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内容摘要：人才的培养必须基于正确和先进的理论指导，多元智能理论作为20世纪美国学者加德纳提出的重要人力潜力理论，是挖掘人的潜能、培养人才的重要思想。多元智能理论尤其是逻辑数理智能运用于高中历史教学不仅有利于端正教师的教育观，也有利于培养学生学习的主动性和自信心等。因此，本文即以多元智能理论下的逻辑数理智能为研究对象，探讨其在高中历史教学中的具体运用、需要注意的问题等，以求丰富高中历史教学的策略。
关键词：多元智能;逻辑数理智能;高中历史;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂教学的主要目标是培养人才，课堂教学应用即教师基于人才培养目标下设计的一系列教学流程、教学方法、教学组织形式等步骤。在教学应用中，教师不仅要解决教学材料等对象，还要思考“怎样教、教什么”等问题。多元智能理论作为20世纪美国学者加德纳提出的重要人力潜力理论，是挖掘人的潜能、培养人才的重要思想。在本文中，笔者以八种多元智能中的逻辑数理智能为例，探究这一智能在高中历史教学中的具体运用，以求丰富高中历史教学的应用模式，提高学生学习历史的效率。
一、多元智能理论在高中歷史教学中运用的必要性
（一）多元智能理论
加德纳认为：“人的智能并不统一，由八种不同的智能构成，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自然观察智能和自省智能。”按照加德纳的多元智能理论，人的不同智能始终在人体内潜伏，经过长时间的教育、工作和生活，人们的多元智能会经过不同程度的发展显现出来。从历史教学来说，多元智能理论应该引入历史教学，通过尊重学生的个体差异，调动不同智能活动在历史教学中的运用，利用多元化的教学策略，提升学生的实际教学成果。
（二）多元智能理论在高中历史教学中运用的必要性
首先，多元智能理论运用于高中历史教学有利于端正教师的教育观。多元智能应用于高中历史教学，可以为教师树立新的教学理念，转变教师的教育观。多元智能理论认为历史教学的模式和策略并不单一，针对学生个体的教学反而会赢得学生的好感。
第三，多元智能理论运用于高中历史教学有利于培养学生正确的价值观。历史本身是曲折的、也是精彩的，但历史教学策略却是缺少生气的。多元智能理论则强调人的观察、逻辑推演、自省智能，因此这一理论应用于高中历史课程中，可以让教师尽快转变教学观念，关注学生个体差异，培养学生正确的价值观。
二、逻辑数理智能在高中历史教学中的具体运用
（一）逻辑数理智能概述
逻辑数理智能作为多元智能的重要构成，主要是指人们对数字符号的对比运用，对事物关系之间的类比、逻辑推理能力。虽然，历史属于文科的范畴，看上去和数学乃至逻辑推理没什么关系。但是，历史学科同样离不开数学，尤其是数据表、年代表以及事物之间的逻辑推理等。
（二）逻辑数理智能运用的案例分析
案例：在“鸦片战争”中英国向中国输出鸦片教学中，教师先启发学生：为什么英国想把鸦片输入到中国呢？接着教师把一张数据图放在学生面前（见图一），提出“贸易逆差”这一概念——
通过上图中的时间、英国出口和英国进口的数量等，教师让学生明白什么是“贸易逆差”，什么是“贸易顺差”。在此基础上，学生们了解到：为了扭转英国对华贸易逆差的恶劣形势，英国向中国输出鸦片。然后，教师让学生阅读一则材料：
“因为鸦片价钱昂贵，中国人吸食鸦片人数越来越多，中国……白银外流英国。道光七年到十年（1827-1830）均年白银外流358万两，到道光十二年至十四年（1831-1834）均年白银外流达到548万两。”
教师提问学生：1、从1792年至1833年中国和英国的贸易发生了什么变化？鸦片数量发生了什么变化？2、19世纪初期，中英正常贸易里中国和英国分别是怎样的情况？鸦片走私在这其中的作用是什么？
可以说，利用直观、具体的数据表，学生学习历史的信心大增，而且学生的逻辑数理智能也得到了进一步提升。
三、对逻辑数理智能在高中历史教学中运用的思考
笔者对逻辑数理智能在高中历史教学中的运用研究时间较长，也经过了长期的实验设计和实施。最终，通过与学生的访谈和成绩发现，利用逻辑数理智能方法，很多以往对历史课背诵和理解比较“惧怕”的学生对历史充满了兴趣。可以说，逻辑数理智能方法运用于高中历史教学中主要起到了下列作用：
第1，锻炼了学生们的数字解读能力，激发学生们学习历史的兴趣。在高中历史课堂中采用逻辑数理智能，也可以在运用计量法的同时调动学生数字解读能力，这会使学生认为历史不再是枯燥的背诵课程，历史课上也充满了逻辑推演、充满了数学计量的妙趣。
第二，学生们学会了对历史事件进行“量度”，这使历史教学的知识要点不再是“散乱”的单一点。正如上文案例中对苏联“战时共产主义政策”和“新经济政策”进行比较发现，对于单一的历史事件如“战时共产主义政策”理解来说可能不难，大多学生会从事件背景（原因）、内容、影响等进行分析，对这一政策进行归纳和总结。但是，如果把两种政策加一对比，尤其是两者在对比之后进行巩固记忆，如果没有逻辑数理智能的运用，学生们不可能学会对这些知识要点进行信息的加工，也不会对历史事件进行量度了。
多元智能理论在高中历史教学中的运用，改变了传统的历史教学方法。在这其中，逻辑数理智能引用于高中历史教学，不但拓展了学生的创造性思维，也使历史学习不再枯燥，这对于学生历史课程的学习，学生个人知识观和价值体系的培养都大有裨益。
参考文献
[1][美]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.
