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摘 要：基于统编教材立德树人、双线组元、三位一体的编写特点，小学语文教学亟需让思辨点亮课堂，培养学生思辨能力和养成思辨的习惯，提升学生的思维水平。在教学中，以思促学，深度思考问题，实现学生自己阅读;以辨激趣，创设灵动情境，培养学生思维广度。有效地促进学生思维的发展，有助于提升学生语文核心素养。
关键词：统编教材;小学语文;阅读策略
思维发展与提升是语文核心素养之一，关注学生的思维发展与提升是语文教学的重要使命。基于统编教材立德树人、双线组元、三位一体的编写特点，鼓励学生独立思考问题，引导学生从容语言表达，陪伴学生在课堂中展开有效的思辨，是对小学语文课堂教学的源点追溯。
一、思辨性阅读教学的意义
小学语文教学亟需思辨点亮课堂，培养学生思辨能力和养成良好的思辨习惯，提升学生的思维水平。
（一）点亮小学语文课堂
对于小学语文教学而言，思辨性阅读挖掘了文本中沉睡的语言教学点，构建了丰富多彩的语言真实平台，实现了文本与学生的心灵对话与交流。让学生在已有的知识和新的知识中产生思维的碰撞，进行深层次思辨，表达内心真实的看法，不断沉淀语言，迅速发展思维，达到人与语言的和谐融合，使语文课堂活起来。
（二）提升学生的语文素养
在核心素养下的课堂教学模式的改变，是立足于小学生身心发展的特点和规律的进步举措，是科学有效地创设问题情境，激发学生课堂思辨的兴趣，深入研究学情的特点和发展规律的重要手段。有效培养和发挥学生的思维能力，以及探究、辨析能力，学生在思辨中对知识会有进一步的探究、认知和深化，对知识的理解和掌握就會更具有积极主动性。通过思辨，学生进一步提升自己对知识的认识、理解和掌握的能力，最终有效提升语文核心素养。
二、思辨性阅读教学的有效策略
思辨性阅读教学关注的是学生思维方式的形成过程，要求教师在平常的知识传授过程中充分激发学生的思维活力，培养学生的思辨能力。小学语文教师要坚持素质教育理念中的“以学生为主体”的原则，以点燃学生求知欲为目标，提出带有深度思考的问题，使学生热衷于思考，以提升思辨能力。
（一）以思促学，深度思考问题，实现学生自己阅读
在小学语文课堂中，我们不难听到一些低层次的问题，面对全班小手如林的课堂场景，一些老师免不了沾沾自喜，认为如此便是良好的课堂氛围。但是，正是有这样不用太动脑筋就能轻易达成的任务驱动，才会限制学生的思维能力发展，因此，要提出有层次、有深度的阅读思考问题。
比如，统编版二年级上册《坐井观天》，对于这样一篇耳熟能详的老课文，如何上出新意，是一个严峻的考验。传统授课方式中，往往从“青蛙”入手，聚焦青蛙三次与小鸟对话的情景。或用表格引导读书寻求答案，或结合文中语言描写突出青蛙目光短浅、傲慢，突出小鸟的耐心等等。在这样的授课方式下，教师变成了“主体”，如同画了一个圈，学生在教师的层层预设中，故事被定义了，动物被面具化了。如此一来，作者本身的创作意图被忽略了，文章表达的内涵被浅层阅读了，学生思维的含量和价值降低了。
我们授课过程中，可以从情境入手，引导学生读书找寻细节，通过角色扮演来表演这个故事，在表演的过程中，激发学生兴趣，给学生创设展示个性化思考的机会，进一步加深对课文的理解，训练学生的思辩能力。引导学生表演第四次对话：青蛙被救上来以后，它惊呆了，它会看到什么？它会说些什么呢？这个问题的提出，将学生的思维向纵深处推进，学生不仅感受到文本中的含义，而且能辨析出《坐井观天》的丰富内涵与不同层次，从目光短浅到眼界开阔，也水到渠成地揭开了寓言故事的道理。
