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分层教学可明显提升教学质量，初中英语阅读教学中采取分层教学可明显提升学生阅读理解能力，能促使不同学习层次的学生在阅读理解能力上得到提升。如何将分层教学应用在初中英语阅读教学中是教师们关注的重点，以下是笔者的具体分析。
1. 立足教学大纲实施英语阅读分层教学
初中英语阅读教学中根据教学大纲中的重难点实施分层教学是一种非常有效的教学模式。教学中教师可以根据学生的阅读能力将学生分成不同的层次，如A、B、C三组分别代表学习能力较强、一般、较差。阅读是初中英语教学中一项重要学习内容，教师需要以阅读为重点，将阅读教学任务深入到课前、课中以及课后三个环节上，不同环节分别对应学生不同的学习能力。课前主要是引导学生自主探究，课中主要是进行师生之间的交流互动，课后主要是学生知识拓展环节。初中英语阅读教学中教师要根据教学大纲的要求，为不同学习层次的学生布置相应的阅读任务，因此学生在上课之前要清楚自己的学习任务，以便顺利完成课堂阅读环节解疑答惑任务。比如，在冀教版八年级英语上册Unit 2 Lesson12 Karen’s Hair Stood up！学习时，教师可以将本章节的重难点在上课之前明确清楚，C层次学生要求学生掌握基本的词汇，弄清文章大意，A、B层次学生学会介绍“What have you done in your class？”，并对“remind sb. of sth.”等短语掌握，要求不同层次的学生在上课之前理清自己的学习内容，进行初步性的阅读学习。
2. 立足初中英语阅读课堂实施分层教学
立足初中英语阅读课堂实施分层教学，需要教师秉持以下原则。第一带动不同层次学生学习兴趣;第二保证英语阅读教学针对全班学生，目的是强化他们的阅读体验。学生在英语阅读上的学习能力是不一样的，两级分化问题严重，因此教学中教师要针对学生的具体阅读情况做好梯度性的把握。举例来说，在冀教版九年级Lesson 33 The Fisherman and the Gold（I） 和Lesson 34 The Fisherman and the Goldfish（II）学习时，教师在英语阅读课堂上要针对不同层次的学生设置问题，注意问题的梯度性。如将掌握理解不定式的被动语态布置给A层次的学生;理清时间的发生顺序，弄清事件中有關人物的行为布置给B层次的学生;完成阅读任务的基础性目标，如弄清陌生单词含义布置给C层次学生。不同的阅读任务可促使学生共同进步，提升学生的阅读水平。
3. 针对阅读训练实施分层教学
开展阅读训练是强化学生英语阅读能力的重要措施，教师指导学生进行阅读训练时可以先秉持合讲合练、再分讲分练的训练顺序。教师在合讲的过程中为学生设定相同的教学任务，分讲的过程中针对不同层次学生设定相应的教学任务。举例来说，教师在指导学生学习冀教版九年级Lesson 46 Home to Many Cultures这节课内容时，可以为学生播放西方圣诞节有关习俗的影片，让学生在欣赏影片的过程中进行听说练习，A层次学生要试着去自己概括总结影片主要讲述的内容，并将自己对影片的感受采用英语的形式总结归纳出来。B层次的学生要结合影片对圣诞老人的外貌进行描述。C层次的学生结合本节课学习内容，强化基础性知识点的学习。带有任务驱动型的教学模式可促使不同层次的学生建立起强大的学习信心。
4. 借助多媒体实施分层教学
借助多媒体实施分层教学是一种非常有效的教学方式，初中英语阅读教学中牵扯到的知识面较广，若教师还是单纯采用传统教学模式难以完成既定的教学目标，因此教师采取分层模式开展阅读教学，可借助多媒体。C层次的学生基础较差，教学中教师若口头性表述，他们理解起来相对困难，借助课件可为该层次的学生提供直观化的认识，让学生在课件中提取文本信息。举例来说，教师在引导学生学习冀教版八年级下册Unit 3中Lesson17 Save the Tigers时，对于A、B层次的学生，他们理解起来相对容易，但是C层次的学生理解较为困难，因此教师就可以借助多媒体，将文章内容制作成课件的形式，这样可便于C层次的学生直观化的理解，能增强C层次学生学习的有效性。
5. 立足课后作业实施分层教学
立足课后作业实施分层教学是一种有效的教学途径，若只是单纯依靠课堂时间加强对学生阅读能力的训练显然是不行的，因此需要教师针对不同层次的学生布置相应的课后练习。举例来说，在学习冀教版九年级Unit 3 Lesson13 Be careful，Danny！本节内容时，课后作业的布置情况如下：A层次学生练习写作、阅读理解，如以“What happened today in the art classroom”为题目进行写作联系。B层次的学生练习填空、造句并复述文章内容，掌握“try to do”“It be necessary for sb. to do sth.”等短语的用法;C层次学生加强记忆、朗读，并熟记里面的重点单词，难易度不同的课后作业可促使不同层次的学生在英语阅读能力上均有所提升。
6. 结语
综上所述，分层教学根据学生学习能力分成不同的层次，不同层次的学生制定不同的教学任务。在此种教学模式下能促使全体学生一同进步，而将分层教学运用到初中英语阅读课的教学中，则可使阅读教学效果得到明显提升。
[1] 陈光艳. 初中英语阅读教学过程中分层教学运用[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（06）.
