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摘 要：工业设计是一个要求学生创新能力很强的专业，但是现有设计教育模式存在很多弊端，不利于学生创新能力的培养。本文分析了现有工业设计教育的问题所在，阐述了通过重新构建课程体系;改革课程教学内容和教学方法;以赛促学;开展跨专业联合毕业设计等培养学生创新能力的教学改革措施和成效，为改革工业设计专业人才培养提供了思路。
关键词：创新能力;培养;工业设计;教学改革
就我国的工业设计整体而言，目前，在很大程度上仍处于模仿有余而创新不足的阶段，或者说处于一种亚工业设计状态，产生这种现状的一个重要原因就是缺乏设计的原创性，设计师具备创新能力是产生原创性作品的基础。因此，在工业设计人才培养过程中，注重学生创新能力的培养尤为重要。
1 在创新能力培养方面，现有设计教育模式存在的问题
1.1 艺术与技术不能很好地融合
在工科院校工业设计专业常把纯工程设计的教学模式套用到工业设计上，人才培养中偏重机械工程方面的教育，艺术方面的教育不足，致使学生缺乏对产品审美形态的把握和创造。在艺术院校的工业设计专业（2012年均改为产品设计专业），在课程设置上偏废工程教育，过重地推行绘画教育，虽然本着对工业设计是一门艺术与技术相结合的综合性学科的理解，在课程设置上，艺术类与技术类的课程都有，但是由于缺少综合性设计训练，课程之间割裂严重，导致学生设计中不能使艺术与技术进行很好的结合，不能通过艺术的行为来引发科学的思维。
1.2 模仿学习方法过重
模仿是一种学习的方式，在学生学习设计的初期可以借鉴模仿一些优秀的设计，但是教学过程中如果没有很好对学生进行创造思维的引导，久而久之，模仿会变成设计学生的基本思维方式，比如，在设计作品的评判过程中，老师常把“模仿得像不像，画得细不细”作为主要评价标准。在这种评价标准的引导下，学生很难有创新的主动性。
1.3 注重学生动手训练，忽视创新思维训练
长期以来，我国的设计教育，习惯于“由技入道”，过分强调技法训练，缺乏对创新思维方面的训练，加之很多课程作业量过大，学生疲于应付，无暇构思创新性的设计方案，最后的结果只能是“无他，唯手熟耳”。
1.4 面向实际的设计实践不足
目前多数院校的工业设计实践教学大多与实际设计联系不密切，学生的设计课题基本都是假设的课题，学生不出校门，不了解现实生活和企业的真正需求，只会在教室内闭门造车，纸上谈兵。
上述问题，在工业设计人才培养过程中如果不能得到很好地解决，将极大地影响人才培养质量。
2 以创新能力培养为核心的工业设计教学改革与成效
2.1 教学改革措施
（1）重新构建课程体系。改革前的教学模式，我们采用的是典型的三段式教学模式，即造型基础、设计基础、专业设计三大块，每块教学之中包含了一组课程，从外表上看，课程体系很完整，但实际上教学运行过程中，课程之间割裂很大，结果是有的同学每门课程学习都是优，可是做不出好的设计来，通过座谈也了解到，学生感觉课程是学了不少，可是就是不知道在具体设计时，如何去运用所学的知识。改革后，我们在课程设置和教学安排做了新的调整，增加了很多综合性设计课题训练，从一年级开始，逐年由浅入深，每学期都围绕着本学期内开设的课程设置一个综合性的实践环节，通过综合性设计使学生能够把一学期所学的东西，综合运用到具体设计上，以此培养学生综合运用知识，综合创新的能力。此外，我们还增加了一些有利于培养学生创造意识，创造性思维能力的特色課程，比如《创造学》《创新思维引导》《创造性设计》等。
