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[摘要]语文教育的工具性与人文性是一个对立统一的整体，二者不可偏废。工具性是基础，人文性是核心。高职语文教学应根据职业教育自身的特点，将语文的工具性和人文性有机结合，以学生为主体，以学生的全面发展为宗旨，使学生专业技能的提高和人文素质的发展相得益彰。
[关键词]高职语文 工具性 人文性 统一
语文课是高等职业学院学生必修的主要文化课程之一， 它既是一门具有基础性和工具性的学科， 毫无疑问，它同时也是一门人文性的学科，通过语文学科的学习，可以为学生提供历史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，提高个人的人文素养，使受教育者得到高雅的审美情趣的熏陶，即人文精神的陶冶和培养。
新的语文课程标准将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
一、高职语文教学的基础是工具性
工具性即实用性，高职教育不同于普通高等教育，它有着自身的特点。高职教育的主要任务是培养高技能人才，这类人才，既要能动脑，更要能动手，培养目标的变化直接带来了高职教育教学内容、课程体系、教学方法与手段等诸多方面的改变。这就使得高职语文应该有别于普通高校的大学语文，在教学中应注重综合能力的培养，突出高职教育的职业特色，体现实用性原则。
从高职的教学现状看，高职学生的文化基础普遍较为薄弱。语文方面存在着基础知识掌握不牢、阅读能力、写作能力以及口语表达能力欠缺等问题。因此，在高职语文的教学过程中必须加强学生的基本功训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的听、说、读、写水平。将知识讲授与培养学生分析问题和解决问题的能力相结合，突出语文教学实用性的原则。
高职教育的培养目标就是实用性职业技术人才， 高职所有的学科教育都不能背离这一根本原则。语文教师要根据各专业的培养目标为依据来选择相关的教学内容，不能把语文学科的教学和专业课的教学割裂开来，造成各自为阵的局面。应运用更多种恰当的方法，让他们发现语文学科的实用性，培养他们的学习能力，把语文教学和对学生职业能力的培养紧密相连，全面提高学生的语言表达能力、写作能力、交际能力、思考能力和动手能力，使他们适应市场人才竞争的需求。
二、高职语文教学的核心是人文性
人文性即精神性。人文素质是人的人格、气质、修养的总和，学生专业技能的培养可以是速成的，但人文素质的培养是需要日积月累的。专业技能只能够解决学生吃饭的问题，满足学生物质生活的需要，人文素质可以改变学生的人生观，满足学生精神生活的需要。
随着素质教育不断向纵深发展，人文素质作为教育的灵魂正受到越来越多的关注和重视。实行语文素质教育，必须重视语文的人文性。语文教科书比起其他教科书更具有人文素质， 它所表现的中华文化的魅力， 是其它学科无法比拟的。中国的语言文学负载着中华民族几千年的优秀文化，语文课文涉及人类社会生活的各个方面，乃至自然界的各个领域，它既反映民族文化的优良传统，又蕴含现代文化的精华，具有丰富的人文教育素材。在语文教学中，教师要充分利用学科优势，把人文精神贯注到整个语文教育的过程中去，关注学生的精神世界的构建和人格的养成，为学生的全面发展开辟道路，使学生通过语文学习，吸纳语文所蕴含的丰富的人文精神，陶冶情操，提升人生境界，形成健全的人格，正确协调人与人、人与自然、人与社会的关系，使之共同和谐发展。
我们在语文教学中要运用各种教学手段， 激发学生对祖国文化的浓厚兴趣， 引导学生发掘、体验课文中具有人文精神的內容。大量文学作品的阅读和学习无疑会大大地开拓学生视野， 丰富学生的文化素养， 在教学中， 通过具象、意境、语言等栩栩如生的生活情景和氛围， 使学生的心理品质、 道德情感得到培育和滋润， 使他们潜移默化地接受优秀的传统文化， 帮助学生树立正确的人生观， 激发其崇高的爱国主义情感。
三、工具性与人文性的结合
语文教育的工具性与人文性是一个对立统一的整体，二者不可偏废。工具性是基础，人文性是核心，两者相辅相成，不可机械割裂。纯粹工具意义上的语言文字是不存在的，反过来，没有语法规则的，没有语言规律的人文性也是不可靠的，没有依附性的。离开语言文字的运用，人文教育就成了空洞的说教，同样，忽视人文精神的语文教学，便成为没有灵魂的文字游戏。
