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【摘 要】“听、说、读、写”是英语教学中的四大内容。之所以把“听”放在首位，其原因是英语“听力”在四大教学内容中的重要性。那么，如何提高英语的听力教学呢？本文所研究的就是这个问题。
【关键词】听力教学 改变观念 创新方法 听说结合
英语新课标指出：要使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力。英语教学中的“听、说、读、写”四大技能是相互依赖、相互促进、相辅相成的。“说”的能力在很大程度上依赖于“听”力，是在听的基础上进行。有专家研究表明：人每天除了睡眠以外，其他时间的70%用于人与人的交往，其中40%是听，30%是说，21%是读，9%是写。由此可见，把听力放在说、读、写之首，当之无愧，因它的使用频率遥遥领先于其他三个方面。
那么在初中英语教学中，如何才能提高学生的英语听力水平呢？笔者从事英语教学多年，觉得如下几点是一定要做到的。
一、改变英语教学观念
受传统的英语教学观念影响，一些教师认为，听力课容易上得很， 只要打开“录音机开关”，然后“对对答案”就OK了。其实，这样来理解听力教学是错误的。事实证明，单靠一本教科书、一盒磁带和一台录音机，是无法上好听力课的，更谈不上优化听力教学课堂。因为“单一”的课型、“单一”的教学内容、“单一”的教学模式，已无法适应当代科学技术的发展，也无法满足当代学生对英语教学的要求。因此，英语教学必须走网络教学模式或多媒体教学模式之路，必须重视“听说”，优化学生的感觉、知觉、视觉和听觉。
二、创新英语教学方法
传统的听力课教学模式，多是以测验的形式进行。先是学生听录音，对录音进行理解练习，然后是老师对学生的听力反馈进行“正确”或“错误”的讲评。这种听力课，其实是一种测验课，而不是听力训练课。真正的听力课，课前应让学生做好相关的充分准备，对一些有视觉的辅助材料进行感悟，培养学生的预测和判断能力。增加的视觉材料，能为学生增加听力信息，提供背景知识。可通过先进的现代化信息技术手段，把文字材料与声、光、色、像融合在一起，形成一种栩栩如生的“活教料”，不仅在知识上具有高度综合性，感性上具有逼真性，还可呈现出静态的可能性，传播的兼容性，运用的灵活性，雅俗共赏的大众性。
在提高学生听力的过程中，许多用眼睛看就能理解的单词，当它以听觉方式呈现时，学生的听觉反应就会明显地高于视觉反应。因为学生的英语学习主要以书面教材为主，对单词的视觉再认识已经习以为常，没有什么新奇感，激不起学生的兴趣， 而通过听觉来再认知，就能让学生产生一种从未所有的新奇感。“认知”心理学研究表明：视觉再认与听觉再认，虽然可以相互促进，但它们毕竟是在两种不同的感觉通道中进行，所以具有不同特征的信息加工过程，效果也完全不一样。教学实践证明：听力的提高只能通过反复的听力训练才能得以实现；通过听觉反应进行听力训练所起的作用要比通过视觉反应所起的作用更大，也更明显。因为，当语言文字以听觉方式呈现时，往往夹杂了更多的干扰因素，如口音、方言、噪音与信号的对比强度等。此外，听觉信息的特征是稍纵即逝，不易捕捉，无法反复思考的。克服这些不利因素，就是要通过听觉通道反复呈现相同的刺激信息即英语单词和句子，才能使听觉通道对其产生熟悉效应，提高反应速度，起到不假思索就能做出“自动化”的反应程度，从而提高听力水平。
三、贯彻听说结合教学原则
在实际的语言交际活动中，听和说都是口语方面的活动，读和写是书面方面的活动。听和说的关系最密切。听是听其声，悟其义，是接受信息，属于理解、领会的范畴；说是用其声，表其义，是发出信息，属于表达、应用的范畴。但它们都是处理语言的声音信号，二者相互依赖，互相促进。
