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从内容、目标、学法、教法及课程结构等体系全方位解构基础上建立起来的小学科学课程,在指导教师教学行为建构中表现出来的强烈的操作性、流程性和暗示性,达到了前所未有的高度。特别是对学科技能目标的结构化、显性化标示，对教师迅速转变重智轻能的教学行为起到了积极作用。但是，作为传承科学学识的科学教育首先应有的适应学生文化精神的属性被弱化或忽略的现象值得我们警惕。