（2）改革课程教学内容和教学方法。教学改革过程中，我们突出课程教学对学生创新思维能力的训练的作用。比如在素描课教学中，以前采取的是以写实绘画为主的素描教学，思维训练缺乏。改革后，我们把培养学生运用素描语言进行艺术思维的能力纳入素描教学课程改革的范畴，在原有写生素描教学的基础上，引入现代设计素描教学的多种形式，比如构成教学、意象素描教学、超现实想象素描的教学、抽象素描的教学等等。平面图形设计类的课程，我们也增加了创造性思维的内容，比如多维图形的设计，已习以为常的生活用品作为表现主体，采用平面设计的手法，遵循空间的特征，对其再创造，使学生从新的角度再认识常见事物，从多维的角度认识二维空间等。
教学方法上，我们推行了启发式、问题式、讨论式教学，极大地调动了学生的思维积极性。并要求所有的专业老师每次作业评判必须进行几种讲评或答辩，而且要突出创新方面的评判，引导学生在设计创新方面下功夫。
（3）以赛促学，激发学生创新潜能。为培养学生的竞争意识、创新意识，激发学生的创新潜能，有效地培养学生的创新能力，在设计教学中，实行以赛促学做法。一是专业课的作业比赛，每次大作业结束后，通过作业展评，评出一、二、三等奖，并给予适当加分鼓励。二是每学期学院组织各年级学生进行1～2次的校内专业设计比赛，为学生营造创新，充分展示自我的空间，如产品效果图快速表现技法比赛，计算机辅建模型及效果图渲染比赛、平面设计比赛，产品设计比赛等，评出一、二、三等奖，为学生颁发获奖证书和奖品，以此鼓励。三是关注国内外各级各类工业设计比赛和设计方案征集信息，根据各年级的专业学习情况，组织学生参加，在比赛中开拓学生的视野、实现自我，培养和提高学生的实践能力和创新能力，对于参加设计比赛获奖的同学，除组委会的奖励外，学院还将给予适当的表彰，如今各学年学生每学期要参加1～2次全国性的设计比赛，已经成为全体工业设计学生学习计划中的一项重要内容。
（4）深化毕业设计改革，进行跨专业联合毕业设计。工业设计属交叉性学科，没有综合性的设计实践是不可能培养出优秀的设计师的，设计创造力必定是建立在一种高度综合性的知识和技能的基础之上的。毕业设计改革中，我们尝试了跨专业联合毕业设计。2018届的毕业设计中，我们进行了教学改革实践，由工业设计专业学生为主导，联合机械专业、电气自动化专业和市场营销专业学生组成一个毕业设计团队，以老师的科研课题“自动化电路板设计与制作系统”为毕业设计题目，根据解决的问题不同将团队成员分为三小组：产品造型设计组、产品功能实现与结构设计组、产品成本分析及市场导入策划组。联合毕业设计团队分工合作比较成功地模拟了一个产品从研发、生产到投入市场的整个过程。该设计成果已成功地申请了专利。参加联合毕业设计的同学一致认为，联合毕业设计使大家不仅学到了相关的知识，达到了知识的交叉与融合，更锻炼了团队合作精神，以往所学知识的综合运用能力、实际动手能力、创新能力以及项目管理能力均有都有了极大提高。
2.2 教学改革成效
经过几年的教学改革实践，学生创新能力有了显著提高。主要表现在学生的设计作品创新含量高了，学生参加各级设计比赛获奖多了，近三年累计获奖达200多项，其中不乏一些高级别的设计获奖，如在互联网+大学生创新创业大赛、中国好设计奖、全国大学生工业设计大赛、中全国大学生广告艺术大赛、中国大学生计算机设计大赛、中国好创意大赛、全国大学生创新体验竞赛等均榜上有名，仅2018年就有70多项省级以上的等级获奖。
参考文献：
[1] 林家阳.设计创新与教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2002.
[2] 何铭锋.以设计竞赛驱动工业设计专业创新人才的培养[J].艺术教育，2012（6）.
[3] 何人可.走向综合化的设计教育[J].设计在线，2001（11）.
[4] 李亚军.工业设计人才培养模式与实践[J].装饰，2003（8）.
