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中图分类号：G841 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）05-000-01
摘 要 七年级女生是一个个体差异大、层次复杂的教学群体，她们来自体育环境不同的小学，篮球基础也存在着明显差异。在篮球教学中如果用统一的教学目标来要求所有学生势必会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“撑不下”的结果，从而导致学生失去上篮球课的兴趣。因此在篮球课堂教学中，本人针对学生不同的生理、心理状况，以及篮球技术基础的差异，运用分层教学法来实施篮球课堂教学。
关键词 篮球 篮球技术 教学
初期，通过篮球基础摸底测试，我把学生分为三个类型：A型——“基础型”即对篮球知识了解不多，技术水平较低的学生，约占20%；B型——“提高型”即具有一定的篮球知识，能完成简单的篮球动作，篮球技术水平有待提高的学生，约占70%；C型——“优秀型”即曾参加过篮球兴趣小组活动或篮球训练，各项篮球技术熟练，水平较高的学生，占10%。本文将以运球、传球和投篮教学为例，具体展开论述。
一、教学目标的分层次制定
（一）运球
学练原地运球及相应的身体姿势，体会运球和拍皮球的不同，能协调前臂、手腕、手指共同用力在熟练掌握原地运球的基础上学练行进间运球，能判断走步和二次运球。反复练习，熟练掌握各种运球方法，加强左手控球能力、运球时变向、变速、急停。
（二）传球
学练双手胸前传接球，体会传球时的手臂手指动作、接球时的缓冲，以及传接球的重心改变，学练行进间双手胸前传接球、单手肩上传球，能结合运球完成动作。在有对抗的情况下练习各类传球，提高传球的隐秘性和灵巧性。
（三）投篮
学练原地双手胸前投篮，掌握协调用力、出手角度、投篮方向等技术。学练行进间运球急停投篮、初步掌握三步上篮的步法。有对抗并结合假动作的运球投篮、三步上篮，提高命中率。
二、教学过程的分层次实施
篮球教学的典型问题就是学生的篮球基础和对篮球运动的兴趣存在较大差异，教学时很难面面俱到。针对学生的实际情况，通过教学过程的分层次实施，因材施教，尽可能的让每位学生得到提高。
（一）教学内容、练习量的分层次安排
根据各类学生教学目标的不同，安排的教学内容和练习量也不同。A型学生相对基础较弱，要掌握一项技术所需时间较长，所以安排的内容应少一些、容易一些，而练习的量相对要大一些，保证他们的触球次数，提高球性；B型学生有一定的基础，他们的教学内容应是“螺旋递进式”的，完成一项任务后可以向上选择更难更综合的内容，练习量也相对增加。
（二）教学方法的分层次开展
对于学生的差异，教师应了解差异产生的根源，是生理机能原因、心理原因，还是学习态度、思想认识的差异，有针对性的选择教学方法。在教学中还要进行裁判法的学习，教学方法主要采用交流、指导、表扬。总：最后再次集中点评学练情况，指出各类学生存在的问题、学习的进程。
（三）学习方式的分层次
对于不同基础的学生，针对自己的特点选择适合自己的学习方式是提高学习效率的重要途径。教学时，本人尽量把学习的空间留给学生，并引导学生采用最科学的学习方式练习。例如学习传球时，A型学生的学习任务是学练双手胸前传接球，学生主要通过观察、模仿、反复练习、及时纠错等方式练习，再辅助于观看教学录象来加深印象；B型学生可以选择观察法、小组自主学习法、探究性学习、创新性学习等方式提高练习兴趣，辅以“三对三传接控球”等游戏提高技术的实战性；C型学生主要是反复练习、自主练习、探究性学习为主，目的是提高动作的规范性、灵活性、实效性。
三、教学效果的分层次评价
新课程建立了针对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域的评价体系，这种多元化的评价为不同层次的学生提供了科学、全面的评价参考。在篮球分层次教学的评价中具体体现在：
（一）评价功能分层次
新课程在评价上弱化了评价的鉴别、选拔功能，突出了激励功能。对于占绝大多数的A、B型学生来说，运用激励的评价方式可以调动她们的积极性和创造性，让她们了解自己取得的进步，体验成功的喜悦。对于C型学生来说应激励和严格规范相结合，为她们指出技术、战术上的欠缺，尤其是练习态度、思想状况、在学生中的影响等非技术因素更要在评价时体现。
（二）评价方法的分层次
分层次教学是为了促进学生的整体发展，评价方法为此服务，以评价学生的学习态度、进步程度为标志，采用“学生自评——小组间互评——教师综合评价”相结合的评价模式，从学生的体能、知识、技能、学习态度、参与度、合作精神诸方面评价，让学生参与评价过程，体现学生的主体性，提高学习兴趣。
（三）评价类型的分层次
学生的基础差异导致在学习过程中产生新的进步程度差异，鉴于此，对学生的评价应是全程的，评价贯穿于教学过程中，评价类型也分层为基础性评价、过程性评价和终结性评价。基础性评价是反映学生接受篮球学习前的基础水平，可用B1、B2、B3分别表示B型学生中基础“较差”、“一般”和“较好”三个层次；过程性评价主要用于平时，考察学生的进步程度、学习态度、参与度等非量化因素，评价可用书面评语呈现；终结性评价采用考核项目分类、个体内差异评价等方法。