[2] 夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技出版社，2003.
[3] 朱建萍，杨雪梅.多元智能理论下个性化教学策略探析[J].教学论坛，2012（05）.
关键词：多元智能;逻辑数理智能;高中历史;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂教学的主要目标是培养人才，课堂教学应用即教师基于人才培养目标下设计的一系列教学流程、教学方法、教学组织形式等步骤。在教学应用中，教师不仅要解决教学材料等对象，还要思考“怎样教、教什么”等问题。多元智能理论作为20世纪美国学者加德纳提出的重要人力潜力理论，是挖掘人的潜能、培养人才的重要思想。在本文中，笔者以八种多元智能中的逻辑数理智能为例，探究这一智能在高中历史教学中的具体运用，以求丰富高中历史教学的应用模式，提高学生学习历史的效率。
一、多元智能理论在高中歷史教学中运用的必要性
（一）多元智能理论
加德纳认为：“人的智能并不统一，由八种不同的智能构成，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自然观察智能和自省智能。”按照加德纳的多元智能理论，人的不同智能始终在人体内潜伏，经过长时间的教育、工作和生活，人们的多元智能会经过不同程度的发展显现出来。从历史教学来说，多元智能理论应该引入历史教学，通过尊重学生的个体差异，调动不同智能活动在历史教学中的运用，利用多元化的教学策略，提升学生的实际教学成果。
（二）多元智能理论在高中历史教学中运用的必要性
首先，多元智能理论运用于高中历史教学有利于端正教师的教育观。多元智能应用于高中历史教学，可以为教师树立新的教学理念，转变教师的教育观。多元智能理论认为历史教学的模式和策略并不单一，针对学生个体的教学反而会赢得学生的好感。
第三，多元智能理论运用于高中历史教学有利于培养学生正确的价值观。历史本身是曲折的、也是精彩的，但历史教学策略却是缺少生气的。多元智能理论则强调人的观察、逻辑推演、自省智能，因此这一理论应用于高中历史课程中，可以让教师尽快转变教学观念，关注学生个体差异，培养学生正确的价值观。
二、逻辑数理智能在高中历史教学中的具体运用
（一）逻辑数理智能概述
逻辑数理智能作为多元智能的重要构成，主要是指人们对数字符号的对比运用，对事物关系之间的类比、逻辑推理能力。虽然，历史属于文科的范畴，看上去和数学乃至逻辑推理没什么关系。但是，历史学科同样离不开数学，尤其是数据表、年代表以及事物之间的逻辑推理等。
（二）逻辑数理智能运用的案例分析
案例：在“鸦片战争”中英国向中国输出鸦片教学中，教师先启发学生：为什么英国想把鸦片输入到中国呢？接着教师把一张数据图放在学生面前（见图一），提出“贸易逆差”这一概念——
通过上图中的时间、英国出口和英国进口的数量等，教师让学生明白什么是“贸易逆差”，什么是“贸易顺差”。在此基础上，学生们了解到：为了扭转英国对华贸易逆差的恶劣形势，英国向中国输出鸦片。然后，教师让学生阅读一则材料：
“因为鸦片价钱昂贵，中国人吸食鸦片人数越来越多，中国……白银外流英国。道光七年到十年（1827-1830）均年白银外流358万两，到道光十二年至十四年（1831-1834）均年白银外流达到548万两。”
教师提问学生：1、从1792年至1833年中国和英国的贸易发生了什么变化？鸦片数量发生了什么变化？2、19世纪初期，中英正常贸易里中国和英国分别是怎样的情况？鸦片走私在这其中的作用是什么？
可以说，利用直观、具体的数据表，学生学习历史的信心大增，而且学生的逻辑数理智能也得到了进一步提升。
三、对逻辑数理智能在高中历史教学中运用的思考
笔者对逻辑数理智能在高中历史教学中的运用研究时间较长，也经过了长期的实验设计和实施。最终，通过与学生的访谈和成绩发现，利用逻辑数理智能方法，很多以往对历史课背诵和理解比较“惧怕”的学生对历史充满了兴趣。可以说，逻辑数理智能方法运用于高中历史教学中主要起到了下列作用：
第1，锻炼了学生们的数字解读能力，激发学生们学习历史的兴趣。在高中历史课堂中采用逻辑数理智能，也可以在运用计量法的同时调动学生数字解读能力，这会使学生认为历史不再是枯燥的背诵课程，历史课上也充满了逻辑推演、充满了数学计量的妙趣。
第二，学生们学会了对历史事件进行“量度”，这使历史教学的知识要点不再是“散乱”的单一点。正如上文案例中对苏联“战时共产主义政策”和“新经济政策”进行比较发现，对于单一的历史事件如“战时共产主义政策”理解来说可能不难，大多学生会从事件背景（原因）、内容、影响等进行分析，对这一政策进行归纳和总结。但是，如果把两种政策加一对比，尤其是两者在对比之后进行巩固记忆，如果没有逻辑数理智能的运用，学生们不可能学会对这些知识要点进行信息的加工，也不会对历史事件进行量度了。
多元智能理论在高中历史教学中的运用，改变了传统的历史教学方法。在这其中，逻辑数理智能引用于高中历史教学，不但拓展了学生的创造性思维，也使历史学习不再枯燥，这对于学生历史课程的学习，学生个人知识观和价值体系的培养都大有裨益。
参考文献
[1][美]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.
[2] 夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技出版社，2003.
[3] 朱建萍，杨雪梅.多元智能理论下个性化教学策略探析[J].教学论坛，2012（05）.