作者简介：端文新（1965—），男，吉林长春人，硕士，长春工程学院建筑与设计学院产品设计系教授，从事工业产品创新设计、工业设计教育及创意产业研究。
关键词：创新能力;培养;工业设计;教学改革
就我国的工业设计整体而言，目前，在很大程度上仍处于模仿有余而创新不足的阶段，或者说处于一种亚工业设计状态，产生这种现状的一个重要原因就是缺乏设计的原创性，设计师具备创新能力是产生原创性作品的基础。因此，在工业设计人才培养过程中，注重学生创新能力的培养尤为重要。
1 在创新能力培养方面，现有设计教育模式存在的问题
1.1 艺术与技术不能很好地融合
在工科院校工业设计专业常把纯工程设计的教学模式套用到工业设计上，人才培养中偏重机械工程方面的教育，艺术方面的教育不足，致使学生缺乏对产品审美形态的把握和创造。在艺术院校的工业设计专业（2012年均改为产品设计专业），在课程设置上偏废工程教育，过重地推行绘画教育，虽然本着对工业设计是一门艺术与技术相结合的综合性学科的理解，在课程设置上，艺术类与技术类的课程都有，但是由于缺少综合性设计训练，课程之间割裂严重，导致学生设计中不能使艺术与技术进行很好的结合，不能通过艺术的行为来引发科学的思维。
1.2 模仿学习方法过重
模仿是一种学习的方式，在学生学习设计的初期可以借鉴模仿一些优秀的设计，但是教学过程中如果没有很好对学生进行创造思维的引导，久而久之，模仿会变成设计学生的基本思维方式，比如，在设计作品的评判过程中，老师常把“模仿得像不像，画得细不细”作为主要评价标准。在这种评价标准的引导下，学生很难有创新的主动性。
1.3 注重学生动手训练，忽视创新思维训练
长期以来，我国的设计教育，习惯于“由技入道”，过分强调技法训练，缺乏对创新思维方面的训练，加之很多课程作业量过大，学生疲于应付，无暇构思创新性的设计方案，最后的结果只能是“无他，唯手熟耳”。
1.4 面向实际的设计实践不足
目前多数院校的工业设计实践教学大多与实际设计联系不密切，学生的设计课题基本都是假设的课题，学生不出校门，不了解现实生活和企业的真正需求，只会在教室内闭门造车，纸上谈兵。
上述问题，在工业设计人才培养过程中如果不能得到很好地解决，将极大地影响人才培养质量。
2 以创新能力培养为核心的工业设计教学改革与成效
2.1 教学改革措施
（1）重新构建课程体系。改革前的教学模式，我们采用的是典型的三段式教学模式，即造型基础、设计基础、专业设计三大块，每块教学之中包含了一组课程，从外表上看，课程体系很完整，但实际上教学运行过程中，课程之间割裂很大，结果是有的同学每门课程学习都是优，可是做不出好的设计来，通过座谈也了解到，学生感觉课程是学了不少，可是就是不知道在具体设计时，如何去运用所学的知识。改革后，我们在课程设置和教学安排做了新的调整，增加了很多综合性设计课题训练，从一年级开始，逐年由浅入深，每学期都围绕着本学期内开设的课程设置一个综合性的实践环节，通过综合性设计使学生能够把一学期所学的东西，综合运用到具体设计上，以此培养学生综合运用知识，综合创新的能力。此外，我们还增加了一些有利于培养学生创造意识，创造性思维能力的特色課程，比如《创造学》《创新思维引导》《创造性设计》等。
（2）改革课程教学内容和教学方法。教学改革过程中，我们突出课程教学对学生创新思维能力的训练的作用。比如在素描课教学中，以前采取的是以写实绘画为主的素描教学，思维训练缺乏。改革后，我们把培养学生运用素描语言进行艺术思维的能力纳入素描教学课程改革的范畴，在原有写生素描教学的基础上，引入现代设计素描教学的多种形式，比如构成教学、意象素描教学、超现实想象素描的教学、抽象素描的教学等等。平面图形设计类的课程，我们也增加了创造性思维的内容，比如多维图形的设计，已习以为常的生活用品作为表现主体，采用平面设计的手法，遵循空间的特征，对其再创造，使学生从新的角度再认识常见事物，从多维的角度认识二维空间等。
