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摘 要：伴随着新一轮课程改革的不断推进，广大教师不再将单一、死板的教学手段应用在课堂教学过程中，而是提出了一些有趣且生动的教学方法，促使学生能够快速与课堂融为一体，也能够使其在掌握基础知识的过程中提升综合能力。高中生的形象和具体思维较重，很难一下子融入课堂中，数学教师在组织教学活动时，可以通过一些高效的手段，促使学生数学核心素养不断提升。在本篇文章中，笔者将概述高中数学教师是如何将数学核心素养渗透到数学课堂中去的。
关键词：核心素养;高中数学;课堂教学;学生;综合能力
在课程改革浪潮下，核心素养的培养已经成为当下教育的重点目标之一，广大教师通过认真仔细地研究核心素养的内涵，提出了从思维水平、学习能力、品德修养以及合作能力等方面培养学生的核心素养。高中数学是一门逻辑性强、严密性高的学科，对学生的要求较高，因此培养其数学核心素养显得尤为重要，数学教师要在促使学生牢固掌握数学基础知识的同时促进其数学核心素养快速得到提升。
一、创设情境，培养学生数学建模能力
随着新课改的不断深入，传统教学方法已经不再能够适应学生发展需求，教师打破陈规，构建高效课堂，并将其作为课堂主体，成为课堂学习真正的主人。数学建模是根据实际问题建立的一种数学模型，有利于学生根据模型快速解答数学题目并提高数学学习成绩。情境教学法是一种与学生心理特征相契合的高效教学手段，高中数学教师可以通过创设教学情境展开教学活动，促使学生数学建模能力得到提升。
例如，学生在学习“圆的标准方程”内容时，高中数学教师可以通过创设教学情境，促使学生能够相对应情境下高效地解决问题，同时培养了学生的数学建模能力。课上，数学教师直接说道：“同学们已经学习了圆其实就是平面中到达某一点距离相等的点的集合，同时也学习过怎样用一个点求出直线方程，那怎样才能得出圆的方程呢？大家以小组为单位展开讨论，一会老师找人阐述你们各自的观点。”学生接到任务后，很快展开思考和讨论，并且尝试利用圆的概念来分析和总结出圆的方程。随后，教师根据学生提出的方法将圆的方程的推导过程再次呈现出来，使之建立起圆的方程的模型，并提出一些关于求取圆的方程的练习题，促使他们利用构建的圆的建模解答习题，进而提升数学解题效率。学生在小组讨论情境中学习和探究数学知识的欲望更加强烈，同时能够锻炼和提升数学建模能力，为提升数学学习效率铺平了道路。
二、多媒体教学，培养学生直观想象力
伴随着信息技术的不断发展，多媒体辅助教学的模式已经成为一种重要的课堂教学模式，它不仅能够将课堂打造得丰富多彩，还能够将知识以一种新颖的形式传播给学生。学生在多彩的课堂中学习知识的兴趣较为浓厚，学习效率也会随之提高。高中数学课本中有一些抽象的几何知识，学生在学习时很难凭空想象出几何图形变化的规律，因此数学教师可以借助多媒体展开教学活动，促使学生能够直观感受到图形的变化规律，进而高效地获取几何知识，并由此提升直观想象力。
例如，学生在学习“空间几何体的表面积与体积”内容时，高中数学教师可以多媒体展开教学活动，培养学生直观想象力。一上课，数学教师便借助多媒体呈现出正方体和长方体以及它们的展开图，引起学生思考展开图与表面积关系的同时展示出柱体、椎体和台体，促使他们展开想象力，自主画出它们的展开图。学生立即根据立体图形展开作图，数学教师在他们完成作图后，再次利用多媒体将这些立体图形的展开图呈现出来，引导学生和自己的做出对比，并思考如何计算柱体、椎体和台体的表面积，既提升了他们的直观想象力，又锻炼了他们的思维水平，一举双得。高中数学教师利用信息技术教学大大节省了教学时间，同时将课堂打造得多姿多彩，促使学生直观想象力得到提升和锻炼，同时实现了高效教学目的。
三、问题教学，培养学生数学抽象能力
数学概念通常都是抽象难懂的，学生由于对概念的模糊，在学习其他数学知识时也会产生各种疑惑，进而导致学习效率不高。问题式教学模式是在一问一答中建立起来的，同时也是促进学生思维发展的一种高效教学模式。高中数学教师在组织教学活动时，可以借助问题展开教学，促使学生能够通过积极思考和解答数学问题，从所学习的数学内容中抽象出数学概念，进而有效提升其数学抽象能力。
例如，学生在学习“函数及其表示”内容时，高中数学教师可以借助问题展开教学，促使学生能够自主抽象出数学概念，进而提升其数学抽象能力。课上，数学教师借助课本上关于炮弹发射击中目标过程中射高和实践变化的对应关系以及臭氧层面积随着时间变化的关系，提出问题“这些数量关系之间的共同点是什么”，引导学生积极思考，并抽象出集合知识点和函数的概念。在概念教学环境中，学生对函数的概念加以理解后想要探究更多关于函数的知识点，进而积极地投身到数学教学氛围中去。高中数学教师利用问题展开教学，并由此讲述函数概念，并引导学生自主抽象出函数的概念，有效培养和提升了他们的数学抽象思维，使之能够应用数学抽象思维去思考和学习更多的数学知识，为赢得高考的胜利奠定基础。
一言蔽之，高中数学教师在核心素养背景下，可以通过变换教学方法，开展多样的教学活动，促使学生能够真正地融入到课堂活动中去，促使学生的数学抽象能力、直观想象力、建模能力等同时得以提升，进而实现高效数学课堂教学目标。
参考文献：
[1]周吕增.基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].數理化解题研究，2018，000（018）：5-6.
