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学生要写出好的文章，就要有写出好文章的内容和体验。好的文章源于生活，写出所见所闻，写出亲身体会，写出真情实感，这样的文章，才会生动感人。有了好的素材，落实到文字表达上也很难一次性尽善尽美，这时就需要学伴反复打磨，精心修改。
一、 将生活中的素材活学活用
写作的素材往往就在学生的身边，一只不起眼的垃圾袋，一个无伤大雅的小矛盾，甚至一个无聊的小举动，都可以成为一篇精彩的习作，但学生往往不能自己发现，更不会灵活运用。这时，就需要教师进行适当的引导，拿开学生面前的“遮眼布”，教学生学会用眼睛去观察，从普通的生活中积累素材；教学生思考的方法，从平淡的日子中获得启示。
老师要求学生写一件身边的事，注意把事情的经过写清楚，再写出自己的想法。同学们热烈讨论，有的说跟父母出去旅游了，看到了美丽的风景和一些游客不文明的举动，明白了保护环境的重要性；有的说前两天邻居两户人家争吵，明白了邻里之间要和睦相处；还有的说家里有亲戚来做客，他跟父母学习了接待的礼仪。讨论过后，同学们都在奋笔疾书，只有毅恒支着头，一直没有动笔。
一问，毅恒苦着一张脸说：“老师，我的身边最近没有发生什么事情，我不知道写什么。”他低着头，“我最近没有去哪里玩，也没有客人来家里做客，同学们说的我都没有遇到。”
老师：“好，那你说说，刚刚下课你干嘛去了？”
毅恒想了想说：“我到操场上去玩了。”
“玩了什么？和谁玩的？感觉怎么样？”
毅恒兴奋地说：“英杰教我踢毽子，他好厉害，一下子可以踢好几十个。我还不行，整个下课时间都没学会，不过我决定在课间继续学，肯定能学会的。”
老师笑了：“老师真为你的坚持感到骄傲，你遇到困难没有退缩，而是继续坚持，这种精神值得大家学习。那你能把这件事写下来吗？”
毅恒高兴地说：“我知道写什么了，谢谢老师！”
学校不会每天都举行精彩的活动，学习生活也不会时时都五彩缤纷，在上述案例里，习作题目要求写“身边的事”，是多么的平凡无奇。对于周围同学丰富多彩的生活，毅恒感觉不知道写什么好，通过老师的引导，他从生活中获得灵感，确定了写作内容。在教学过程中，教师就要这样启发学生观察生活，关注身边小事，活学活用，学生的习作就会言之有物，生动形象。
二、 文章不厌百回改
1. 自我修改。美国作家柯德威尔曾深有感触地表白：“作品不是写出来的，而是改出来的。”如今，学生的习作往往是教师批阅，写上修改意见，然后让学生自主修改。而修改后，教师再批阅，学生再修改的就很少了。“文章不厌百回改”，这个“改”不能只是教师批阅、学生修改，也不能只是一次性工作，学生改出好文章，需要的是多次自我修改。修改文章是学生审视自我思路、明确自身不足、完善作品的过程。修改文章的目的不仅仅是使作品更加完美，更重要的是学生的收获，明白自己在写作过程中的不足，并能找到修改的方法，从而提升写作水平。在学生自我修改的过程中，教师也不能完全放手，要适当引导，教会学生正确修改习作的方法，才能提高学生的学习效率，避免学生走弯路。
2. 相互评价修改。学生互相改文章，用自己的思路去审视别人的文章，发现别人文中的不足，同时，又从别人的文章中获得启发，开拓新思路，也可以从别人批改的文章中找到自身的不足，一举多得。多人评一篇，一人评多篇，都可以激发学生的灵感，启迪学生的智慧。在评价习作时，教师也可以出示学生的例文，把评价的权利交到学生手里，让大家的思维碰撞出火花，使得学生收获更多。改文章的目的，不仅仅是把一篇文章改得更好，也是让学生从中学到更多的方法技巧，写出更多的好文章。
一次习作评讲课上，我出示了班上敏婕同学的日记《外婆学手机》：
