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基础教育资源的不均衡现象依靠“平均主义”无法从根本上解决,教研共同体有助于不同区域教育融合,促进师资资源、社会资源、课程资源的共通、共享。小学教研共同体作为提升小学教师专业发展的组织,其类型多样,不同类型的教研共同体在合作愿景和价值、参与者的卷入程度、合作共享能力、教研效果及促进教师专业成长的作用方面,都存在较大差异。在优化教育资源分配、促进乡村教育振兴方面,校际教研共同体具有重要作用。目前校际教研共同体存在城市中心化明显、乡村特色淡化,制度松散、系统性持续性欠缺,学科界限明显,教师卷入程度低等问题。