那么，高职语文如何实现工具性与人文性的结合呢?我个人认为可以从以下两个方面着手。
第一，改革教材。教材是教师教学和学生学习的重要载体，目前高职语文教材基本上采用与普通高校本科生相同的《大学语文》。但我们应当看到，高职学生的语文水平相对较差，而该教材把传统名作和经典作品作为主要的选择对象，对高职学生而言缺乏针对性，严重背离高职语文教学实用性的原则。所以，高职语文的教材必须考虑它的学习对象和培养目标，在选编内容上要具有相当的实用性、人文性、广泛性和针对性，充分照顾到教与学两方面的实际需要。根据专业需求继续培养学生的语言文字能力，同时帮助他们形成正确的人生观和世界观。
第二，改革教法。由于高职学生的文化基础相对较差，对非专业课的学习兴趣不浓。一旦学生对语文学科失去兴趣，教师就不可能实现教学目标。因此，语文教学应采取多种方式来激发学生的兴趣，教师首先应该从“一本教材、一本教参、一块黑板、几支粉笔”的传统教学方法中走出来，灵活运用现代信息技术的先进教学手段，采取讲授、讨论、观摩、鉴赏等灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。另外，可以开设语言艺术、口才训练课程，进行辩论、演讲比赛，训练学生良好的语言交际能力；还可以开展影视评论、经典课文赏析等，丰富学生的人文知识、培养学生的人文精神。把课文内容与现实生活结合起来， 激发学生的共鸣，使学生亲身感受到语文在今后学习和工作中的作用，从而能够主动的进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
俗话说“教无定法”。高职语文教学应该根据高职教育自身的特点，将语文的工具性和人文性有机结合。无论是工具性还是人文性都应该以学生为主体，以学生的全面发展为宗旨，使学生专业技能的提高和人文素质的培养水乳交融、相得益彰。
参考文献：
[1]杨定明.呼唤语文教育人文关怀的回归.语文学刊，2006 年第9 期.
[2]贺云.大学语文教学与人文精神培育之我见.遵义师范学院学报，2006年第4 期.
[3]王岩松.语文课改要兼顾工具性与人文性的统一.职业技术教育研究，2005年第8期.
(作者单位：湖南长沙航空职业技术学院)
[关键词]高职语文 工具性 人文性 统一
语文课是高等职业学院学生必修的主要文化课程之一， 它既是一门具有基础性和工具性的学科， 毫无疑问，它同时也是一门人文性的学科，通过语文学科的学习，可以为学生提供历史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，提高个人的人文素养，使受教育者得到高雅的审美情趣的熏陶，即人文精神的陶冶和培养。
新的语文课程标准将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
一、高职语文教学的基础是工具性
工具性即实用性，高职教育不同于普通高等教育，它有着自身的特点。高职教育的主要任务是培养高技能人才，这类人才，既要能动脑，更要能动手，培养目标的变化直接带来了高职教育教学内容、课程体系、教学方法与手段等诸多方面的改变。这就使得高职语文应该有别于普通高校的大学语文，在教学中应注重综合能力的培养，突出高职教育的职业特色，体现实用性原则。
从高职的教学现状看，高职学生的文化基础普遍较为薄弱。语文方面存在着基础知识掌握不牢、阅读能力、写作能力以及口语表达能力欠缺等问题。因此，在高职语文的教学过程中必须加强学生的基本功训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的听、说、读、写水平。将知识讲授与培养学生分析问题和解决问题的能力相结合，突出语文教学实用性的原则。
高职教育的培养目标就是实用性职业技术人才， 高职所有的学科教育都不能背离这一根本原则。语文教师要根据各专业的培养目标为依据来选择相关的教学内容，不能把语文学科的教学和专业课的教学割裂开来，造成各自为阵的局面。应运用更多种恰当的方法，让他们发现语文学科的实用性，培养他们的学习能力，把语文教学和对学生职业能力的培养紧密相连，全面提高学生的语言表达能力、写作能力、交际能力、思考能力和动手能力，使他们适应市场人才竞争的需求。