美国心理语言学家克拉申（Stephen Krashen）认为：语言输入先于语言输出。听话从本质上讲是输入信息，是接收和解码的过程；说属于输出信息，是编码和传送的过程。所以，听说的基础和前提，是提高口头表达能力。首先必须提高听力理解能力，提高听力理解的目的是促进口头表达，培养交际能力。为学生营造说话的语言环境，可锻炼他们的应变能力，培养他们的交际意图，加深他们对语篇、语境的理解。所以，使用现代化的声、光技术设备，为学生提供情景交融、高质量、信息量大的听说学习天地，让五彩缤纷的屏幕展示出异国的风土人情、建筑雕塑、自然景观、生活方式、价值观念以及体态姿势等，使鲜明的视听刺激与各种感官相配合或合作，可大大帮助学生对知识的理解、掌握和运用。在视听教学过程中，一方面，教师应要求学生提高注意力，快速捕捉信息，经大脑分析综合，在瞬间作出推理和总结；另一方面，要结合电化教学的规律，设计出一套以学生为主体，调动学习积极性，激发求知欲，排除心理障碍，促使技能充分发展的教学方法，如遇到重点、难点可以停放、慢放、重放、定格或解说等，还可以利用投影灯对教材重点进行强化训练，运用录音磁带进行语言语调模仿，用跟读机进行口试、测试等，充分调动学生的视觉和听觉，激发他们的形象思维，使其在不知不觉中进入角色，加快教学进程，提高听力的效果。
四、听力训练要常抓不懈
初中生英语听力水平的提高，不是一朝一夕的事，而是一个比较长期的过程，师生都要有打持久战的心理准备。教师应从低年级开始就要认真地抓，教育学生重视提高自己的听力水平，同时，还要不失时机地向学生传授有关提高听力方面的技能，养成学生多听多练的好习惯。只要持之以恒，常抓不懈，学生的听力水平就会取得全面提高。
总之，英语的听力教学，它有方法，但无定法，贵在得法。如上体会，只是笔者在实践中的挂一漏万之谈，仅作抛砖引玉之举。
【关键词】听力教学 改变观念 创新方法 听说结合
英语新课标指出：要使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力。英语教学中的“听、说、读、写”四大技能是相互依赖、相互促进、相辅相成的。“说”的能力在很大程度上依赖于“听”力，是在听的基础上进行。有专家研究表明：人每天除了睡眠以外，其他时间的70%用于人与人的交往，其中40%是听，30%是说，21%是读，9%是写。由此可见，把听力放在说、读、写之首，当之无愧，因它的使用频率遥遥领先于其他三个方面。
那么在初中英语教学中，如何才能提高学生的英语听力水平呢？笔者从事英语教学多年，觉得如下几点是一定要做到的。
一、改变英语教学观念
受传统的英语教学观念影响，一些教师认为，听力课容易上得很， 只要打开“录音机开关”，然后“对对答案”就OK了。其实，这样来理解听力教学是错误的。事实证明，单靠一本教科书、一盒磁带和一台录音机，是无法上好听力课的，更谈不上优化听力教学课堂。因为“单一”的课型、“单一”的教学内容、“单一”的教学模式，已无法适应当代科学技术的发展，也无法满足当代学生对英语教学的要求。因此，英语教学必须走网络教学模式或多媒体教学模式之路，必须重视“听说”，优化学生的感觉、知觉、视觉和听觉。
二、创新英语教学方法