这一深层问题的创设，使课堂不再是生拉硬套的“统一”，而呈现的是尊重文本的思考;不再是“忙忙碌碌”的任务驱动，而是时而安静读书，时而慎思明辨的课堂。
（二）以辨激趣，创设灵动情境，培养学生思维广度
统编教材的特点就是人文主体和语文要素的双线统一，阅读与表达并重，语文素养和语文能力的提升比老教材要求更为明确，训练更为具体。其中，指导学生正确的阅读方法和有效的阅读策略是教材的一大亮点。
统编版三年级上册第四单元是策略单元。本单元主要围绕学习“预测” 这一阅读策略开展，共编排了三篇《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》故事，具有深刻的寓意。
《总也倒不了的老屋》作为本单元的第一篇课文。需要引导学生采用了“倒推”的教学方式，即尊重学生的学习起点，先根据学生汇报梳理出课文中出现的角色—安睡一晚的小猫、待了二十一天孵蛋的母鸡、一直织网讲着故事的蜘蛛。在学会预测策略的基础上，引入新的思维角度，创设了新的情景：“老师列出了几种动物，故事中能否替换？”课堂上，学生们结合生活实际和自身知识储备，有兴趣地思考和辩论，他们先后否定了迷路的大象（体型太大）、受伤的老虎（老屋里缺乏食物）、松鼠（不喜欢长时间待在室内）三种动物。
在原有阅读策略学习的基础上，学生也领会到预测的合理性这一关键要素，为随后猜想故事和续写故事奠定了良好的思维训练基础。
综上所述，思辨性阅读给小学语文教学注入了生机与活力，点亮了语文课堂，是鲜活、灵动、有效的策略，它充满着情趣，更体现着理性的光彩。在小学语文课堂中采用思辩性阅读策略，努力构建思辨的语文课堂教学，在教学中研究，在实践中创新，围绕统编版教材的教育改革实际，不断推进和提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]余党绪.我的阅读教学改进之道：思辨性阅读[J].语文教学通讯，2014（28）：4-7.
[2]陈新福.思辨应是语文教学的题中之义——由陈大伟教授《回应》文章引发的思考[J].教学月刊小学版（语文），2015（12）：44-46.
关键词：统编教材;小学语文;阅读策略
思维发展与提升是语文核心素养之一，关注学生的思维发展与提升是语文教学的重要使命。基于统编教材立德树人、双线组元、三位一体的编写特点，鼓励学生独立思考问题，引导学生从容语言表达，陪伴学生在课堂中展开有效的思辨，是对小学语文课堂教学的源点追溯。
一、思辨性阅读教学的意义
小学语文教学亟需思辨点亮课堂，培养学生思辨能力和养成良好的思辨习惯，提升学生的思维水平。
（一）点亮小学语文课堂
对于小学语文教学而言，思辨性阅读挖掘了文本中沉睡的语言教学点，构建了丰富多彩的语言真实平台，实现了文本与学生的心灵对话与交流。让学生在已有的知识和新的知识中产生思维的碰撞，进行深层次思辨，表达内心真实的看法，不断沉淀语言，迅速发展思维，达到人与语言的和谐融合，使语文课堂活起来。
（二）提升学生的语文素养
在核心素养下的课堂教学模式的改变，是立足于小学生身心发展的特点和规律的进步举措，是科学有效地创设问题情境，激发学生课堂思辨的兴趣，深入研究学情的特点和发展规律的重要手段。有效培养和发挥学生的思维能力，以及探究、辨析能力，学生在思辨中对知识会有进一步的探究、认知和深化，对知识的理解和掌握就會更具有积极主动性。通过思辨，学生进一步提升自己对知识的认识、理解和掌握的能力，最终有效提升语文核心素养。
二、思辨性阅读教学的有效策略
思辨性阅读教学关注的是学生思维方式的形成过程，要求教师在平常的知识传授过程中充分激发学生的思维活力，培养学生的思辨能力。小学语文教师要坚持素质教育理念中的“以学生为主体”的原则，以点燃学生求知欲为目标，提出带有深度思考的问题，使学生热衷于思考，以提升思辨能力。
