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摘 要：语文综合性学习是语文课堂教学的重要内容之一。2017年，教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号）指出：“综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。”但是，综合性实践活动却一直是中小学教育的短板，主要表现如下：综合性实践活动虽然纳入了课程方案，但在多数学校管理人员和一线教师眼里，它依然是“副课”，甚至定位为“小课程”。另外，管理层面缺乏明确的要求、过程性指导，缺乏形成性和终结性评价。因此，我们成立课题组，申报了甘肃省“小学语文综合性学习活动实践策略研究”的课题的研究，经过课题组反复实践，不断总结，归纳出语文综合性学习教学应凸显四个要素：目标定位要准确、方法应用要恰当、活动过程要真实、评价反馈要多元，并在循序渐进的探索中促进学生语文素养的提高及可持续发展。
关键词：小学语文 综合性学习 四要素
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.019
小学语文综合性学习是语文教材的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展过程中需要匹配的关键路径。特别是在小学阶段语文教学内容相对单薄的状况下，语文综合性学习的设计才是语文综合性学习的根本和核心。语文虽然也注重把科学、自然、社会等多方面的内容整合在一起，但是不管活动涉及哪个学科、采用哪种形式，落脚点都应致力于在学习过程中要体现“工具性和人文性的统一”这一语文课程的基本性质和目标定位。
一、语文性是目标定位的精准点
《义务教育语文课程标准》指出：“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的途径，有利于学生在自主活动中全面提高语文素养。”因此，语文综合性的学习目标要凸显语文性。
根据我的实践体会，小学语文综合性学习制定具体目标时，一定要细化年级段，为此我设计出本节课的目标是：分小组调查、访问、观察等方法，了解家乡土特产和风土人情，体现语文学科的工具性和人文性，达到促进学生语文能力的发展。例如，在确定三年级语文综合性学习时，我把单元课程进行了动态调整，在时间节点上进行了平移。特意以参加一年一度的“礼县苹果艺术节”为活动载体，以“看、闻、问、尝”等形式为途径，以对家乡的感情为渲染，在具体活动中通过现场写真、与大苹果对话、苹果赞美诗采撷等活动培养学生的语文素养。活动中，每个小组的汇报内容都很具体、生动，我们精心设计的吃苹果的说话训练、试写广告语等活动都很令人满意。由于课前目标定位准确，本次语文综合性学习大大地调动了学生学习语文的兴趣，培养了学生语文综合应用能力。学生听、说、读、写的语文素养不知不觉就得到了提升。
二、合作探究是方法运用的核心
在教与学的过程中，不但要求老师教学要有方法，学生的学习更要有方法，这样才能互相影响，课堂才会有鲜活的生命在流动。在我们同步进行的课题研究中，我发现语文综合性学习的教学更应注重学生的合作探究。
具体做法是：让全班不同层次的学生共同参与，让同学之间互相传递信息，彼此分享所得，在学习过程中，我有意让学生自己确定主题，组内分工，组长主持活动，以激活孩子们的兴致。例如，在教学“轻叩诗歌大门”这一内容时，我首先鼓励学生自主选择活动主题、合作成员，自己去图书馆、网上搜集有关诗歌的资料，并学着分类筛选、分工合作编写设计，制作富有个性的诗歌集或手抄报。效果是明显的：活动中，学生自己设计活动方案，活动过程自主、合作、探究交错运用，作品别出心裁，让人倍感欣慰。小组合作和探究的结合，最终达到了预期效果，同时，把参差不齐的学生放在一起， 从不同角色和参与度中锻炼了学生规划、组织、协调等能力。
三、自主实践性是活动体验的主体
《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”我在课题研究和教学中发现，“自主、合作、探究”的活动过程应该是语文综合性学习的主要学习方式。这也是综合性学习与其他单元教学的不同之处。例如：在综合性实践学习《遨游汉字王国》这一内容时，教材提示：“可以自由组成小组，讨论从哪些方面了解汉字……活动结束以后，可以采用多种方式展示活动的成果。”在平常教学中，为了使学生自主学习能够常态化和自主化，我有意用问题延伸和实践追寻等活动，把课堂学习向课外延伸，让学生自由组合，组内同学面对面商量开展哪些活动，怎么开展以及用什么方式汇报学习成果等。在具体学习过程中，学生自由组队，走进生活，收集家乡方言、广告、街头巷尾个性店名等，并编写成册，最后的成果交流真可谓惊喜连连。这项学习，提高了学生的自主探究能力，提升了学生的语文素养。