传统的听力课教学模式，多是以测验的形式进行。先是学生听录音，对录音进行理解练习，然后是老师对学生的听力反馈进行“正确”或“错误”的讲评。这种听力课，其实是一种测验课，而不是听力训练课。真正的听力课，课前应让学生做好相关的充分准备，对一些有视觉的辅助材料进行感悟，培养学生的预测和判断能力。增加的视觉材料，能为学生增加听力信息，提供背景知识。可通过先进的现代化信息技术手段，把文字材料与声、光、色、像融合在一起，形成一种栩栩如生的“活教料”，不仅在知识上具有高度综合性，感性上具有逼真性，还可呈现出静态的可能性，传播的兼容性，运用的灵活性，雅俗共赏的大众性。
在提高学生听力的过程中，许多用眼睛看就能理解的单词，当它以听觉方式呈现时，学生的听觉反应就会明显地高于视觉反应。因为学生的英语学习主要以书面教材为主，对单词的视觉再认识已经习以为常，没有什么新奇感，激不起学生的兴趣， 而通过听觉来再认知，就能让学生产生一种从未所有的新奇感。“认知”心理学研究表明：视觉再认与听觉再认，虽然可以相互促进，但它们毕竟是在两种不同的感觉通道中进行，所以具有不同特征的信息加工过程，效果也完全不一样。教学实践证明：听力的提高只能通过反复的听力训练才能得以实现；通过听觉反应进行听力训练所起的作用要比通过视觉反应所起的作用更大，也更明显。因为，当语言文字以听觉方式呈现时，往往夹杂了更多的干扰因素，如口音、方言、噪音与信号的对比强度等。此外，听觉信息的特征是稍纵即逝，不易捕捉，无法反复思考的。克服这些不利因素，就是要通过听觉通道反复呈现相同的刺激信息即英语单词和句子，才能使听觉通道对其产生熟悉效应，提高反应速度，起到不假思索就能做出“自动化”的反应程度，从而提高听力水平。
三、贯彻听说结合教学原则
在实际的语言交际活动中，听和说都是口语方面的活动，读和写是书面方面的活动。听和说的关系最密切。听是听其声，悟其义，是接受信息，属于理解、领会的范畴；说是用其声，表其义，是发出信息，属于表达、应用的范畴。但它们都是处理语言的声音信号，二者相互依赖，互相促进。
美国心理语言学家克拉申（Stephen Krashen）认为：语言输入先于语言输出。听话从本质上讲是输入信息，是接收和解码的过程；说属于输出信息，是编码和传送的过程。所以，听说的基础和前提，是提高口头表达能力。首先必须提高听力理解能力，提高听力理解的目的是促进口头表达，培养交际能力。为学生营造说话的语言环境，可锻炼他们的应变能力，培养他们的交际意图，加深他们对语篇、语境的理解。所以，使用现代化的声、光技术设备，为学生提供情景交融、高质量、信息量大的听说学习天地，让五彩缤纷的屏幕展示出异国的风土人情、建筑雕塑、自然景观、生活方式、价值观念以及体态姿势等，使鲜明的视听刺激与各种感官相配合或合作，可大大帮助学生对知识的理解、掌握和运用。在视听教学过程中，一方面，教师应要求学生提高注意力，快速捕捉信息，经大脑分析综合，在瞬间作出推理和总结；另一方面，要结合电化教学的规律，设计出一套以学生为主体，调动学习积极性，激发求知欲，排除心理障碍，促使技能充分发展的教学方法，如遇到重点、难点可以停放、慢放、重放、定格或解说等，还可以利用投影灯对教材重点进行强化训练，运用录音磁带进行语言语调模仿，用跟读机进行口试、测试等，充分调动学生的视觉和听觉，激发他们的形象思维，使其在不知不觉中进入角色，加快教学进程，提高听力的效果。
四、听力训练要常抓不懈
初中生英语听力水平的提高，不是一朝一夕的事，而是一个比较长期的过程，师生都要有打持久战的心理准备。教师应从低年级开始就要认真地抓，教育学生重视提高自己的听力水平，同时，还要不失时机地向学生传授有关提高听力方面的技能，养成学生多听多练的好习惯。只要持之以恒，常抓不懈，学生的听力水平就会取得全面提高。
总之，英语的听力教学，它有方法，但无定法，贵在得法。如上体会，只是笔者在实践中的挂一漏万之谈，仅作抛砖引玉之举。