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摘 要:学生觉得物理难学,对物理充满恐惧,缺乏足够的兴趣,兴趣是最好的老师,因此,老师若能正确引导,培养激发起学生对物理的学习兴趣,能乐于学习,那么物理课程会生动有趣容易学。
关键词:激发兴趣注重实验 联系实际 良好地师生关系中图分类号:G633.7文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-043-01 兴趣是最好的老师,学生学得好坏取决于学生对这门课程是否感兴趣,他对这门课程的兴趣程度直接影响他对这门课程的重视程度以及学习效率和最终的学习成绩高低。物理这门以实验为基础的学科,培养学生学习兴趣就显得尤为重要。
一、激发学习兴趣
学生学习过程中,只有把教师的要求转化为主观需要时,才会对所学内容产生直接兴趣,形成自觉学习的内在动力。激发学习物理的兴趣,首先要以物理表象为基础,让学生获得丰富多彩的感性体验,其次要重视激发思想感情。具体可以从以下几方面实施:1、?强化第一印象,上好序言课。2、?重视课题引入、创设物理情境。3、?把握好教学内容是发展兴趣的关键。4、?通过不断设疑求思发展学习兴趣。5、重视学习成果的反馈,激励学生进步。6、?激发学科情感,建立和谐的教学氛围。如:《浮力》的教学时,首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段,提出问题,为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮,而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里,浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验:在盛有一定比重盐水的烧杯中,放进一个木块,木块浮在水面;放进一块石子,石子便沉入水里。放进一个鸡蛋,鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里,则见蛋下沉;放进浓度更大的盐水里,则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象,学生们一定会被吸引住,激发起学生的学习兴趣和求知欲,他们心里就会产生疑问:为什么在同一种液体里放进不同的物体,木块会漂浮,石子会下沉,而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里,浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。此时学生兴趣盎然,急待解决这些问题,教师就可以水到渠成地引导学生一步一步展开探究。
在学《声现象》中声音的传播时,给学生讲了这样一个故事。两位老太太头一回坐飞机,听说飞机的速度比声速还快,她们找到了机长,恳切地说:“机长,请飞机开的速度不要超过声速,因为我们在机上还要谈话。”在讲惯性时讲了一个身边的故事,一个漂亮女士在公共汽车上,车突然刹车,漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说:“什么德性？”年轻人笑着说:“这不是德性,是惯性。”学生听完这样的故事,笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。物理是很有趣的。
二、教师的课堂形象要亲切、生动、幽默、风趣,富有启发感
教师的课堂教学形象对教学攸关重要。一个会心的微笑,一个亲切的眼神,一句幽默的发问,一个脱俗善诱的举止,甚至连整洁、典雅的衣着都能给学生带来良好的心境和积极向上的求知情绪。如:提问时采用“请回答”、“请提问”、“请坐下”、“您还有什么不同的见解吗？”教师的谦和,会使学生消除师道尊严的心理障碍。对课堂上可能出现的不愉快因素,教师要以宽容、大度的旗帜,巧妙地融而消之,这种“冷处理”能使学生心境愉快地进入学习角色。
在教学实践中,要以生动、有趣、出乎意料的实验作引子,吸引学生的注意力,调动学生的学习情趣和热情。
三、 利用物理学科本身的特点培养兴趣
1、利用有趣的实验培养兴趣。初中生好奇心强,利用有趣的实验能增强学生的好奇心;鲜明、生动的物理实验,能激发学生的求知欲望。例如:让学生观察“冷水烧开水”“纸片托水”“纸人跳舞”“硬币再现”,用力向下吹乒乓球,乒乓球不但不加速下落,还紧紧地吸在漏斗内壁等实验,引起学生强烈的视觉与认知上的冲突,激发学生的探究兴趣。
2、利用“险”培养兴趣。惊险的镜头,会给学生留下终生难忘的记忆,例如:讲解动能概念时,可以设计这样一个惊险的镜头,用泡沫塑料做一块“砖”教师向讲台上一放,“咚”的一声,有意让学生认识到这是砖,然后随手把上面的一块（泡沫塑料）抛向学生,学生一片惊慌,却安然无恙,一场虚惊。然后让学生讨论总结。这样,学生就很清楚地认识到动能与质量的关系,同时这样形成的概念也永不遗忘,永远留在脑海中。
