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在水域生态工程与技术课程的教学、研究过程中，针对现阶段大学本科课程学习中普遍存在的学生积极性不够、创新能力不强的问题，从优化教学体系、创新教学内容、变革教学方法等方面入手，对水域生态工程与技术课程进行教学改革，并希望藉此达到激发学生兴趣、活跃学生思维的目的。以该课程的教学改革为例，深入探讨基于创新人才培养模式的教学方式方法改革。创新人才水域生态工程与技术课程结构优化考核方式水域生态工程与技术是生态学与工程学的交叉学科，是水产养殖、环境科学、生物科学、园林科学本科生开设的专业选修课。作为一门专业课，有着专业的一面，但同时作为一门选修课，应当具备较一般必修课程更大的趣味性，才能更好的激发学生的学习兴趣。为激发学生兴趣，培养学生的创新能力，在教学的过程中，紧跟学科发展水平，及时吸收和消化本学科的最新理论及研究成果，以最快地速度向学生展示教学团队成员的最新科研成果，根据该学科的最新研究方向引导课堂讨论并设置研究型学习项目，以期有效培养学生的创新思维和能力，提高学生参与创新实践的热情，实现理论、实践、科学研究紧密结合的三位一体教学运行模式。该课程的教学改革通过以下几个方面来完成。
一、课程结构体系的优化
传统的水域生态工程与技术的教学过于注重理论的学习，而忽视了它与实际的有效结合。因此在教学改革的过程中，我们对该课程现有课程体系整体结构进行优化，主要分为两大部分（理论篇和应用篇）。理论篇将全面阐述生态工程学的基本原理、生态工程设计的基本方法。而应用篇将系统介绍水域环境生态修复、水处理、湿地生态建设、微观生态工程的实践应用和相应的技术配套体系，以及最新理论概念在水域生态工程学中的应用等。借用大家所关心的热点问题，将基本原理与实际应用紧密联系起来，以此启发学生创造性的解决实际问题，在此过程中，可以充分借用依托于本校的水域环境生态上海高校工程研究中心这一研究平台，来进行相关的技术创新实践，如景观水域生态修复工程、内陆水域生态工程、近海水域生态修复工程等得研究，通过教学体系的改革，让学生掌握最新知识的同时，拓展其眼界并训练创新思维。
二、创新教学内容
水域生态工程与技术课程作为一门生态学与工程学交叉的学科，既具有生态学理论的抽象性、逻辑性、数理性等特点，同时具有工程学的应用性、宽泛性、实践性的特点。因此，在教学过程中要求我们能够将两者进行有效地整合，以助于学生更好的吸收，深化对其的了解，而一些前沿成果的适时引入，不仅能够共鸣学生的好奇心，同时也便于更加贴近实际，贴近生活的想象运用生态工程的原理解决实际的生态问题，激发学生的学习热情。因此，我们在课程讲授过程中引入一些水域生态环境的最新研究项目的研究成果，如云南滇池、江苏太湖、安徽石臼湖、新疆特克斯河流域等水域生态修复、保水渔业等项目，以及一些国内外知名院校的研究成果，取得了很好的教学效果，获得了学生的广泛好评。
三、教学方法的改革
1.系统讲授与专题分析相结合
水域生态工程与技术课程采用系统讲授与专题分析相结合的授课方式，将生态工程学基本原理、理论与生产实际结合起来，通过了解目前生产中存在的问题及其解决途径，从而增加了课程的深度和灵活性，培养了学生的研究探索欲望。在此方案的实施过程中，授课教师不局限于任课教师，就某些专题聘请在该领域颇有建树的教授、专家授课，让学生倾听专家独到的见解、观点。这样就可以避免教师只知其一，不知其二的泛泛而谈。学生通过专业而具体的深入学习掌握某一生态学问题，自然而然地步入学科研究轨道。
2.教学方式的多样化
传统的给予式的一成不变的教学方式，学生与老师间缺乏互动，只能是被动的接受，由此带来的是兴趣的流逝。因此，可以从以下方面多样化教学方式。
（1）营造良好的学习氛围。良好的学习氛围应该是这样一种气氛。教师和学生之间的关系应该是学习性的，彼此之间不应该有距离，而是以一种对于知识、真理的共同追求，开展一些建设性的讨论，当然讨论主要以学生为主，各抒己见，教师只是作一些适当的点评，抑或作一些适当的引导，将讨论话题延伸至一个新的视角。这样就可以最大限度发挥学生的想象力、创造力，同时课堂的气氛也会变得越来越融洽。
