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摘 要：在当前德智育全面发展的时代，提高德育教学的时效性成为了每个德育教师的重要责任。其中情感教学法就得到了全面的应用，在一定程度上不但提升了教师的教学效率，而且还得到了广大学生的喜爱。尽管如此，在德育应用情感教学法的过程中仍然存在的一定的问题，需要给予进一步的完善。
关键词：中职德育课；情感教学法；建议
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0029-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.017
一、情感在德育教学中的作用
在德育课教学中，要做到认知过程和情感过程的统一，因为有了情感的投入，才能唤起学生对信念的追求，进而转化为自觉的意志行为。由此可以看出情感在德育教学中所起到的作用是不可忽视的。比如说，设置合理的情感教学，有助于调动学生学习兴趣。同时，积極的情感心理还有助于激发学生的道德行为，有利于师生关系的沟通，并提高学生思想觉悟。
二、当前中职德育中情感教学存在的问题
目前，情感教学法在中职德育教学中得到了一定的应用，也起到了一定的效果，但仍然存在着很多的不足。
（一）教学内容挖掘不充分
我们都知道，在众多学校中，中职类的院校一般都是不被重视的学校，导致教师有了一定的懈怠，学生在学习中也有了一定的懒散心理。久而久之，一些老师也只是将授课作为了一种形式，对教学内容不会过多地去深究。比如说，德育课程具有很强的时效性，虽然理论知识没有跟随时代发展而改变，但在授课中，所举得相应例子就需要根据当前社会紧密相结合，这样才能更好地凸显德育知识，让学生通过熟知的例子来掌握知识。然而，在德育教学中，一些教师并未注重这些问题，不是单纯地讲讲课本知识，就是照搬之前所准备的例子讲述给学生。在这种枯燥乏味的课堂中，大多学生都处于呆滞的状态。
（二）不善于组织教学活动
当前，中职德育教学随着教育的改革，在提高课堂效果方面也取得了一定的成效。但整体来说，还存在着很多的问题，在当前的中职德育教学中，仍有这么一个教学模式，即：“课堂讲条条，学生记条条，课后背条条，考试考条条”的教学模式，教师不管学生是否理解了其中的含义，只要把这些理论知识记住就好。在这样的教学模式下，学生也就成为了一个记忆东西的机器，没有兴趣可言。本身中职学生大多都是因为学习成绩不好才进来的，平时还存在着很多的不良习惯，面对这群学生，教师如果不能很好地组织教学活动，更难提高他们的学习动机。所以说，加强中职德育教师的教学活动组织能力是非常有必要的。
（三）教师自身情绪素质有待提高
教师是学生的参照物，教师的一言一行都会影响学生品德的发展方向，尤其是德育教师，自身所带的情绪更直接地影响着学生的认知。很多的教师往往带着一种负面情绪，在实际教学中，教师情绪失控的现象屡见不鲜，甚至一些教师由于不能很好控制自己的情绪，把个人工作、生活中的烦恼、不满迁移或发泄到学生身上。而在中职院校中，一些教师的懒散行为也体现了他们的言行不一。如有的教师在进行教育或课堂上讲的头头是道，而自己上课随意迟到、早退，甚至缺课，缺乏应有的敬业精神和起码的职业道德。在这样的教学方式下，势必会言传身教，不利于学生良好品德的发展。
三、提高中职德育情感教学法的建议
（一）全面挖掘教材内容
德育课程看似乏味，但只要教师能充分地挖掘教材，就能找到其中的乐趣，因为德育课程中不但蕴含着丰富的情感因素，而且还能和现实生活联系到一起，使抽象化的东西现实化，枯燥乏味的知识生动化，这样一来，在有趣的情境中去理解理论知识，将会更容易的熟悉教材，进而也能提高学生对德育课程的学习兴趣。除此之外，教师和学生在掌握了课本知识的同时，也能更多地了解课外知识，进而使教学内容与学生的情感产生共鸣。比如说，教师在挖掘教材的时候，可以根据所讲授的理论知识巧妙地设置情景。例如，在《预防未成年人犯罪法》的课程讲授中，我们可以开展一个“反欺弱系列活动”。由不同的学生来扮演不同的角色，比如有遭恐吓的，有演坏人的，有演助人为乐的等其他一些角色，有的演遇见大同学敲诈小同学钱财，挺身而出帮助解围，让学生体验正义感，培养助人意识等。总之，这些角色尽可能地来源于现实生活中。