分层教学法是一种动态的教学方法，它随着教学目标、教学内容、学生具体情况的变化而不断调整，它也是以“学生发展为本”的教学理念的体现，在不同的课堂教学中将发挥其特有的作用。
摘 要 七年级女生是一个个体差异大、层次复杂的教学群体，她们来自体育环境不同的小学，篮球基础也存在着明显差异。在篮球教学中如果用统一的教学目标来要求所有学生势必会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“撑不下”的结果，从而导致学生失去上篮球课的兴趣。因此在篮球课堂教学中，本人针对学生不同的生理、心理状况，以及篮球技术基础的差异，运用分层教学法来实施篮球课堂教学。
关键词 篮球 篮球技术 教学
初期，通过篮球基础摸底测试，我把学生分为三个类型：A型——“基础型”即对篮球知识了解不多，技术水平较低的学生，约占20%；B型——“提高型”即具有一定的篮球知识，能完成简单的篮球动作，篮球技术水平有待提高的学生，约占70%；C型——“优秀型”即曾参加过篮球兴趣小组活动或篮球训练，各项篮球技术熟练，水平较高的学生，占10%。本文将以运球、传球和投篮教学为例，具体展开论述。
一、教学目标的分层次制定
（一）运球
学练原地运球及相应的身体姿势，体会运球和拍皮球的不同，能协调前臂、手腕、手指共同用力在熟练掌握原地运球的基础上学练行进间运球，能判断走步和二次运球。反复练习，熟练掌握各种运球方法，加强左手控球能力、运球时变向、变速、急停。
（二）传球
学练双手胸前传接球，体会传球时的手臂手指动作、接球时的缓冲，以及传接球的重心改变，学练行进间双手胸前传接球、单手肩上传球，能结合运球完成动作。在有对抗的情况下练习各类传球，提高传球的隐秘性和灵巧性。
（三）投篮
学练原地双手胸前投篮，掌握协调用力、出手角度、投篮方向等技术。学练行进间运球急停投篮、初步掌握三步上篮的步法。有对抗并结合假动作的运球投篮、三步上篮，提高命中率。
二、教学过程的分层次实施
篮球教学的典型问题就是学生的篮球基础和对篮球运动的兴趣存在较大差异，教学时很难面面俱到。针对学生的实际情况，通过教学过程的分层次实施，因材施教，尽可能的让每位学生得到提高。
（一）教学内容、练习量的分层次安排
根据各类学生教学目标的不同，安排的教学内容和练习量也不同。A型学生相对基础较弱，要掌握一项技术所需时间较长，所以安排的内容应少一些、容易一些，而练习的量相对要大一些，保证他们的触球次数，提高球性；B型学生有一定的基础，他们的教学内容应是“螺旋递进式”的，完成一项任务后可以向上选择更难更综合的内容，练习量也相对增加。
（二）教学方法的分层次开展
对于学生的差异，教师应了解差异产生的根源，是生理机能原因、心理原因，还是学习态度、思想认识的差异，有针对性的选择教学方法。在教学中还要进行裁判法的学习，教学方法主要采用交流、指导、表扬。总：最后再次集中点评学练情况，指出各类学生存在的问题、学习的进程。
（三）学习方式的分层次
对于不同基础的学生，针对自己的特点选择适合自己的学习方式是提高学习效率的重要途径。教学时，本人尽量把学习的空间留给学生，并引导学生采用最科学的学习方式练习。例如学习传球时，A型学生的学习任务是学练双手胸前传接球，学生主要通过观察、模仿、反复练习、及时纠错等方式练习，再辅助于观看教学录象来加深印象；B型学生可以选择观察法、小组自主学习法、探究性学习、创新性学习等方式提高练习兴趣，辅以“三对三传接控球”等游戏提高技术的实战性；C型学生主要是反复练习、自主练习、探究性学习为主，目的是提高动作的规范性、灵活性、实效性。
三、教学效果的分层次评价
新课程建立了针对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域的评价体系，这种多元化的评价为不同层次的学生提供了科学、全面的评价参考。在篮球分层次教学的评价中具体体现在：
（一）评价功能分层次
新课程在评价上弱化了评价的鉴别、选拔功能，突出了激励功能。对于占绝大多数的A、B型学生来说，运用激励的评价方式可以调动她们的积极性和创造性，让她们了解自己取得的进步，体验成功的喜悦。对于C型学生来说应激励和严格规范相结合，为她们指出技术、战术上的欠缺，尤其是练习态度、思想状况、在学生中的影响等非技术因素更要在评价时体现。
（二）评价方法的分层次
分层次教学是为了促进学生的整体发展，评价方法为此服务，以评价学生的学习态度、进步程度为标志，采用“学生自评——小组间互评——教师综合评价”相结合的评价模式，从学生的体能、知识、技能、学习态度、参与度、合作精神诸方面评价，让学生参与评价过程，体现学生的主体性，提高学习兴趣。
（三）评价类型的分层次
学生的基础差异导致在学习过程中产生新的进步程度差异，鉴于此，对学生的评价应是全程的，评价贯穿于教学过程中，评价类型也分层为基础性评价、过程性评价和终结性评价。基础性评价是反映学生接受篮球学习前的基础水平，可用B1、B2、B3分别表示B型学生中基础“较差”、“一般”和“较好”三个层次；过程性评价主要用于平时，考察学生的进步程度、学习态度、参与度等非量化因素，评价可用书面评语呈现；终结性评价采用考核项目分类、个体内差异评价等方法。
分层教学法是一种动态的教学方法，它随着教学目标、教学内容、学生具体情况的变化而不断调整，它也是以“学生发展为本”的教学理念的体现，在不同的课堂教学中将发挥其特有的作用。