（2）引入案例讨论法。在课程讲授过程中，教师预先提供相关案例，学生提前准备，做好相关研习，在此基础上展开。讨论形式的选择上，根据具体案例，是以辩论的形式，要求每个学生都能参与进来，这样就可以从多角度对问题有一个全面的分析综述。
（3）充分创造学生实践机会。利用一切可能的条件，创造学生实践机会，引导学生走出教室，走出课堂，深入实际，深入社会，到工作的第一线去检验自己所学的知识，让学生深刻体会学有所用，学以致用，同时在知识的运用过程中加深对知识的理解，并可能升华对于知识的认识。在水域生态工程与技术的学习过程中，根据课程的需要，组织学生开展一些实地的考察、调研，深入施工现场去了解水域生态工程最新的应用进展，这一做法也取得了良好成效。
3.教学手段的现代化
利用电子教学及多媒体现代化教学手段，结合科研成果，制作多媒体教学课件，把生态系统退化的过程、生态系统退化诊断的指标体系、河流生态系统恢复原则、湖泊生态修复的常用方法、上行效应，下行效应的作用机制、富营养化湖泊生物操纵、藻型湖泊水生植被修复工程等关键过程和生态工程实施技术以优美逼真和清晰动感的画面及图表转移到教室，增强课件动画效果，使概念和理论具体化、教学内容情景化。鼓励学生充分借用互联网的强大功能，收集相关信息，了解水域生态工程与技术的进展，在扩大自己的视野的基础上，形成看问题的新的视角。同时也可以就学生感兴趣的方面做更进一步的深入了解，在保证了学生的积极性的同时，也有助于培养学生的钻研精神。
参考文献：
[1]张建设，朱爱意，吴常文.《海洋生态学》课程教学改革研究[J].浙江海洋海洋学院学报，2012，31（1）：93-96.
[2]柴超.基于创新教育的环境生态学课程教学改革探索[J].信息科技，2008，（20）：529.
[3]杨瑞吉，王龙昌，郑钦玉.农业生态学的教学改革与人才培养研究[J].西南农业大学学报，2007，5（1）：166-169.
[4]王友保，刘高峰.大学生创新素质培养与生态学教学改革[J].黑龙江教育，2007，（5）：40-41.
项目来源：2012年度上海海洋大学大学生创新教改研究项目“水域生态工程与技术课程的教学改革与创新人才培养的研究”（编号：A-0218-12-0006-01）；2012年度上海海洋大学大学生创新教改研究项目“依托科研项目引导学生积极参与生物科学类创新活动”（编号：A-0218-12-0006-03）；高等学校“专业综合改革试点”项目——水产养殖本科专业综合改革（编号：B-5008-12-000110）。
一、课程结构体系的优化
传统的水域生态工程与技术的教学过于注重理论的学习，而忽视了它与实际的有效结合。因此在教学改革的过程中，我们对该课程现有课程体系整体结构进行优化，主要分为两大部分（理论篇和应用篇）。理论篇将全面阐述生态工程学的基本原理、生态工程设计的基本方法。而应用篇将系统介绍水域环境生态修复、水处理、湿地生态建设、微观生态工程的实践应用和相应的技术配套体系，以及最新理论概念在水域生态工程学中的应用等。借用大家所关心的热点问题，将基本原理与实际应用紧密联系起来，以此启发学生创造性的解决实际问题，在此过程中，可以充分借用依托于本校的水域环境生态上海高校工程研究中心这一研究平台，来进行相关的技术创新实践，如景观水域生态修复工程、内陆水域生态工程、近海水域生态修复工程等得研究，通过教学体系的改革，让学生掌握最新知识的同时，拓展其眼界并训练创新思维。
二、创新教学内容
水域生态工程与技术课程作为一门生态学与工程学交叉的学科，既具有生态学理论的抽象性、逻辑性、数理性等特点，同时具有工程学的应用性、宽泛性、实践性的特点。因此，在教学过程中要求我们能够将两者进行有效地整合，以助于学生更好的吸收，深化对其的了解，而一些前沿成果的适时引入，不仅能够共鸣学生的好奇心，同时也便于更加贴近实际，贴近生活的想象运用生态工程的原理解决实际的生态问题，激发学生的学习热情。因此，我们在课程讲授过程中引入一些水域生态环境的最新研究项目的研究成果，如云南滇池、江苏太湖、安徽石臼湖、新疆特克斯河流域等水域生态修复、保水渔业等项目，以及一些国内外知名院校的研究成果，取得了很好的教学效果，获得了学生的广泛好评。
