉的shark种类、习性。这种课堂表述的形式，为学生们提供了大量口头操练的机会。但是，由于与shark相关的词汇存在着难度相对较大、专业性强、实用率低的弊端，这种低效耗时、难度较大的课堂任务也打击了学习能力较差的学生参与课堂活动的积极性，从而使得课堂教学效果大大折扣。
二、任务型教学模式在高中英语教学应用中应对策略
（一）提高“任务”弹性，激发学习热情
德国教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在高中英语课堂上，教师应以《牛津版英语教材》为根本出发点，结合班级学生的实际学习状态，设计出灵活多变、富有弹性的课堂任务，从而在帮助学生们巩固课堂知识的同时，提升学生们的英语知识运用能力和实践能力。
因此，在高中英语教师应结合课文的授课内容，保障完成基本教学任务的基础上，辅助一些诸如课课练、同步阅读、同步听力等形式来丰富课堂内容，从而提高学生们学习的积极性和主动性，提高其学习效率。此外，教师应灵活运用教材中Task板块，要求学生运用课堂知识编写一些记忆简单、生动形象的句子进行背诵和记忆，从而提高学生们运用英语知识的能力。例如：Today many vegetables planted in greenhouses, where they are protected from the rain and the wind （在过去的十年中， 科学技术取得了重大发现）。在这种Task课堂任务为学生提供了一个培养发散性思维的平台。
（二）任务层次分明，尊重个体差异
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”由此可见，教师在设计课堂任务时，应充分发挥学生们的主体能动性，遵循由易到难、前后相连、层层深入的原则，从而促进不同层次上的学生的学习能力和水平都得到不同程度的提升。
因此，在具体的高中英语教学过程中，针对学生们不同的学习情况，开展不同层次的教学活动，是提高英语课堂效率、激发学生们学习热情的关键所在。例如，牛津版高中英语教材中进行Word Study这一环节时，教师可以根据学生的不同水平让学习能力较差的学生以巩固知识点为重，而能力接受较快的同学生可以采取其围绕某一单词展开丰富的联想的形式，培养学生们的自主创新能力。例如由ability联想到abilitive、abilities、able等诸多单词。通过这种联想方式不仅帮助学生们巩固了已经学过的英语单词知识，也促进了学生们之间形成良性的竞争氛围，从而进一步促进其学习能力的提高。从而避免在高中英语课堂上出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”的现象。
总之，在高中英语课堂上应用任务型教学模式，是提高英语课堂效率、培养学生们创新性思维能力的有效途径。因此，教师们应本着“以人为本”的宗旨，从分发挥学生们学习的主体作用，从而实现激发其学习热情、提高其学习效率的教学目的。
【参考文献】
[1]王锦华，任务型教学模式在高中英语教学中的应用[J]2008(08)
[2]黄小燕，浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J]. 吉林省教育学院学报(学科版), 2008,(08)
[3]李 丽，高中英语任务型教学浅析[J].中国科教创新导刊，2010,(18)。
[4]黄 芳，高中英语任务型教学法的运用[J].新课程(教师)，2008,(04)。
[5]赵建群，牛津英语任务型教学的尝试[J].成都大学学报(教育科学版)， 2007,(08)。
[6]韩书珍，发挥学科教材优势 提高实际教学质量——浅谈高中《牛津英语》教材教学[J].科学大众(科学教育)，2010,(08)。
[7]郭凌云，牛津版高一英语教学之我见[J].双语学习，2007,(04)。