（一）以思促学，深度思考问题，实现学生自己阅读
在小学语文课堂中，我们不难听到一些低层次的问题，面对全班小手如林的课堂场景，一些老师免不了沾沾自喜，认为如此便是良好的课堂氛围。但是，正是有这样不用太动脑筋就能轻易达成的任务驱动，才会限制学生的思维能力发展，因此，要提出有层次、有深度的阅读思考问题。
比如，统编版二年级上册《坐井观天》，对于这样一篇耳熟能详的老课文，如何上出新意，是一个严峻的考验。传统授课方式中，往往从“青蛙”入手，聚焦青蛙三次与小鸟对话的情景。或用表格引导读书寻求答案，或结合文中语言描写突出青蛙目光短浅、傲慢，突出小鸟的耐心等等。在这样的授课方式下，教师变成了“主体”，如同画了一个圈，学生在教师的层层预设中，故事被定义了，动物被面具化了。如此一来，作者本身的创作意图被忽略了，文章表达的内涵被浅层阅读了，学生思维的含量和价值降低了。
我们授课过程中，可以从情境入手，引导学生读书找寻细节，通过角色扮演来表演这个故事，在表演的过程中，激发学生兴趣，给学生创设展示个性化思考的机会，进一步加深对课文的理解，训练学生的思辩能力。引导学生表演第四次对话：青蛙被救上来以后，它惊呆了，它会看到什么？它会说些什么呢？这个问题的提出，将学生的思维向纵深处推进，学生不仅感受到文本中的含义，而且能辨析出《坐井观天》的丰富内涵与不同层次，从目光短浅到眼界开阔，也水到渠成地揭开了寓言故事的道理。
这一深层问题的创设，使课堂不再是生拉硬套的“统一”，而呈现的是尊重文本的思考;不再是“忙忙碌碌”的任务驱动，而是时而安静读书，时而慎思明辨的课堂。
（二）以辨激趣，创设灵动情境，培养学生思维广度
统编教材的特点就是人文主体和语文要素的双线统一，阅读与表达并重，语文素养和语文能力的提升比老教材要求更为明确，训练更为具体。其中，指导学生正确的阅读方法和有效的阅读策略是教材的一大亮点。
统编版三年级上册第四单元是策略单元。本单元主要围绕学习“预测” 这一阅读策略开展，共编排了三篇《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》故事，具有深刻的寓意。
《总也倒不了的老屋》作为本单元的第一篇课文。需要引导学生采用了“倒推”的教学方式，即尊重学生的学习起点，先根据学生汇报梳理出课文中出现的角色—安睡一晚的小猫、待了二十一天孵蛋的母鸡、一直织网讲着故事的蜘蛛。在学会预测策略的基础上，引入新的思维角度，创设了新的情景：“老师列出了几种动物，故事中能否替换？”课堂上，学生们结合生活实际和自身知识储备，有兴趣地思考和辩论，他们先后否定了迷路的大象（体型太大）、受伤的老虎（老屋里缺乏食物）、松鼠（不喜欢长时间待在室内）三种动物。
在原有阅读策略学习的基础上，学生也领会到预测的合理性这一关键要素，为随后猜想故事和续写故事奠定了良好的思维训练基础。
综上所述，思辨性阅读给小学语文教学注入了生机与活力，点亮了语文课堂，是鲜活、灵动、有效的策略，它充满着情趣，更体现着理性的光彩。在小学语文课堂中采用思辩性阅读策略，努力构建思辨的语文课堂教学，在教学中研究，在实践中创新，围绕统编版教材的教育改革实际，不断推进和提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]余党绪.我的阅读教学改进之道：思辨性阅读[J].语文教学通讯，2014（28）：4-7.
[2]陈新福.思辨应是语文教学的题中之义——由陈大伟教授《回应》文章引发的思考[J].教学月刊小学版（语文），2015（12）：44-46.