二、高职语文教学的核心是人文性
人文性即精神性。人文素质是人的人格、气质、修养的总和，学生专业技能的培养可以是速成的，但人文素质的培养是需要日积月累的。专业技能只能够解决学生吃饭的问题，满足学生物质生活的需要，人文素质可以改变学生的人生观，满足学生精神生活的需要。
随着素质教育不断向纵深发展，人文素质作为教育的灵魂正受到越来越多的关注和重视。实行语文素质教育，必须重视语文的人文性。语文教科书比起其他教科书更具有人文素质， 它所表现的中华文化的魅力， 是其它学科无法比拟的。中国的语言文学负载着中华民族几千年的优秀文化，语文课文涉及人类社会生活的各个方面，乃至自然界的各个领域，它既反映民族文化的优良传统，又蕴含现代文化的精华，具有丰富的人文教育素材。在语文教学中，教师要充分利用学科优势，把人文精神贯注到整个语文教育的过程中去，关注学生的精神世界的构建和人格的养成，为学生的全面发展开辟道路，使学生通过语文学习，吸纳语文所蕴含的丰富的人文精神，陶冶情操，提升人生境界，形成健全的人格，正确协调人与人、人与自然、人与社会的关系，使之共同和谐发展。
我们在语文教学中要运用各种教学手段， 激发学生对祖国文化的浓厚兴趣， 引导学生发掘、体验课文中具有人文精神的內容。大量文学作品的阅读和学习无疑会大大地开拓学生视野， 丰富学生的文化素养， 在教学中， 通过具象、意境、语言等栩栩如生的生活情景和氛围， 使学生的心理品质、 道德情感得到培育和滋润， 使他们潜移默化地接受优秀的传统文化， 帮助学生树立正确的人生观， 激发其崇高的爱国主义情感。
三、工具性与人文性的结合
语文教育的工具性与人文性是一个对立统一的整体，二者不可偏废。工具性是基础，人文性是核心，两者相辅相成，不可机械割裂。纯粹工具意义上的语言文字是不存在的，反过来，没有语法规则的，没有语言规律的人文性也是不可靠的，没有依附性的。离开语言文字的运用，人文教育就成了空洞的说教，同样，忽视人文精神的语文教学，便成为没有灵魂的文字游戏。
那么，高职语文如何实现工具性与人文性的结合呢?我个人认为可以从以下两个方面着手。
第一，改革教材。教材是教师教学和学生学习的重要载体，目前高职语文教材基本上采用与普通高校本科生相同的《大学语文》。但我们应当看到，高职学生的语文水平相对较差，而该教材把传统名作和经典作品作为主要的选择对象，对高职学生而言缺乏针对性，严重背离高职语文教学实用性的原则。所以，高职语文的教材必须考虑它的学习对象和培养目标，在选编内容上要具有相当的实用性、人文性、广泛性和针对性，充分照顾到教与学两方面的实际需要。根据专业需求继续培养学生的语言文字能力，同时帮助他们形成正确的人生观和世界观。
第二，改革教法。由于高职学生的文化基础相对较差，对非专业课的学习兴趣不浓。一旦学生对语文学科失去兴趣，教师就不可能实现教学目标。因此，语文教学应采取多种方式来激发学生的兴趣，教师首先应该从“一本教材、一本教参、一块黑板、几支粉笔”的传统教学方法中走出来，灵活运用现代信息技术的先进教学手段，采取讲授、讨论、观摩、鉴赏等灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。另外，可以开设语言艺术、口才训练课程，进行辩论、演讲比赛，训练学生良好的语言交际能力；还可以开展影视评论、经典课文赏析等，丰富学生的人文知识、培养学生的人文精神。把课文内容与现实生活结合起来， 激发学生的共鸣，使学生亲身感受到语文在今后学习和工作中的作用，从而能够主动的进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
俗话说“教无定法”。高职语文教学应该根据高职教育自身的特点，将语文的工具性和人文性有机结合。无论是工具性还是人文性都应该以学生为主体，以学生的全面发展为宗旨，使学生专业技能的提高和人文素质的培养水乳交融、相得益彰。
参考文献：
[1]杨定明.呼唤语文教育人文关怀的回归.语文学刊，2006 年第9 期.
[2]贺云.大学语文教学与人文精神培育之我见.遵义师范学院学报，2006年第4 期.
[3]王岩松.语文课改要兼顾工具性与人文性的统一.职业技术教育研究，2005年第8期.
(作者单位：湖南长沙航空职业技术学院)