三、教学方法的改革
1.系统讲授与专题分析相结合
水域生态工程与技术课程采用系统讲授与专题分析相结合的授课方式，将生态工程学基本原理、理论与生产实际结合起来，通过了解目前生产中存在的问题及其解决途径，从而增加了课程的深度和灵活性，培养了学生的研究探索欲望。在此方案的实施过程中，授课教师不局限于任课教师，就某些专题聘请在该领域颇有建树的教授、专家授课，让学生倾听专家独到的见解、观点。这样就可以避免教师只知其一，不知其二的泛泛而谈。学生通过专业而具体的深入学习掌握某一生态学问题，自然而然地步入学科研究轨道。
2.教学方式的多样化
传统的给予式的一成不变的教学方式，学生与老师间缺乏互动，只能是被动的接受，由此带来的是兴趣的流逝。因此，可以从以下方面多样化教学方式。
（1）营造良好的学习氛围。良好的学习氛围应该是这样一种气氛。教师和学生之间的关系应该是学习性的，彼此之间不应该有距离，而是以一种对于知识、真理的共同追求，开展一些建设性的讨论，当然讨论主要以学生为主，各抒己见，教师只是作一些适当的点评，抑或作一些适当的引导，将讨论话题延伸至一个新的视角。这样就可以最大限度发挥学生的想象力、创造力，同时课堂的气氛也会变得越来越融洽。
（2）引入案例讨论法。在课程讲授过程中，教师预先提供相关案例，学生提前准备，做好相关研习，在此基础上展开。讨论形式的选择上，根据具体案例，是以辩论的形式，要求每个学生都能参与进来，这样就可以从多角度对问题有一个全面的分析综述。
（3）充分创造学生实践机会。利用一切可能的条件，创造学生实践机会，引导学生走出教室，走出课堂，深入实际，深入社会，到工作的第一线去检验自己所学的知识，让学生深刻体会学有所用，学以致用，同时在知识的运用过程中加深对知识的理解，并可能升华对于知识的认识。在水域生态工程与技术的学习过程中，根据课程的需要，组织学生开展一些实地的考察、调研，深入施工现场去了解水域生态工程最新的应用进展，这一做法也取得了良好成效。
3.教学手段的现代化
利用电子教学及多媒体现代化教学手段，结合科研成果，制作多媒体教学课件，把生态系统退化的过程、生态系统退化诊断的指标体系、河流生态系统恢复原则、湖泊生态修复的常用方法、上行效应，下行效应的作用机制、富营养化湖泊生物操纵、藻型湖泊水生植被修复工程等关键过程和生态工程实施技术以优美逼真和清晰动感的画面及图表转移到教室，增强课件动画效果，使概念和理论具体化、教学内容情景化。鼓励学生充分借用互联网的强大功能，收集相关信息，了解水域生态工程与技术的进展，在扩大自己的视野的基础上，形成看问题的新的视角。同时也可以就学生感兴趣的方面做更进一步的深入了解，在保证了学生的积极性的同时，也有助于培养学生的钻研精神。
参考文献：
[1]张建设，朱爱意，吴常文.《海洋生态学》课程教学改革研究[J].浙江海洋海洋学院学报，2012，31（1）：93-96.
[2]柴超.基于创新教育的环境生态学课程教学改革探索[J].信息科技，2008，（20）：529.
[3]杨瑞吉，王龙昌，郑钦玉.农业生态学的教学改革与人才培养研究[J].西南农业大学学报，2007，5（1）：166-169.
[4]王友保，刘高峰.大学生创新素质培养与生态学教学改革[J].黑龙江教育，2007，（5）：40-41.
项目来源：2012年度上海海洋大学大学生创新教改研究项目“水域生态工程与技术课程的教学改革与创新人才培养的研究”（编号：A-0218-12-0006-01）；2012年度上海海洋大学大学生创新教改研究项目“依托科研项目引导学生积极参与生物科学类创新活动”（编号：A-0218-12-0006-03）；高等学校“专业综合改革试点”项目——水产养殖本科专业综合改革（编号：B-5008-12-000110）。