四、培育多元性是评价反馈的方向
语文课的评价目的是为了激发学生学习的兴趣，树立他们的自信心，激活求知欲。根据语文综合性学习的性质与特点，从我的实践来看，活动结束后反馈评价时，要重视学生的过程性评价，评价的方法要遵循多样性、综合性、客观性以及灵活性的原则。
评价的多元性就是要特别重视评价的主体。我们首先要清楚评价的主体是学生，参与评价的人员必须围绕学生进行。老师、家长、社会人士、学生都可以参与学生综合性实践活动的评价。特别是学生在活动中通过互相评价、小组评价，师生评价，往往能够达到在评价中学习的效果。
评价的综合性是指評价过程中，教师应关注评价的内容，要多角度、多方法地进行有针对性的评价。要关注学生的昨天，更要关注学生的今天和明天;既要关注学生的学习成果，又要关注学生学习的过程。根据我的体会，每次活动结束时，我都要试着从三个角度评价学生：一是学生的参与态度，二是学生参与的过程，三是学生在活动中取得的成果。
语文综合性学习中，评价的客观性是指评价要全面、客观地对每个学生进行评价，让每个学生都得到可持续性发展。在评价过程中，我尽可能多关注学生的学习过程，对所有学生的参与都要表示不同形式的鼓励和欣赏，让每个学生都亲历成长带给他们的自信以及对语文学习的兴趣。
评价的多样性是说评价方法的多样性，主要表现在过程性评价、发展性评价、结果性评价等方面。在活动中，一般让学生通过听一听、说一说、读一读、写一写等多种形式展现完成效果，通过画一画、唱一唱、演一演等不同形式汇报自己的学习成果、学习感受等，完成结果性评价。
总之，从我的实践和探索来看，语文综合性实践学习的设计和实施，如果能恰当地把握好以上四个要素，教学效果会比较理想。学生通过综合性实践活动，会真正学到一些知识，能力也会得到提升，提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展就成了实实在在的事。
参考文献：
[1] 刘云生《关于语文综合性学习的定位思考》，《小学教学研究》2002年第1期。
[2] 王芳《语文综合性学习评价研究》，《新课程（小学）》2009年第1期。
[3] 邓俊华《例谈语文综合性学习评价多元化》，《中国校外教育》2015年第1期。
（苟安宁，女，本科学历，籍贯礼县，出生于1975年11月，中小学高级教师，研究方向：小学语文，工作单位：陇南市礼县北城小学。课题名称：甘肃省教育科学规划课题研究成果 编号：GS【2018】GHB3120）
关键词：小学语文 综合性学习 四要素
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.019
小学语文综合性学习是语文教材的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展过程中需要匹配的关键路径。特别是在小学阶段语文教学内容相对单薄的状况下，语文综合性学习的设计才是语文综合性学习的根本和核心。语文虽然也注重把科学、自然、社会等多方面的内容整合在一起，但是不管活动涉及哪个学科、采用哪种形式，落脚点都应致力于在学习过程中要体现“工具性和人文性的统一”这一语文课程的基本性质和目标定位。
一、语文性是目标定位的精准点
《义务教育语文课程标准》指出：“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的途径，有利于学生在自主活动中全面提高语文素养。”因此，语文综合性的学习目标要凸显语文性。
根据我的实践体会，小学语文综合性学习制定具体目标时，一定要细化年级段，为此我设计出本节课的目标是：分小组调查、访问、观察等方法，了解家乡土特产和风土人情，体现语文学科的工具性和人文性，达到促进学生语文能力的发展。例如，在确定三年级语文综合性学习时，我把单元课程进行了动态调整，在时间节点上进行了平移。特意以参加一年一度的“礼县苹果艺术节”为活动载体，以“看、闻、问、尝”等形式为途径，以对家乡的感情为渲染，在具体活动中通过现场写真、与大苹果对话、苹果赞美诗采撷等活动培养学生的语文素养。活动中，每个小组的汇报内容都很具体、生动，我们精心设计的吃苹果的说话训练、试写广告语等活动都很令人满意。由于课前目标定位准确，本次语文综合性学习大大地调动了学生学习语文的兴趣，培养了学生语文综合应用能力。学生听、说、读、写的语文素养不知不觉就得到了提升。
