一、热爱学生，初尝为师的幸福滋味
　　做小学教师，是我人生的第一次重要选择，十五年的工作中任教六个毕业班的经历更坚定了我对教育事业的追求。
　　刚来到铁岭校工作那年，我十九岁，接手一个三年级，我是第三位班主任，一年后，班级各方面都初见成效，却因校舍不足被分班。第二年的9月18日，校长引领我走进了让所有校长和科任老师头疼的六年级，常常与本班、外校甚至当时在学校楼上的开源中学学生产生摩擦进而制造“流血事件”、校园暴力，班级中有逞凶的，有受气的，还有看热闹的，班级氛围根本无从谈起。为了解决班里的主要矛盾，我采取了两套方案：第一，在学习方面多鼓励，树立良好的学习榜样，把学生多余的精力引向正途，并且让一大部分弱势的学生相信老师的力量，愿意也敢于向我说出他们在课堂之外的“小江湖”里面所发生的一切；第二，对六个暴力型的学生多关心、不打击，善意的体谅他们这个年龄所特有的小过失，通过充满信任的一封封简短的信，一次次真诚的朋友间的谈话，甚至是面对他们不正当行为时公正的批评和直指内心的交锋与疏导，从心灵深处弥补他们曾经在家庭和学校缺失的爱与关注。我用一颗充满爱的心和一双关注细节的眼睛征服了六十六个学生，我和他们一起在课堂上兴奋地交流，一起在午夜看流星雨，一起组织班级球赛，和他们一起欢呼，一起大笑，一起在毕业那天泪流满面……至今，每年的9月18日我还能收到若干来自学生的短信，深情地回忆起我们相识的日子。
　　二、教学相长，品味专业成长的幸福感受
　　面对荣誉，我始终心存感激，并鞭策自己不断学习和提升，更新教育观念。我喜欢做教师，喜欢与学生交流，是因为我喜欢向学生提一些必须动脑筋才能回答的问题，而在这个过程中，学生也会让我碰到有价值的问题，我会带着这些问题去查阅资料，在晨曦或夕阳中去细细地思考，不断体会思想者的快乐。渐渐地，我发觉在教学中我教得最好的并不是我最熟知的东西，而是我想要学习的东西或正在学习的东西。于是就进入了这样的情形，教学使我更加喜欢学习，而这份对学习、书籍以及思考的爱，使我的眼界和心胸不断开阔。我身处一群成长变化着的孩子当中，很多时候我发觉自己也和他们一起变化成长，或者可以这么说：和孩子们在一起我又重新体会了一次成长，而这次的成长比起我真正意义上的成长来得更加耐人寻味。
　　新课改的理念拓宽了我原本单一的教学思路，我在不知疲倦的备课、讲课、批改作业中开始走上了专业化发展的道路。校长鼓励每一位教师制定自己的职业生涯规划，提示我们要将学校的发展与自己的成长联系起来，告诉我们教师的责任是爱和奉献，更应该是内在价值的体现和不断提升的自我发展。这促使我走上了教学反思和探索之路，我的教育理念、教学行为也在悄悄发生着变化。我爱我的课堂，常常因为一个精彩的生成兴奋不已，也会因为准备赛课过程中某个环节的设计彻夜难眠。正是在这样多次参与教学赛课的过程中，机会悄然之间垂青于我。从区百花奖赛课，到成为区级骨干教师，再到市级骨干教师，我完成了从稚嫩到鲜活的转变，也对教育生涯有了新的企盼和预期，此刻，参加各级赛课时领导亲临指导、出谋划策的场景一一浮现眼前，团队的同伴们的支持鼓舞，言犹在耳。
　　三、科研助力，享受研修提升的幸福体验
　　在校领导的引领扶植和全校教师的支持帮助下，我成为市骨干教师行列中的一员，学校搭建的教育教学和科研平台推动着我前行，我能够参与到学校承担的中央教科所“发展性课堂教学手段的研究”子课题的研究过程中，真是受益匪浅。
　　在学校数学团队研讨活动中，详尽剖析各种教学方法的优势和劣势，在“一法多课”“一课多法”的听课评课中，真正体会到“教学有法、教无定法、贵在得法”。在经历了研讨和反思之后，我制定了自己的改进教学方法计划书，认认真真地进行了一次又一次教学反思，梳理教学中的真问题，寻找新的发展契机。从教学方法的探索、学段目标的达成，到有效提问的研究、课堂练习的设计，无不促使我从学生学习的各个角度去审视自己的教学。我开始认识到，学生只有在亲自参与的数学活动中，在与同伴的合作交流中，充分地认知、体验，才能充分体验课堂生活的愉悦，在情感态度及价值观等方面得到和谐发展。这是我对教育价值认识的一次飞跃。
　　在课题研究期间，一次次研磨思辨的过程，我经历了实践反思、理论提升。在校本研修骨干教师讲座中，我精心准备，倾囊相授；有幸被聘为校名师工作室首席教师，我认真对待每一次的交流和展示活动，感受着团队成员间无缝的和谐与心有灵犀的默契。在不断学习、反思中，我还坚持用文字记录自己的教育生活，收获更多的喜悦和感动。
　　既然选择了做教师，就意味着我们一生都走在路上，希望我们无论走在哪里，都能体验到教育的幸福。
　　（作者单位：黑龙江哈尔滨市铁岭小学校）