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摘要：信息技术与其他学科课程整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，是中小学计算机教育的发展重点，也是一个难点。以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，同时它是是促进基础教育的全面改革和提高教育质量的必要途径。信息技术与课程整合已成为一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。
关键词：整合、整合模式、整合原则
一、问题的提出
21世纪是信息时代与知识经济并存的时代，应用现代教育资源开展并实现信息技术与学科整合是教育教学领域的一场深刻变革，也是小学信息技术教育和整个基础教育信息化的重要任务。
语文——作为传统的基础性学科，把信息技术与它很好地整合起来，将会大大地改变传统的语文课堂教学，实现教学过程的可视化、互动化和个性化，使课堂活起来，培养学生的创新精神和实践能力，同时也会大大发展教师的业务素质。
二、概念的界定
运用信息技术整合语文阅读教学是指在语文阅读教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和语文阅读教学内容有机结合，共同完成阅读教学任务的一种新型的教学方式。
三、信息技術与语文学科整合的常见教学模式
1. 单机大屏幕教学模式
目前在语文课堂中这是应用最多的一种教学形式，它由多媒体计算机、投影仪和大屏幕组成的教学信息传递系统。在教学过程中，教师根据教学设计流程单向地向学生呈现信息，如呈现图片、文字等，这种教学模式在某种意义上是代替了过去的板书功能。
2. 网络教学模式
目前许多课堂正在实现这种教学模式，它的主要支持物质是可以在局域网和因特网上运行的教学软件。网络教学模式是一种学生自主学习的强势的教学模式，对学生的主动性赋予更多期待，给了学生更多的活动空间和时间。作为一种时髦的教学模式它还有许多期待完善的地方。
四、信息技术与语文学科的优化整合应当遵循以下几条原则
1.灵活性原则
语文学科语言模糊性的特点为学生解读课文提供了广阔的想象与创造空间，而学生认知结构的差异，预示着课堂情形的多变性，这就要求教师充分地估计课堂上可能出现的各种变化，尽可能完善地制作出科学合理的多媒体教学课件，以便根据课堂实际进行灵活处理。
2.适度性原则
教师在备课中精力的投放和多媒体技术辅助教学的使用要适度。教师应当把主要精力投放到钻研教材和学生、研究教法和学法上，把“阅读思考----质疑探究----讨论释疑”作为课堂教学的中心环节。
3.一致性原则
语言教学是语文教学的核心任务，可以利用多媒体电教手段声像结合的特点来创设情景，营造和调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使知识体系更加具有系统性、条理性，进一步完善学生的认知结构。
五、整合的优势与存在的问题
1.信息技术与语文学科整合的优势
第一，信息技术与语文学科整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习的动机和兴趣。
语文学科历来是学生最头疼的一门课程，因为它往往枯燥无味，同时语文学习是一个长期积累的过程，见效比较慢。学生对语文学习往往没有兴趣，缺乏动机，但信息技术的应用将使这一现象大为改观。信息技术所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，使知识活化、具体化，同时还能创设一些文字无法表现的情境，实现多方的人际与信息互动，信息技术条件下，资源具有无限丰富性，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品味语言文字，体会文本表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。
第二，信息技术与语文学科整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”。
学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。
第三，信息技术与语文学科的整合，为语文课堂教学增加学习信息量。
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
第四，信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习，有利于提高学生的全面素质。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。
2.信息技术与语文学科整合中的问题
第一， 信息技术与语文学科在整合过程中的角色错位。
在信息技术与语文学科的整合过程中，应以语文学科的学习为主，信息技术只是学生学习语文这一门学科过程中的一种辅助学习的课堂工具。我们要防止在信息技术与语文学科的整合教学过程中产生角色的错位，无法分清信息技术与语文学科到底以谁为主的问题，防止产生信息技术与语文学科学习并举或以信息技术教学为主，语文学科的学习为辅的现象。这样做的结果只能是“捡了芝麻，丢了西瓜。”
第二，信息技术与语文学科整合过程中，语文学科特点的缺失。
语文教学主要的方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用，它注重的是学生对文字的理解、感悟和积累。所以在整合过程中不能忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练和培养。
第三，信息技术与语文学科整合过程中教师主导性或学生主体地位的丧失。
在整合过程中要防止出现这样的现象，教师只是作为一名旁观者极少言语，缺少必要的引导;或者老师只是把信息技术作为一种体现自主学习的装饰，当学生坐在多媒体教室中上课时，教师依然是采用传统的教学方法在侃侃而谈，此时多媒体电脑就成了投影仪，只是放放图片与课件而已。这样做不仅是教学资源的一种浪费，更使得教师主导地位和学生主体地位丧失。重视了“人机交流”后，师生之间在课堂上的直接互动仍需加强。