[2]樊照树.基于核心素养理念的高中数学教学的四种策略[J].科学咨询，2018，000（019）：112.
关键词：核心素养;高中数学;课堂教学;学生;综合能力
在课程改革浪潮下，核心素养的培养已经成为当下教育的重点目标之一，广大教师通过认真仔细地研究核心素养的内涵，提出了从思维水平、学习能力、品德修养以及合作能力等方面培养学生的核心素养。高中数学是一门逻辑性强、严密性高的学科，对学生的要求较高，因此培养其数学核心素养显得尤为重要，数学教师要在促使学生牢固掌握数学基础知识的同时促进其数学核心素养快速得到提升。
一、创设情境，培养学生数学建模能力
随着新课改的不断深入，传统教学方法已经不再能够适应学生发展需求，教师打破陈规，构建高效课堂，并将其作为课堂主体，成为课堂学习真正的主人。数学建模是根据实际问题建立的一种数学模型，有利于学生根据模型快速解答数学题目并提高数学学习成绩。情境教学法是一种与学生心理特征相契合的高效教学手段，高中数学教师可以通过创设教学情境展开教学活动，促使学生数学建模能力得到提升。
例如，学生在学习“圆的标准方程”内容时，高中数学教师可以通过创设教学情境，促使学生能够相对应情境下高效地解决问题，同时培养了学生的数学建模能力。课上，数学教师直接说道：“同学们已经学习了圆其实就是平面中到达某一点距离相等的点的集合，同时也学习过怎样用一个点求出直线方程，那怎样才能得出圆的方程呢？大家以小组为单位展开讨论，一会老师找人阐述你们各自的观点。”学生接到任务后，很快展开思考和讨论，并且尝试利用圆的概念来分析和总结出圆的方程。随后，教师根据学生提出的方法将圆的方程的推导过程再次呈现出来，使之建立起圆的方程的模型，并提出一些关于求取圆的方程的练习题，促使他们利用构建的圆的建模解答习题，进而提升数学解题效率。学生在小组讨论情境中学习和探究数学知识的欲望更加强烈，同时能够锻炼和提升数学建模能力，为提升数学学习效率铺平了道路。
二、多媒体教学，培养学生直观想象力
伴随着信息技术的不断发展，多媒体辅助教学的模式已经成为一种重要的课堂教学模式，它不仅能够将课堂打造得丰富多彩，还能够将知识以一种新颖的形式传播给学生。学生在多彩的课堂中学习知识的兴趣较为浓厚，学习效率也会随之提高。高中数学课本中有一些抽象的几何知识，学生在学习时很难凭空想象出几何图形变化的规律，因此数学教师可以借助多媒体展开教学活动，促使学生能够直观感受到图形的变化规律，进而高效地获取几何知识，并由此提升直观想象力。
例如，学生在学习“空间几何体的表面积与体积”内容时，高中数学教师可以多媒体展开教学活动，培养学生直观想象力。一上课，数学教师便借助多媒体呈现出正方体和长方体以及它们的展开图，引起学生思考展开图与表面积关系的同时展示出柱体、椎体和台体，促使他们展开想象力，自主画出它们的展开图。学生立即根据立体图形展开作图，数学教师在他们完成作图后，再次利用多媒体将这些立体图形的展开图呈现出来，引导学生和自己的做出对比，并思考如何计算柱体、椎体和台体的表面积，既提升了他们的直观想象力，又锻炼了他们的思维水平，一举双得。高中数学教师利用信息技术教学大大节省了教学时间，同时将课堂打造得多姿多彩，促使学生直观想象力得到提升和锻炼，同时实现了高效教学目的。
三、问题教学，培养学生数学抽象能力
数学概念通常都是抽象难懂的，学生由于对概念的模糊，在学习其他数学知识时也会产生各种疑惑，进而导致学习效率不高。问题式教学模式是在一问一答中建立起来的，同时也是促进学生思维发展的一种高效教学模式。高中数学教师在组织教学活动时，可以借助问题展开教学，促使学生能够通过积极思考和解答数学问题，从所学习的数学内容中抽象出数学概念，进而有效提升其数学抽象能力。
例如，学生在学习“函数及其表示”内容时，高中数学教师可以借助问题展开教学，促使学生能够自主抽象出数学概念，进而提升其数学抽象能力。课上，数学教师借助课本上关于炮弹发射击中目标过程中射高和实践变化的对应关系以及臭氧层面积随着时间变化的关系，提出问题“这些数量关系之间的共同点是什么”，引导学生积极思考，并抽象出集合知识点和函数的概念。在概念教学环境中，学生对函数的概念加以理解后想要探究更多关于函数的知识点，进而积极地投身到数学教学氛围中去。高中数学教师利用问题展开教学，并由此讲述函数概念，并引导学生自主抽象出函数的概念，有效培养和提升了他们的数学抽象思维，使之能够应用数学抽象思维去思考和学习更多的数学知识，为赢得高考的胜利奠定基础。
一言蔽之，高中数学教师在核心素养背景下，可以通过变换教学方法，开展多样的教学活动，促使学生能够真正地融入到课堂活动中去，促使学生的数学抽象能力、直观想象力、建模能力等同时得以提升，进而实现高效数学课堂教学目标。
参考文献：
[1]周吕增.基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].數理化解题研究，2018，000（018）：5-6.
[2]樊照树.基于核心素养理念的高中数学教学的四种策略[J].科学咨询，2018，000（019）：112.