今天作业少，我早早的躺在床上看电视，这时外婆走了过来，拿着外公的手机，笑眯眯的对我说：“小婕老师，你来教教我玩手机吧。”“多大点儿事，没问题。”
我先教外婆打电话，她很开心。我把手机上的工能键说了一遍，又告诉她电话号码。外婆学的还不错，先在数字键上按号码，然后再检查一遍，最后就打出去了。“不错，不错。”我为外婆拍手。
外婆又让我教她玩游戏，我又同意了。外婆把手机递到我手里，我先操作了一遍给外婆看，外婆记忆力还真好，我教给她的都记住了，但玩的还不是特别好。这是不行的，我要让我的“学生”达到满分，于是，我使出了绝招：严格、严格、再严格。我又为外婆制作了一张表格，将打电话、发短信、上网、听音乐的方法都写在了上面。这可把我累坏了，但能让外婆跟上时代的脚步还是值得的。哪知道外婆学习的决心不小，学完了手机还要学电脑，我只好答应到周末的时候教她。
我真为外婆拥有年轻的心而高兴。
出示完文章后，我让敏婕同学自己朗读一遍，然后给同学们出示了第一个学习要求：找出文章中的错别字和语句不通顺、语法错误的地方，写下来，完成后小组交流。在全班交流的时候，同学们找到了几个“的”“工能”等错误。接着，我又给学生布置了第二个学习任务：请写出这篇文章写得好的地方和写得不足的地方，并简单写出修改意见，完成后和小组成员交流。交流完以后，同学们总结出题材新颖、关联词用得好、详略得当等优点，也总结出缺少动作、心理描写，过程写得不够生动有趣、故事没有一波三折等缺点，并且发表了自己的修改意见。最后，我给学生布置了第三个任务：结合大家的修改意见，来修改这篇文章，或者回家后亲身体验这件事，把经过和感受写下来。
在上述的教学片段中，通过全班修改一篇文章，让学生自主寻找文章中的优缺点，提出修改意见，并且独立修改整篇文章，让学生学习他人的优点，明确自己的缺点，取长补短，学生不但学到了写作方法，更在实际的写作修改过程中运用这些方法，将理论用于实践，使自己的写作能力得到了进一步提升。
（作者单位：海门市海永学校）
一、 将生活中的素材活学活用
写作的素材往往就在学生的身边，一只不起眼的垃圾袋，一个无伤大雅的小矛盾，甚至一个无聊的小举动，都可以成为一篇精彩的习作，但学生往往不能自己发现，更不会灵活运用。这时，就需要教师进行适当的引导，拿开学生面前的“遮眼布”，教学生学会用眼睛去观察，从普通的生活中积累素材；教学生思考的方法，从平淡的日子中获得启示。
老师要求学生写一件身边的事，注意把事情的经过写清楚，再写出自己的想法。同学们热烈讨论，有的说跟父母出去旅游了，看到了美丽的风景和一些游客不文明的举动，明白了保护环境的重要性；有的说前两天邻居两户人家争吵，明白了邻里之间要和睦相处；还有的说家里有亲戚来做客，他跟父母学习了接待的礼仪。讨论过后，同学们都在奋笔疾书，只有毅恒支着头，一直没有动笔。
一问，毅恒苦着一张脸说：“老师，我的身边最近没有发生什么事情，我不知道写什么。”他低着头，“我最近没有去哪里玩，也没有客人来家里做客，同学们说的我都没有遇到。”
老师：“好，那你说说，刚刚下课你干嘛去了？”
毅恒想了想说：“我到操场上去玩了。”
“玩了什么？和谁玩的？感觉怎么样？”
毅恒兴奋地说：“英杰教我踢毽子，他好厉害，一下子可以踢好几十个。我还不行，整个下课时间都没学会，不过我决定在课间继续学，肯定能学会的。”
老师笑了：“老师真为你的坚持感到骄傲，你遇到困难没有退缩，而是继续坚持，这种精神值得大家学习。那你能把这件事写下来吗？”
毅恒高兴地说：“我知道写什么了，谢谢老师！”