二、合作探究是方法运用的核心
在教与学的过程中，不但要求老师教学要有方法，学生的学习更要有方法，这样才能互相影响，课堂才会有鲜活的生命在流动。在我们同步进行的课题研究中，我发现语文综合性学习的教学更应注重学生的合作探究。
具体做法是：让全班不同层次的学生共同参与，让同学之间互相传递信息，彼此分享所得，在学习过程中，我有意让学生自己确定主题，组内分工，组长主持活动，以激活孩子们的兴致。例如，在教学“轻叩诗歌大门”这一内容时，我首先鼓励学生自主选择活动主题、合作成员，自己去图书馆、网上搜集有关诗歌的资料，并学着分类筛选、分工合作编写设计，制作富有个性的诗歌集或手抄报。效果是明显的：活动中，学生自己设计活动方案，活动过程自主、合作、探究交错运用，作品别出心裁，让人倍感欣慰。小组合作和探究的结合，最终达到了预期效果，同时，把参差不齐的学生放在一起， 从不同角色和参与度中锻炼了学生规划、组织、协调等能力。
三、自主实践性是活动体验的主体
《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”我在课题研究和教学中发现，“自主、合作、探究”的活动过程应该是语文综合性学习的主要学习方式。这也是综合性学习与其他单元教学的不同之处。例如：在综合性实践学习《遨游汉字王国》这一内容时，教材提示：“可以自由组成小组，讨论从哪些方面了解汉字……活动结束以后，可以采用多种方式展示活动的成果。”在平常教学中，为了使学生自主学习能够常态化和自主化，我有意用问题延伸和实践追寻等活动，把课堂学习向课外延伸，让学生自由组合，组内同学面对面商量开展哪些活动，怎么开展以及用什么方式汇报学习成果等。在具体学习过程中，学生自由组队，走进生活，收集家乡方言、广告、街头巷尾个性店名等，并编写成册，最后的成果交流真可谓惊喜连连。这项学习，提高了学生的自主探究能力，提升了学生的语文素养。
四、培育多元性是评价反馈的方向
语文课的评价目的是为了激发学生学习的兴趣，树立他们的自信心，激活求知欲。根据语文综合性学习的性质与特点，从我的实践来看，活动结束后反馈评价时，要重视学生的过程性评价，评价的方法要遵循多样性、综合性、客观性以及灵活性的原则。
评价的多元性就是要特别重视评价的主体。我们首先要清楚评价的主体是学生，参与评价的人员必须围绕学生进行。老师、家长、社会人士、学生都可以参与学生综合性实践活动的评价。特别是学生在活动中通过互相评价、小组评价，师生评价，往往能够达到在评价中学习的效果。
评价的综合性是指評价过程中，教师应关注评价的内容，要多角度、多方法地进行有针对性的评价。要关注学生的昨天，更要关注学生的今天和明天;既要关注学生的学习成果，又要关注学生学习的过程。根据我的体会，每次活动结束时，我都要试着从三个角度评价学生：一是学生的参与态度，二是学生参与的过程，三是学生在活动中取得的成果。
语文综合性学习中，评价的客观性是指评价要全面、客观地对每个学生进行评价，让每个学生都得到可持续性发展。在评价过程中，我尽可能多关注学生的学习过程，对所有学生的参与都要表示不同形式的鼓励和欣赏，让每个学生都亲历成长带给他们的自信以及对语文学习的兴趣。
评价的多样性是说评价方法的多样性，主要表现在过程性评价、发展性评价、结果性评价等方面。在活动中，一般让学生通过听一听、说一说、读一读、写一写等多种形式展现完成效果，通过画一画、唱一唱、演一演等不同形式汇报自己的学习成果、学习感受等，完成结果性评价。
总之，从我的实践和探索来看，语文综合性实践学习的设计和实施，如果能恰当地把握好以上四个要素，教学效果会比较理想。学生通过综合性实践活动，会真正学到一些知识，能力也会得到提升，提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展就成了实实在在的事。
参考文献：
[1] 刘云生《关于语文综合性学习的定位思考》，《小学教学研究》2002年第1期。
[2] 王芳《语文综合性学习评价研究》，《新课程（小学）》2009年第1期。
[3] 邓俊华《例谈语文综合性学习评价多元化》，《中国校外教育》2015年第1期。
（苟安宁，女，本科学历，籍贯礼县，出生于1975年11月，中小学高级教师，研究方向：小学语文，工作单位：陇南市礼县北城小学。课题名称：甘肃省教育科学规划课题研究成果 编号：GS【2018】GHB3120）