计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力，但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐。如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学变得“讨人喜欢”呢？在教学中我进行了一些尝试，取得了较好的效果。
　　一、鼓励算法多样化、引导算法的优化
　　由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的计算方法必然是多样的，面对算式，每个学生都有自己各自不同的思维方式，从而产生不同的计算方法，同一学生也可能有不同的解题方法。因此在计算方法上，应尊重学生的差异，鼓励算法多样化，有利于激发学生的创造性思维，形成百花齐放的局面，实现算法的多样化和学习的个性化。
　　例如让学生计算“淘气三次比赛结束时，淘气共得多少分？”学生先在自己本子上列出算式（24 29 44），再小组讨论怎样计算出结果，学生讨论后交流自己小组的计算方法。
　　小组1：20 20 40=80
　　4 9 4=17
　　80 17=97
　　小组2：24 29=53
　　53 44=97
　　小组3：24 30=54
　　54 40=94
　　94 4=98
　　98-1=97
　　这样进行计算教学，当学生经过自己小组的讨论，发现了不同的计算方法，教师对他们的计算方法，及时给予积极的肯定，这对于发展学生的创新意识和求导思维是有益的。
　　二、在游戏活动中进行学习
　　在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机与灵动。可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，如低年级采用“开火车”、“对口令”、运算接力；中高年级采用闯关游戏、火眼金睛、挑战自己等等，创设这样有趣的情境，给枯燥的计算课堂带来了无限的活力，它犹如一道“甜品”，有助于学生在愉悦的思考中获得数学知识，很好的体现了数学新课程情感态度目标。
　　三、在错误中不断提升
　　心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。在计算中，学生的错误总是层出不穷。在已经掌握了计算方法和清楚了算理的基础上，还是会有这样那样的错误：不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，或者忘记进位退位啦。
　　我把学生经常出错的情况设计成一道练习，让学生自己发现错误并纠正错误，加深对计算的理解。这一举措，有效改变了以往重练习轻反思矫正的做法，充分激发了学生的内部学习动机，这比起评“计算小能手”等外部激励效果更长久。另外，我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己。
　　四、强调算理理解、重视算法的指导
　　理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键，计算法则是计算方法的程序化和规则化、因此，不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。所以，我们必须要处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进学生计算技能的形成。
　　例如，在教学三年级“两位数除以一位数”这个内容时，为了突破“试商”的推理过程这一难点，我注意引导学生从已有的知识经验出发，智慧地利用对比、迁移的方法，将除数是一位数的笔算除法的重难点内容嵌入学生已有的认知结构中（在估算中得到突破）。在学生列出42÷2这个算式后，我让学生大胆估计一组有多少人员面试？这样学生很快估出商为“20”来，接着再将估算的过程与用竖式计算的笔算过程对比：42≈40，40÷2=20，从对比中学生明白了，商“20”是一个两位数，表示“2”个十，所以用竖式计算时，商应写在十位上，与被除数“42”的“4”对齐。如果写在个位上，就表示2个“一”了，接着，引导学生用除数2去除余下的2，商“1”与被除数“42”中的“2”对齐，从而使学生轻松的解决了确定“商的位置”这一难点。
　　培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。需要教师精心设计课堂教学，改变以往例題单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，进行多媒体的整合，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。