3、利用“奇”来培养兴趣。在教学压力与压强时,利用塑料袋（稍厚一点）装满水,扎紧袋口。先放在钉有许多钉子的钉板上,让学生观察塑料袋有没有扎破;再拿下放在只有一个钉子的钉板上,让学生观察塑料袋有没有扎破。结果第二次塑料袋被扎破。这样,通过奇妙的实验,使学生很容易得出结论,而且不容易忘记,也使学生处于兴奋中,无疑提高了教学效果。在教学“平面镜”时,教师做魔术表演(水淹蜡烛):转盘上竖直放一块平板玻璃,玻璃前放一支点燃的蜡烛,玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。调节转盘,使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水,当水面漫过烛焰时,发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢?怎样形成的?学生的欲望被激发起来了,于是有了探究的过程。
四、 利用多媒体,创设问题情境
应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程,从而突破时间以及空间的束缚,进行逼真的模拟,灵活地放大或缩小物理场景,将物理过程生动形象地展现于学生眼前,使学生认识加强,理解透彻。例如:在学习“物态变化”时,教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾,房屋上的白霜,西藏的雪山,树枝上的冰凌;展示春天到来时,冰雪融化成水;展示火炉烧水时水壶上冒出白气,茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境,让学生在问题情境中产生疑问,发现问题,提出问题,激发兴趣。
五、构建新型和谐的师生关系,提高学生对物理的兴趣
新型的师生关系是一种充分体现尊重、民主平等、和谐和发展精神的新型师生伦理关系。过去的物理课教学,内容陈旧,方式单调,课堂教学模式基本上是是“老师讲学生听,老师问学生答,老师写学生抄,老师画学生背”。这种填鸭式教学,忽视了学生在学习中的主体地位,因而导致了学生厌恶物理课,最后使得物理课堂成为“一潭死水”,缺乏活力。如今,新课程改革把改变教师的教学方式和学生的学习方式摆在了突出的位置,强调教师是主导,学生是学习的主体,教师和学生都是课堂的主人,教学过程实质上就是师生互动的过程,所以新课改强调要把课堂还给学生,让学生“动起来”,让课堂“活起来”。如何让学生动起来,构建充满活力的物理课堂,我认为主要让学生“说－谈－议”,让物理课堂“活”起来。让学生讨论的时候,老师应该注意,不管学生回答得正确与否,完整与否,都不要反驳学生的观点,更不能挖苦学生,否则打击的可能就是全班同学的积极性和参与意识,扼杀的是全班学生的思维。
关键词:激发兴趣注重实验 联系实际 良好地师生关系中图分类号:G633.7文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-043-01 兴趣是最好的老师,学生学得好坏取决于学生对这门课程是否感兴趣,他对这门课程的兴趣程度直接影响他对这门课程的重视程度以及学习效率和最终的学习成绩高低。物理这门以实验为基础的学科,培养学生学习兴趣就显得尤为重要。
一、激发学习兴趣
学生学习过程中,只有把教师的要求转化为主观需要时,才会对所学内容产生直接兴趣,形成自觉学习的内在动力。激发学习物理的兴趣,首先要以物理表象为基础,让学生获得丰富多彩的感性体验,其次要重视激发思想感情。具体可以从以下几方面实施:1、?强化第一印象,上好序言课。2、?重视课题引入、创设物理情境。3、?把握好教学内容是发展兴趣的关键。4、?通过不断设疑求思发展学习兴趣。5、重视学习成果的反馈,激励学生进步。6、?激发学科情感,建立和谐的教学氛围。如:《浮力》的教学时,首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段,提出问题,为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮,而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里,浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验:在盛有一定比重盐水的烧杯中,放进一个木块,木块浮在水面;放进一块石子,石子便沉入水里。放进一个鸡蛋,鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里,则见蛋下沉;放进浓度更大的盐水里,则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象,学生们一定会被吸引住,激发起学生的学习兴趣和求知欲,他们心里就会产生疑问:为什么在同一种液体里放进不同的物体,木块会漂浮,石子会下沉,而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里,浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。此时学生兴趣盎然,急待解决这些问题,教师就可以水到渠成地引导学生一步一步展开探究。