（二）提高组织教学活动的能力
无论对于什么课程来说，具备一定的教学活动组织能力都是非常重要的，也是保证课堂秩序，提高课堂效率的关键。而在教学活动组织中，找准教学方法更是至关重要的，只有找对了教学方法，并将方法充分地运用到课程中去，才能达到一定的课堂效果，并根据实际教学需求，不断地优化教学方法，让课堂成为学生思想碰撞、获取成功、自我实现的“乐园”。而对于中职德育情感教学法的运用中，我们还可以通过多种方法来实现。对于这方面也可以用角色扮演的方法来实现。在讲“人际和谐”这一课时时，因为当下存在着很多的不文明现象，由于言语不当造成打群架等问题普遍存在，进而造成人际间的关系非常的不和谐，针对这些问题，我们在组织教学活动时，设置不文明和文明两个情节，让学生根据自己的想法进行现场模拟，亲身体验这些事情的发生，并体会不同的解决方式所呈现的结果，重新审视自身的行为，通过对比，促使学生思考并转变认识，改变行为。
（三）加强德育教师自身培养
在德育教学中，教师自身的情感是否健全，对于学生良好品德的培养起着决定性的作用。加强德育教师自身的培养也是非常有必要的。首先，提高教师的情商。在学生德育培养中，教师不仅仅是一个组织者，更是一个传授者，其自身的一言一行都是学生学习的标榜。由此可见，在德育教学中实施情感教学法，教师情商的水平起着决定性的因素。其次，教师需保持良好的情绪。对于中职学校的学生来说，他们大多是来自于打工或上其他中职学校后又重新择校，另一部分是初中“问题生”，还有一部分是在高考中落榜的学生，由于这些学生学习不好，往往被家人忽视，被同学朋友歧视，心理上多少都已被造成伤害。对此，如果中职德育教师在上课时，仍然将自己不开心的情绪发泄到这些学生身上，将会对他们造成更深的伤害，更加剧了他们不良品德的形成。对此，中职德育教师就需要根据学生的心理需求，调节好自身的情绪，让自己始终保持一个良好的情绪来激发学生，用自己积极的态度来影响他们的认知，进而引导他们更好地发展。
参考文献：
[1] 朱贵宾.论情感教学在中职德育课中的实践[J].中国校外教育，2015
（10）：148.
[2] 张磊.论情感教学在中职德育课中的实践[J].时代教育，2016（2）：122.
[责任编辑 齐真]
关键词：中职德育课；情感教学法；建议
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0029-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.017
一、情感在德育教学中的作用
在德育课教学中，要做到认知过程和情感过程的统一，因为有了情感的投入，才能唤起学生对信念的追求，进而转化为自觉的意志行为。由此可以看出情感在德育教学中所起到的作用是不可忽视的。比如说，设置合理的情感教学，有助于调动学生学习兴趣。同时，积極的情感心理还有助于激发学生的道德行为，有利于师生关系的沟通，并提高学生思想觉悟。
二、当前中职德育中情感教学存在的问题
目前，情感教学法在中职德育教学中得到了一定的应用，也起到了一定的效果，但仍然存在着很多的不足。
（一）教学内容挖掘不充分
我们都知道，在众多学校中，中职类的院校一般都是不被重视的学校，导致教师有了一定的懈怠，学生在学习中也有了一定的懒散心理。久而久之，一些老师也只是将授课作为了一种形式，对教学内容不会过多地去深究。比如说，德育课程具有很强的时效性，虽然理论知识没有跟随时代发展而改变，但在授课中，所举得相应例子就需要根据当前社会紧密相结合，这样才能更好地凸显德育知识，让学生通过熟知的例子来掌握知识。然而，在德育教学中，一些教师并未注重这些问题，不是单纯地讲讲课本知识，就是照搬之前所准备的例子讲述给学生。在这种枯燥乏味的课堂中，大多学生都处于呆滞的状态。
（二）不善于组织教学活动
