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在语文教学中，学生阅读能力的培养始终是教学工作的一个重点、难点。阅读能力是学生有效学习与适应生活的关键能力，主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力。把思维导图运用到教学中，有利于提高学生的阅读能力。思维导图是一种将思维过程具体化、形象化的方法，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来，将多重思维显性化。把思维导图合理运用到学生课前预习、课中学习和课后复习这些阶段，有利于提高学生的阅读能力，有利于推动学生内在各种品质全面协调的发展。
一、用于课前预习，培养认读能力
认读能力是对书面语言的感知能力，具体包括：认知字形，认读字音，了解字义，初步获得课文表层意义。这是阅读过程中最基本的能力，也是整个阅读过程的基础。而课前预习是培养学生认读能力的重要途径。在平时的教学实践中，我发现，相比传统的预习方法，在预习时使用思维导图，不仅能够激发学生预习的积极性，还可以促使学生积极动脑思考，帮助学生更好地把握文章主要脉络。
上图是一名学生绘制的《爬山虎的脚》一课的预习思维导图。一共分为两项内容：一是字词部分，二是课文整体结构。字词部分的思维导图，分为易读错的字音，多音字，难记的字形，不易理解的词语等几部分。字词部分的整理，并不是简单地把字词抄写下来，而是需要学生开动脑筋，寻找认为难读、难记，难理解的重难点字词加以整理，并动脑筋加以记忆和解决。课文部分的思维导图，分為作者简介，课文每一段的主要内容这样两部分，需要学生动脑思考每一段的主要内容，并用关键词语进行概括。同时，在绘制图时，学生也可以把自己的疑问和不懂的地方，在图中用不同的颜色标注出来，这样才能带着有准备的头脑进课堂，才能在课堂上更认真积极地听课。
利用思维导图预习课文，不仅能使学生整体关照文本，清晰地把握文章的脉络结构，而且激发了学生学习的积极性，不断提高学生的认读能力，这对学生阅读能力的形成起到了重要的促进作用。
二、用于课中学习，提高理解评价欣赏能力
理解能力是阅读能力结构中最核心的因素，包括对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及表达的思想内容的理解。评价欣赏能力则包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字、风格特点这几方面进行感知、体验和评价的能力。对课文进行理解、评价、欣赏，对小学生而言，有一定的难度。因为小学生的思维主要以形象思维为主，这一思维特点，使他们对篇章结构难以整体把握，对课文中的有效信息不能快速提取、概括，对课文的内容理解还比较肤浅……而利用思维导图进行教学，能将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来，将多重思维显性化，这种方法可以提高学生理解评价欣赏水平，培养学生的抽象思维能力。
《爬山虎的脚》这课主要写了叶圣陶先生通过长期观察，了解到爬山虎生长的位置、叶子的特点以及它是怎样用“脚”一步一步往上爬的过程。其中，“想象画面，了解爬山虎脚的特点，理解爬山虎爬的过程”是教学的重点，“学习作者细心观察的方法”是教学的难点。教学中，为了有效突破重难点，可利用思维导图，让学生一边绘制一边学习，把握文章要点，进行理解、概括。
首先，以“爬山虎的脚”一词为关键词，引导学生思考：每一段从哪个方面介绍了爬山虎。在学生自主学习的基础上，引导学生从每一段概括出一个小标题，画出导图的主干，即“生长的地方”“叶子的特点”“脚的特点”“爬墙过程”“爬山虎与墙的关系”。再读课文，思考：每一部分又抓住了什么特点进行介绍的。学生通过深入读文，进行总结概括，再画出支干，如“叶子的特点”后面再添上“颜色”“形状”“排列”，等等。针对教学重点“脚的特点”和“爬墙过程”这两部分，不仅指导学生画出主干和支干，还引导学生结合语句，展开想象，画出脚的样子，爬墙时的动词，并看着动词用自己的动作把爬墙过程表演出来。
接着，教师再引导学生看着思维导图，思考作者观察的方法，并绘制出来。借助导图，学生很容易发现这篇文章，作者在观察时：抓住了爬山虎的特点进行细致观察，而且进行了一段时间的连续观察。就这样，学生在自主理解的基础上，自行把整节课的导图绘制完整。（如下图）。最后，教师选择具有代表性的导图进行展示，并让学生介绍这样绘制的原因，其他学生进行评价绘制是否合理。
可见，利用思维导图教学，有利于学生整体感知课文内容，把握篇章结构;抓住有效信息，梳理概括;抓住关键词句，进行赏析，体会情感。能把学生内隐的思维过程清晰地呈现出来，实现“学以致表”“由行致知”，也更有利于提升学生的语文阅读能力。
三、用于课后练习，培养迁移应用能力
迁移应用能力是最高层次的阅读能力。课后练习阶段，教师可以指导学生把本节课学会的绘制思维导图的方法继续拓展延伸到课文外，采取1 X的办法，达到“一篇带多篇”的目的。比如：可以引入课文相关背景材料，探索文本背后的故事;可以进行主题下的群文对比阅读;可以让学生把学过的知识点联系起来，由点到块，又块到网，使相关知识形成体系;还可以把课文中学会的方法运用到写作中去，达到“以读促写”……这样，学生将储存起来的知识在新的阅读过程中加以灵活使用，由此及彼，举一反三，进行知识的自我建构，培养学生迁移应用、获得新知识的能力。
学习完《爬山虎的脚》这一课，要求学生选择一种事物，进行观察。在观察过程中，可以运用思维导图，记录自己的观察所得。下图是一位学生观察乌龟，绘制的思维导图。