教学方法上，我们推行了启发式、问题式、讨论式教学，极大地调动了学生的思维积极性。并要求所有的专业老师每次作业评判必须进行几种讲评或答辩，而且要突出创新方面的评判，引导学生在设计创新方面下功夫。
（3）以赛促学，激发学生创新潜能。为培养学生的竞争意识、创新意识，激发学生的创新潜能，有效地培养学生的创新能力，在设计教学中，实行以赛促学做法。一是专业课的作业比赛，每次大作业结束后，通过作业展评，评出一、二、三等奖，并给予适当加分鼓励。二是每学期学院组织各年级学生进行1～2次的校内专业设计比赛，为学生营造创新，充分展示自我的空间，如产品效果图快速表现技法比赛，计算机辅建模型及效果图渲染比赛、平面设计比赛，产品设计比赛等，评出一、二、三等奖，为学生颁发获奖证书和奖品，以此鼓励。三是关注国内外各级各类工业设计比赛和设计方案征集信息，根据各年级的专业学习情况，组织学生参加，在比赛中开拓学生的视野、实现自我，培养和提高学生的实践能力和创新能力，对于参加设计比赛获奖的同学，除组委会的奖励外，学院还将给予适当的表彰，如今各学年学生每学期要参加1～2次全国性的设计比赛，已经成为全体工业设计学生学习计划中的一项重要内容。
（4）深化毕业设计改革，进行跨专业联合毕业设计。工业设计属交叉性学科，没有综合性的设计实践是不可能培养出优秀的设计师的，设计创造力必定是建立在一种高度综合性的知识和技能的基础之上的。毕业设计改革中，我们尝试了跨专业联合毕业设计。2018届的毕业设计中，我们进行了教学改革实践，由工业设计专业学生为主导，联合机械专业、电气自动化专业和市场营销专业学生组成一个毕业设计团队，以老师的科研课题“自动化电路板设计与制作系统”为毕业设计题目，根据解决的问题不同将团队成员分为三小组：产品造型设计组、产品功能实现与结构设计组、产品成本分析及市场导入策划组。联合毕业设计团队分工合作比较成功地模拟了一个产品从研发、生产到投入市场的整个过程。该设计成果已成功地申请了专利。参加联合毕业设计的同学一致认为，联合毕业设计使大家不仅学到了相关的知识，达到了知识的交叉与融合，更锻炼了团队合作精神，以往所学知识的综合运用能力、实际动手能力、创新能力以及项目管理能力均有都有了极大提高。
2.2 教学改革成效
经过几年的教学改革实践，学生创新能力有了显著提高。主要表现在学生的设计作品创新含量高了，学生参加各级设计比赛获奖多了，近三年累计获奖达200多项，其中不乏一些高级别的设计获奖，如在互联网+大学生创新创业大赛、中国好设计奖、全国大学生工业设计大赛、中全国大学生广告艺术大赛、中国大学生计算机设计大赛、中国好创意大赛、全国大学生创新体验竞赛等均榜上有名，仅2018年就有70多项省级以上的等级获奖。
参考文献：
[1] 林家阳.设计创新与教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2002.
[2] 何铭锋.以设计竞赛驱动工业设计专业创新人才的培养[J].艺术教育，2012（6）.
[3] 何人可.走向综合化的设计教育[J].设计在线，2001（11）.
[4] 李亚军.工业设计人才培养模式与实践[J].装饰，2003（8）.
作者简介：端文新（1965—），男，吉林长春人，硕士，长春工程学院建筑与设计学院产品设计系教授，从事工业产品创新设计、工业设计教育及创意产业研究。