学校不会每天都举行精彩的活动，学习生活也不会时时都五彩缤纷，在上述案例里，习作题目要求写“身边的事”，是多么的平凡无奇。对于周围同学丰富多彩的生活，毅恒感觉不知道写什么好，通过老师的引导，他从生活中获得灵感，确定了写作内容。在教学过程中，教师就要这样启发学生观察生活，关注身边小事，活学活用，学生的习作就会言之有物，生动形象。
二、 文章不厌百回改
1. 自我修改。美国作家柯德威尔曾深有感触地表白：“作品不是写出来的，而是改出来的。”如今，学生的习作往往是教师批阅，写上修改意见，然后让学生自主修改。而修改后，教师再批阅，学生再修改的就很少了。“文章不厌百回改”，这个“改”不能只是教师批阅、学生修改，也不能只是一次性工作，学生改出好文章，需要的是多次自我修改。修改文章是学生审视自我思路、明确自身不足、完善作品的过程。修改文章的目的不仅仅是使作品更加完美，更重要的是学生的收获，明白自己在写作过程中的不足，并能找到修改的方法，从而提升写作水平。在学生自我修改的过程中，教师也不能完全放手，要适当引导，教会学生正确修改习作的方法，才能提高学生的学习效率，避免学生走弯路。
2. 相互评价修改。学生互相改文章，用自己的思路去审视别人的文章，发现别人文中的不足，同时，又从别人的文章中获得启发，开拓新思路，也可以从别人批改的文章中找到自身的不足，一举多得。多人评一篇，一人评多篇，都可以激发学生的灵感，启迪学生的智慧。在评价习作时，教师也可以出示学生的例文，把评价的权利交到学生手里，让大家的思维碰撞出火花，使得学生收获更多。改文章的目的，不仅仅是把一篇文章改得更好，也是让学生从中学到更多的方法技巧，写出更多的好文章。
一次习作评讲课上，我出示了班上敏婕同学的日记《外婆学手机》：
今天作业少，我早早的躺在床上看电视，这时外婆走了过来，拿着外公的手机，笑眯眯的对我说：“小婕老师，你来教教我玩手机吧。”“多大点儿事，没问题。”
我先教外婆打电话，她很开心。我把手机上的工能键说了一遍，又告诉她电话号码。外婆学的还不错，先在数字键上按号码，然后再检查一遍，最后就打出去了。“不错，不错。”我为外婆拍手。
外婆又让我教她玩游戏，我又同意了。外婆把手机递到我手里，我先操作了一遍给外婆看，外婆记忆力还真好，我教给她的都记住了，但玩的还不是特别好。这是不行的，我要让我的“学生”达到满分，于是，我使出了绝招：严格、严格、再严格。我又为外婆制作了一张表格，将打电话、发短信、上网、听音乐的方法都写在了上面。这可把我累坏了，但能让外婆跟上时代的脚步还是值得的。哪知道外婆学习的决心不小，学完了手机还要学电脑，我只好答应到周末的时候教她。
我真为外婆拥有年轻的心而高兴。
出示完文章后，我让敏婕同学自己朗读一遍，然后给同学们出示了第一个学习要求：找出文章中的错别字和语句不通顺、语法错误的地方，写下来，完成后小组交流。在全班交流的时候，同学们找到了几个“的”“工能”等错误。接着，我又给学生布置了第二个学习任务：请写出这篇文章写得好的地方和写得不足的地方，并简单写出修改意见，完成后和小组成员交流。交流完以后，同学们总结出题材新颖、关联词用得好、详略得当等优点，也总结出缺少动作、心理描写，过程写得不够生动有趣、故事没有一波三折等缺点，并且发表了自己的修改意见。最后，我给学生布置了第三个任务：结合大家的修改意见，来修改这篇文章，或者回家后亲身体验这件事，把经过和感受写下来。
在上述的教学片段中，通过全班修改一篇文章，让学生自主寻找文章中的优缺点，提出修改意见，并且独立修改整篇文章，让学生学习他人的优点，明确自己的缺点，取长补短，学生不但学到了写作方法，更在实际的写作修改过程中运用这些方法，将理论用于实践，使自己的写作能力得到了进一步提升。
（作者单位：海门市海永学校）