思维导图为阅读教学提供一个有效思维图形工具，借助思维导图进行学习，不仅可以把所知外化成所做，让学生的思维可视化，还可以开启学生大脑的无限潜能，提高学生的阅读能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。
（作者单位：徐州市星光小学）
一、用于课前预习，培养认读能力
认读能力是对书面语言的感知能力，具体包括：认知字形，认读字音，了解字义，初步获得课文表层意义。这是阅读过程中最基本的能力，也是整个阅读过程的基础。而课前预习是培养学生认读能力的重要途径。在平时的教学实践中，我发现，相比传统的预习方法，在预习时使用思维导图，不仅能够激发学生预习的积极性，还可以促使学生积极动脑思考，帮助学生更好地把握文章主要脉络。
上图是一名学生绘制的《爬山虎的脚》一课的预习思维导图。一共分为两项内容：一是字词部分，二是课文整体结构。字词部分的思维导图，分为易读错的字音，多音字，难记的字形，不易理解的词语等几部分。字词部分的整理，并不是简单地把字词抄写下来，而是需要学生开动脑筋，寻找认为难读、难记，难理解的重难点字词加以整理，并动脑筋加以记忆和解决。课文部分的思维导图，分為作者简介，课文每一段的主要内容这样两部分，需要学生动脑思考每一段的主要内容，并用关键词语进行概括。同时，在绘制图时，学生也可以把自己的疑问和不懂的地方，在图中用不同的颜色标注出来，这样才能带着有准备的头脑进课堂，才能在课堂上更认真积极地听课。
利用思维导图预习课文，不仅能使学生整体关照文本，清晰地把握文章的脉络结构，而且激发了学生学习的积极性，不断提高学生的认读能力，这对学生阅读能力的形成起到了重要的促进作用。
二、用于课中学习，提高理解评价欣赏能力
理解能力是阅读能力结构中最核心的因素，包括对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及表达的思想内容的理解。评价欣赏能力则包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字、风格特点这几方面进行感知、体验和评价的能力。对课文进行理解、评价、欣赏，对小学生而言，有一定的难度。因为小学生的思维主要以形象思维为主，这一思维特点，使他们对篇章结构难以整体把握，对课文中的有效信息不能快速提取、概括，对课文的内容理解还比较肤浅……而利用思维导图进行教学，能将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来，将多重思维显性化，这种方法可以提高学生理解评价欣赏水平，培养学生的抽象思维能力。
《爬山虎的脚》这课主要写了叶圣陶先生通过长期观察，了解到爬山虎生长的位置、叶子的特点以及它是怎样用“脚”一步一步往上爬的过程。其中，“想象画面，了解爬山虎脚的特点，理解爬山虎爬的过程”是教学的重点，“学习作者细心观察的方法”是教学的难点。教学中，为了有效突破重难点，可利用思维导图，让学生一边绘制一边学习，把握文章要点，进行理解、概括。
首先，以“爬山虎的脚”一词为关键词，引导学生思考：每一段从哪个方面介绍了爬山虎。在学生自主学习的基础上，引导学生从每一段概括出一个小标题，画出导图的主干，即“生长的地方”“叶子的特点”“脚的特点”“爬墙过程”“爬山虎与墙的关系”。再读课文，思考：每一部分又抓住了什么特点进行介绍的。学生通过深入读文，进行总结概括，再画出支干，如“叶子的特点”后面再添上“颜色”“形状”“排列”，等等。针对教学重点“脚的特点”和“爬墙过程”这两部分，不仅指导学生画出主干和支干，还引导学生结合语句，展开想象，画出脚的样子，爬墙时的动词，并看着动词用自己的动作把爬墙过程表演出来。
接着，教师再引导学生看着思维导图，思考作者观察的方法，并绘制出来。借助导图，学生很容易发现这篇文章，作者在观察时：抓住了爬山虎的特点进行细致观察，而且进行了一段时间的连续观察。就这样，学生在自主理解的基础上，自行把整节课的导图绘制完整。（如下图）。最后，教师选择具有代表性的导图进行展示，并让学生介绍这样绘制的原因，其他学生进行评价绘制是否合理。
可见，利用思维导图教学，有利于学生整体感知课文内容，把握篇章结构;抓住有效信息，梳理概括;抓住关键词句，进行赏析，体会情感。能把学生内隐的思维过程清晰地呈现出来，实现“学以致表”“由行致知”，也更有利于提升学生的语文阅读能力。
三、用于课后练习，培养迁移应用能力
迁移应用能力是最高层次的阅读能力。课后练习阶段，教师可以指导学生把本节课学会的绘制思维导图的方法继续拓展延伸到课文外，采取1 X的办法，达到“一篇带多篇”的目的。比如：可以引入课文相关背景材料，探索文本背后的故事;可以进行主题下的群文对比阅读;可以让学生把学过的知识点联系起来，由点到块，又块到网，使相关知识形成体系;还可以把课文中学会的方法运用到写作中去，达到“以读促写”……这样，学生将储存起来的知识在新的阅读过程中加以灵活使用，由此及彼，举一反三，进行知识的自我建构，培养学生迁移应用、获得新知识的能力。
学习完《爬山虎的脚》这一课，要求学生选择一种事物，进行观察。在观察过程中，可以运用思维导图，记录自己的观察所得。下图是一位学生观察乌龟，绘制的思维导图。
思维导图为阅读教学提供一个有效思维图形工具，借助思维导图进行学习，不仅可以把所知外化成所做，让学生的思维可视化，还可以开启学生大脑的无限潜能，提高学生的阅读能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。
（作者单位：徐州市星光小学）