综上所述，我们要充分、合理、正确地利用信息技术的优势来为语文学习服务，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。
关键词：整合、整合模式、整合原则
一、问题的提出
21世纪是信息时代与知识经济并存的时代，应用现代教育资源开展并实现信息技术与学科整合是教育教学领域的一场深刻变革，也是小学信息技术教育和整个基础教育信息化的重要任务。
语文——作为传统的基础性学科，把信息技术与它很好地整合起来，将会大大地改变传统的语文课堂教学，实现教学过程的可视化、互动化和个性化，使课堂活起来，培养学生的创新精神和实践能力，同时也会大大发展教师的业务素质。
二、概念的界定
运用信息技术整合语文阅读教学是指在语文阅读教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和语文阅读教学内容有机结合，共同完成阅读教学任务的一种新型的教学方式。
三、信息技術与语文学科整合的常见教学模式
1. 单机大屏幕教学模式
目前在语文课堂中这是应用最多的一种教学形式，它由多媒体计算机、投影仪和大屏幕组成的教学信息传递系统。在教学过程中，教师根据教学设计流程单向地向学生呈现信息，如呈现图片、文字等，这种教学模式在某种意义上是代替了过去的板书功能。
2. 网络教学模式
目前许多课堂正在实现这种教学模式，它的主要支持物质是可以在局域网和因特网上运行的教学软件。网络教学模式是一种学生自主学习的强势的教学模式，对学生的主动性赋予更多期待，给了学生更多的活动空间和时间。作为一种时髦的教学模式它还有许多期待完善的地方。
四、信息技术与语文学科的优化整合应当遵循以下几条原则
1.灵活性原则
语文学科语言模糊性的特点为学生解读课文提供了广阔的想象与创造空间，而学生认知结构的差异，预示着课堂情形的多变性，这就要求教师充分地估计课堂上可能出现的各种变化，尽可能完善地制作出科学合理的多媒体教学课件，以便根据课堂实际进行灵活处理。
2.适度性原则
教师在备课中精力的投放和多媒体技术辅助教学的使用要适度。教师应当把主要精力投放到钻研教材和学生、研究教法和学法上，把“阅读思考----质疑探究----讨论释疑”作为课堂教学的中心环节。
3.一致性原则
语言教学是语文教学的核心任务，可以利用多媒体电教手段声像结合的特点来创设情景，营造和调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使知识体系更加具有系统性、条理性，进一步完善学生的认知结构。
五、整合的优势与存在的问题
1.信息技术与语文学科整合的优势
第一，信息技术与语文学科整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习的动机和兴趣。
语文学科历来是学生最头疼的一门课程，因为它往往枯燥无味，同时语文学习是一个长期积累的过程，见效比较慢。学生对语文学习往往没有兴趣，缺乏动机，但信息技术的应用将使这一现象大为改观。信息技术所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，使知识活化、具体化，同时还能创设一些文字无法表现的情境，实现多方的人际与信息互动，信息技术条件下，资源具有无限丰富性，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品味语言文字，体会文本表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。
第二，信息技术与语文学科整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”。
学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。
第三，信息技术与语文学科的整合，为语文课堂教学增加学习信息量。
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
第四，信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习，有利于提高学生的全面素质。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。
2.信息技术与语文学科整合中的问题
第一， 信息技术与语文学科在整合过程中的角色错位。
在信息技术与语文学科的整合过程中，应以语文学科的学习为主，信息技术只是学生学习语文这一门学科过程中的一种辅助学习的课堂工具。我们要防止在信息技术与语文学科的整合教学过程中产生角色的错位，无法分清信息技术与语文学科到底以谁为主的问题，防止产生信息技术与语文学科学习并举或以信息技术教学为主，语文学科的学习为辅的现象。这样做的结果只能是“捡了芝麻，丢了西瓜。”
第二，信息技术与语文学科整合过程中，语文学科特点的缺失。
语文教学主要的方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用，它注重的是学生对文字的理解、感悟和积累。所以在整合过程中不能忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练和培养。
第三，信息技术与语文学科整合过程中教师主导性或学生主体地位的丧失。
在整合过程中要防止出现这样的现象，教师只是作为一名旁观者极少言语，缺少必要的引导;或者老师只是把信息技术作为一种体现自主学习的装饰，当学生坐在多媒体教室中上课时，教师依然是采用传统的教学方法在侃侃而谈，此时多媒体电脑就成了投影仪，只是放放图片与课件而已。这样做不仅是教学资源的一种浪费，更使得教师主导地位和学生主体地位丧失。重视了“人机交流”后，师生之间在课堂上的直接互动仍需加强。
综上所述，我们要充分、合理、正确地利用信息技术的优势来为语文学习服务，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。