当前，中职德育教学随着教育的改革，在提高课堂效果方面也取得了一定的成效。但整体来说，还存在着很多的问题，在当前的中职德育教学中，仍有这么一个教学模式，即：“课堂讲条条，学生记条条，课后背条条，考试考条条”的教学模式，教师不管学生是否理解了其中的含义，只要把这些理论知识记住就好。在这样的教学模式下，学生也就成为了一个记忆东西的机器，没有兴趣可言。本身中职学生大多都是因为学习成绩不好才进来的，平时还存在着很多的不良习惯，面对这群学生，教师如果不能很好地组织教学活动，更难提高他们的学习动机。所以说，加强中职德育教师的教学活动组织能力是非常有必要的。
（三）教师自身情绪素质有待提高
教师是学生的参照物，教师的一言一行都会影响学生品德的发展方向，尤其是德育教师，自身所带的情绪更直接地影响着学生的认知。很多的教师往往带着一种负面情绪，在实际教学中，教师情绪失控的现象屡见不鲜，甚至一些教师由于不能很好控制自己的情绪，把个人工作、生活中的烦恼、不满迁移或发泄到学生身上。而在中职院校中，一些教师的懒散行为也体现了他们的言行不一。如有的教师在进行教育或课堂上讲的头头是道，而自己上课随意迟到、早退，甚至缺课，缺乏应有的敬业精神和起码的职业道德。在这样的教学方式下，势必会言传身教，不利于学生良好品德的发展。
三、提高中职德育情感教学法的建议
（一）全面挖掘教材内容
德育课程看似乏味，但只要教师能充分地挖掘教材，就能找到其中的乐趣，因为德育课程中不但蕴含着丰富的情感因素，而且还能和现实生活联系到一起，使抽象化的东西现实化，枯燥乏味的知识生动化，这样一来，在有趣的情境中去理解理论知识，将会更容易的熟悉教材，进而也能提高学生对德育课程的学习兴趣。除此之外，教师和学生在掌握了课本知识的同时，也能更多地了解课外知识，进而使教学内容与学生的情感产生共鸣。比如说，教师在挖掘教材的时候，可以根据所讲授的理论知识巧妙地设置情景。例如，在《预防未成年人犯罪法》的课程讲授中，我们可以开展一个“反欺弱系列活动”。由不同的学生来扮演不同的角色，比如有遭恐吓的，有演坏人的，有演助人为乐的等其他一些角色，有的演遇见大同学敲诈小同学钱财，挺身而出帮助解围，让学生体验正义感，培养助人意识等。总之，这些角色尽可能地来源于现实生活中。
（二）提高组织教学活动的能力
无论对于什么课程来说，具备一定的教学活动组织能力都是非常重要的，也是保证课堂秩序，提高课堂效率的关键。而在教学活动组织中，找准教学方法更是至关重要的，只有找对了教学方法，并将方法充分地运用到课程中去，才能达到一定的课堂效果，并根据实际教学需求，不断地优化教学方法，让课堂成为学生思想碰撞、获取成功、自我实现的“乐园”。而对于中职德育情感教学法的运用中，我们还可以通过多种方法来实现。对于这方面也可以用角色扮演的方法来实现。在讲“人际和谐”这一课时时，因为当下存在着很多的不文明现象，由于言语不当造成打群架等问题普遍存在，进而造成人际间的关系非常的不和谐，针对这些问题，我们在组织教学活动时，设置不文明和文明两个情节，让学生根据自己的想法进行现场模拟，亲身体验这些事情的发生，并体会不同的解决方式所呈现的结果，重新审视自身的行为，通过对比，促使学生思考并转变认识，改变行为。
（三）加强德育教师自身培养
在德育教学中，教师自身的情感是否健全，对于学生良好品德的培养起着决定性的作用。加强德育教师自身的培养也是非常有必要的。首先，提高教师的情商。在学生德育培养中，教师不仅仅是一个组织者，更是一个传授者，其自身的一言一行都是学生学习的标榜。由此可见，在德育教学中实施情感教学法，教师情商的水平起着决定性的因素。其次，教师需保持良好的情绪。对于中职学校的学生来说，他们大多是来自于打工或上其他中职学校后又重新择校，另一部分是初中“问题生”，还有一部分是在高考中落榜的学生，由于这些学生学习不好，往往被家人忽视，被同学朋友歧视，心理上多少都已被造成伤害。对此，如果中职德育教师在上课时，仍然将自己不开心的情绪发泄到这些学生身上，将会对他们造成更深的伤害，更加剧了他们不良品德的形成。对此，中职德育教师就需要根据学生的心理需求，调节好自身的情绪，让自己始终保持一个良好的情绪来激发学生，用自己积极的态度来影响他们的认知，进而引导他们更好地发展。
参考文献：
[1] 朱贵宾.论情感教学在中职德育课中的实践[J].中国校外教育，2015
（10）：148.
[2] 张磊.论情感教学在中职德育课中的实践[J].时代教育，2016（2）：122.
[责任编辑 齐真]