在学《声现象》中声音的传播时,给学生讲了这样一个故事。两位老太太头一回坐飞机,听说飞机的速度比声速还快,她们找到了机长,恳切地说:“机长,请飞机开的速度不要超过声速,因为我们在机上还要谈话。”在讲惯性时讲了一个身边的故事,一个漂亮女士在公共汽车上,车突然刹车,漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说:“什么德性？”年轻人笑着说:“这不是德性,是惯性。”学生听完这样的故事,笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。物理是很有趣的。
二、教师的课堂形象要亲切、生动、幽默、风趣,富有启发感
教师的课堂教学形象对教学攸关重要。一个会心的微笑,一个亲切的眼神,一句幽默的发问,一个脱俗善诱的举止,甚至连整洁、典雅的衣着都能给学生带来良好的心境和积极向上的求知情绪。如:提问时采用“请回答”、“请提问”、“请坐下”、“您还有什么不同的见解吗？”教师的谦和,会使学生消除师道尊严的心理障碍。对课堂上可能出现的不愉快因素,教师要以宽容、大度的旗帜,巧妙地融而消之,这种“冷处理”能使学生心境愉快地进入学习角色。
在教学实践中,要以生动、有趣、出乎意料的实验作引子,吸引学生的注意力,调动学生的学习情趣和热情。
三、 利用物理学科本身的特点培养兴趣
1、利用有趣的实验培养兴趣。初中生好奇心强,利用有趣的实验能增强学生的好奇心;鲜明、生动的物理实验,能激发学生的求知欲望。例如:让学生观察“冷水烧开水”“纸片托水”“纸人跳舞”“硬币再现”,用力向下吹乒乓球,乒乓球不但不加速下落,还紧紧地吸在漏斗内壁等实验,引起学生强烈的视觉与认知上的冲突,激发学生的探究兴趣。
2、利用“险”培养兴趣。惊险的镜头,会给学生留下终生难忘的记忆,例如:讲解动能概念时,可以设计这样一个惊险的镜头,用泡沫塑料做一块“砖”教师向讲台上一放,“咚”的一声,有意让学生认识到这是砖,然后随手把上面的一块（泡沫塑料）抛向学生,学生一片惊慌,却安然无恙,一场虚惊。然后让学生讨论总结。这样,学生就很清楚地认识到动能与质量的关系,同时这样形成的概念也永不遗忘,永远留在脑海中。
3、利用“奇”来培养兴趣。在教学压力与压强时,利用塑料袋（稍厚一点）装满水,扎紧袋口。先放在钉有许多钉子的钉板上,让学生观察塑料袋有没有扎破;再拿下放在只有一个钉子的钉板上,让学生观察塑料袋有没有扎破。结果第二次塑料袋被扎破。这样,通过奇妙的实验,使学生很容易得出结论,而且不容易忘记,也使学生处于兴奋中,无疑提高了教学效果。在教学“平面镜”时,教师做魔术表演(水淹蜡烛):转盘上竖直放一块平板玻璃,玻璃前放一支点燃的蜡烛,玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。调节转盘,使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水,当水面漫过烛焰时,发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢?怎样形成的?学生的欲望被激发起来了,于是有了探究的过程。
四、 利用多媒体,创设问题情境
应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程,从而突破时间以及空间的束缚,进行逼真的模拟,灵活地放大或缩小物理场景,将物理过程生动形象地展现于学生眼前,使学生认识加强,理解透彻。例如:在学习“物态变化”时,教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾,房屋上的白霜,西藏的雪山,树枝上的冰凌;展示春天到来时,冰雪融化成水;展示火炉烧水时水壶上冒出白气,茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境,让学生在问题情境中产生疑问,发现问题,提出问题,激发兴趣。
五、构建新型和谐的师生关系,提高学生对物理的兴趣
新型的师生关系是一种充分体现尊重、民主平等、和谐和发展精神的新型师生伦理关系。过去的物理课教学,内容陈旧,方式单调,课堂教学模式基本上是是“老师讲学生听,老师问学生答,老师写学生抄,老师画学生背”。这种填鸭式教学,忽视了学生在学习中的主体地位,因而导致了学生厌恶物理课,最后使得物理课堂成为“一潭死水”,缺乏活力。如今,新课程改革把改变教师的教学方式和学生的学习方式摆在了突出的位置,强调教师是主导,学生是学习的主体,教师和学生都是课堂的主人,教学过程实质上就是师生互动的过程,所以新课改强调要把课堂还给学生,让学生“动起来”,让课堂“活起来”。如何让学生动起来,构建充满活力的物理课堂,我认为主要让学生“说－谈－议”,让物理课堂“活”起来。让学生讨论的时候,老师应该注意,不管学生回答得正确与否,完整与否,都不要反驳学生的观点,更不能挖苦学生,否则打击的可能就是全班同学的积极性和参与意识,扼杀的是全班学生的思维。