[2] 潘生祥. 分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].
1. 立足教学大纲实施英语阅读分层教学
初中英语阅读教学中根据教学大纲中的重难点实施分层教学是一种非常有效的教学模式。教学中教师可以根据学生的阅读能力将学生分成不同的层次，如A、B、C三组分别代表学习能力较强、一般、较差。阅读是初中英语教学中一项重要学习内容，教师需要以阅读为重点，将阅读教学任务深入到课前、课中以及课后三个环节上，不同环节分别对应学生不同的学习能力。课前主要是引导学生自主探究，课中主要是进行师生之间的交流互动，课后主要是学生知识拓展环节。初中英语阅读教学中教师要根据教学大纲的要求，为不同学习层次的学生布置相应的阅读任务，因此学生在上课之前要清楚自己的学习任务，以便顺利完成课堂阅读环节解疑答惑任务。比如，在冀教版八年级英语上册Unit 2 Lesson12 Karen’s Hair Stood up！学习时，教师可以将本章节的重难点在上课之前明确清楚，C层次学生要求学生掌握基本的词汇，弄清文章大意，A、B层次学生学会介绍“What have you done in your class？”，并对“remind sb. of sth.”等短语掌握，要求不同层次的学生在上课之前理清自己的学习内容，进行初步性的阅读学习。
2. 立足初中英语阅读课堂实施分层教学
立足初中英语阅读课堂实施分层教学，需要教师秉持以下原则。第一带动不同层次学生学习兴趣;第二保证英语阅读教学针对全班学生，目的是强化他们的阅读体验。学生在英语阅读上的学习能力是不一样的，两级分化问题严重，因此教学中教师要针对学生的具体阅读情况做好梯度性的把握。举例来说，在冀教版九年级Lesson 33 The Fisherman and the Gold（I） 和Lesson 34 The Fisherman and the Goldfish（II）学习时，教师在英语阅读课堂上要针对不同层次的学生设置问题，注意问题的梯度性。如将掌握理解不定式的被动语态布置给A层次的学生;理清时间的发生顺序，弄清事件中有關人物的行为布置给B层次的学生;完成阅读任务的基础性目标，如弄清陌生单词含义布置给C层次学生。不同的阅读任务可促使学生共同进步，提升学生的阅读水平。
3. 针对阅读训练实施分层教学
开展阅读训练是强化学生英语阅读能力的重要措施，教师指导学生进行阅读训练时可以先秉持合讲合练、再分讲分练的训练顺序。教师在合讲的过程中为学生设定相同的教学任务，分讲的过程中针对不同层次学生设定相应的教学任务。举例来说，教师在指导学生学习冀教版九年级Lesson 46 Home to Many Cultures这节课内容时，可以为学生播放西方圣诞节有关习俗的影片，让学生在欣赏影片的过程中进行听说练习，A层次学生要试着去自己概括总结影片主要讲述的内容，并将自己对影片的感受采用英语的形式总结归纳出来。B层次的学生要结合影片对圣诞老人的外貌进行描述。C层次的学生结合本节课学习内容，强化基础性知识点的学习。带有任务驱动型的教学模式可促使不同层次的学生建立起强大的学习信心。
4. 借助多媒体实施分层教学
借助多媒体实施分层教学是一种非常有效的教学方式，初中英语阅读教学中牵扯到的知识面较广，若教师还是单纯采用传统教学模式难以完成既定的教学目标，因此教师采取分层模式开展阅读教学，可借助多媒体。C层次的学生基础较差，教学中教师若口头性表述，他们理解起来相对困难，借助课件可为该层次的学生提供直观化的认识，让学生在课件中提取文本信息。举例来说，教师在引导学生学习冀教版八年级下册Unit 3中Lesson17 Save the Tigers时，对于A、B层次的学生，他们理解起来相对容易，但是C层次的学生理解较为困难，因此教师就可以借助多媒体，将文章内容制作成课件的形式，这样可便于C层次的学生直观化的理解，能增强C层次学生学习的有效性。
5. 立足课后作业实施分层教学
立足课后作业实施分层教学是一种有效的教学途径，若只是单纯依靠课堂时间加强对学生阅读能力的训练显然是不行的，因此需要教师针对不同层次的学生布置相应的课后练习。举例来说，在学习冀教版九年级Unit 3 Lesson13 Be careful，Danny！本节内容时，课后作业的布置情况如下：A层次学生练习写作、阅读理解，如以“What happened today in the art classroom”为题目进行写作联系。B层次的学生练习填空、造句并复述文章内容，掌握“try to do”“It be necessary for sb. to do sth.”等短语的用法;C层次学生加强记忆、朗读，并熟记里面的重点单词，难易度不同的课后作业可促使不同层次的学生在英语阅读能力上均有所提升。
6. 结语
综上所述，分层教学根据学生学习能力分成不同的层次，不同层次的学生制定不同的教学任务。在此种教学模式下能促使全体学生一同进步，而将分层教学运用到初中英语阅读课的教学中，则可使阅读教学效果得到明显提升。
[1] 陈光艳. 初中英语阅读教学过程中分层教学运用[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（06）.
[2] 潘生祥. 分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].