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诗歌教学旨在通过诗歌的朗读、鉴赏与探讨，培养学生的诗歌鉴赏能力，激发学生合作研究与积极探讨的兴趣，引导学生掌握诗歌阅读的技巧。根据中学生心理发展的特点及人的认知规律，结合新课程的基本特点设计课堂教学。诗歌教学应灵活自由，自主开放，注重学生主体性和创造性的发挥，培养学生情感。
注重学生对名家名作的解读，了解作品产生的时代背景，使学生准确的了解人物的内心世界，理解他们的价值取向，养成关注作品时代背景的阅读习惯。学生在朗读中领会文本所传达的思想情感，感受高尚的人格操守，与作者产生心灵碰撞的火花，从而培养学生健康的情感态度与价值观，激发学生对生活的热爱。这是教学中一道亮丽的风景。
在教学实践中我深深的体会到了这一点，如在上<<啊，船长，我的船长哟！>>时，用多媒体展示位于美国华盛顿草坪带西首的林肯纪念馆图片，由此引出课文，然后展示林肯雕像。导入十分自然。
介绍美国南北战争及林肯时，先播放南北战争电影片段，让学生积极发言，根据学生的发言对美国南北战争适当补充。接着让学生谈谈“心目中的林肯”。学生从不同角度描述了林肯留给他们的印象，如林肯的人格魅力，林肯在南北战争中的重要作用，林肯对美国发展的贡献，林肯的政治主张，甚至林肯的外貌和生活习惯都有同学谈到。从而建立起学生与人物的情感联系。
了解林肯是走进人物内心世界的突破口，学生本来对外国历史是比较生疏的，如果由老师来介绍南北战争和林肯，学生就只能被动接受，而且了解也具有片面性。但是让同学们自己畅谈，就能发挥他们的主动性与积极性，锻炼他们语言组织与运用能力，更有意义的是他们可以实现知识的相互补充，信息资源的共享，从而获得相对全面而完美的认识，并且产生深刻的情感体验。
基于此，作者介绍时，我也作了临时调整，不直接向学生介绍诗人惠特曼，而是先让学生说说他们在课前准备过程中读过《草叶集》中的哪首诗歌，有何总体感受。然后我才向学生介绍作者和背景。
《啊，船长，我的船长哟！》是诗人纪念林肯而写下的著名诗篇。美国总统林肯惨遭暗杀，惠特曼为此极度悲痛。学生以前很少接触惠特曼的作品。因此，要给学生时间去了解和熟悉相关内容，消除陌生感，这样学生才能更快地走进人物心灵，体会诗人情感。
诗歌朗读时，我采用了多种方式。先是让学生个别分节朗读，每节读完后请其他同学提出意见和看法，如停顿是否得当，是否有感情等。接着我再给同学们范读，读完之后鼓励他们大胆的发表自己的意见，一位同学终于站起来说：“老师，我认为你第一节的三个‘心哟！’节奏变化不明显。应该越来越悲痛，所以还要更强烈一点。”随后好几位同学起来发言，课堂气氛一下子热烈起来。最后我才播放朗读材料，同学通过对照，提出了许多质疑。如有同学认为朗读材料的第二节感情表现还不够强烈，节奏的变化可以更明显一点。我表扬这些同学肯动脑筋，敢于怀疑，敢于挑战，有自己的思想。
朗读在语文学习特别是诗歌学习中必不可少，诗歌朗读是诗歌鉴赏的基础，只有在反复的朗读中把握诗歌的节奏，体会诗人的情感，才能理解，才能创新。但如果朗读的方式太单调，就很难激发学生的兴趣，让学生在朗读中去揣摩，去比较，从而获得真实的阅读体验。因此研习时，我先讓学生凭自己的经验，给课文点评或批注。不要求面面俱到，力求有一两个发现。学生踊跃发言，他们谈到了诗歌的形式独特，但说不清这种形式与诗歌节奏和情感变化的关系。谈到了诗人表达的基本情感，对林肯总统不幸被刺的悲痛与崇敬之情。有同学说，诗歌运用了反复的表现手法，还有的同学说诗歌运用了比喻修辞，把林肯比作船长。同学们各抒己见后，我针加以指导，展开广泛讨论和深入探究，最后将同学们的讨论结果进行综合整理，并作适当补充。
在朗读的基础上，通过分析探讨，把握诗人复杂的情感。
1、这首诗在形式上有什么独特之处？它与诗歌节奏和表达诗人情感有什么关系？
（前四行整齐排列，后四行呈阶梯式排列。这种独特的诗歌形式与诗歌的节奏及诗人情感表达紧密联系。前四行整齐排列，节奏舒缓，多是叙述性的描写，诗人的感情变化不大。后四行逐行空格，节奏也逐渐变得低沉，诗人的感情也变得悲痛而低落。诗人不得不面对“船长”已死的残酷现实，从想象中回到眼前，表达对“船长”的无限哀思。）
2、这首诗抒发了诗人怎样的情感？
（这首诗抒发了诗人对林肯总统的崇敬与哀悼之情。）
3、这种情感是怎样表达出来的？（诗人主要运用了哪些表现手法？）
（诗人用象征手法、反复以及场景的鲜明对比来抒发情感。）（“船长”象征林肯。“航船”象征国家。“可怕的航程”象征美国南北战争。“海岸”象征南北战争的胜利。诗人这样构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。在航船到达海岸时，船长却倒下了，具体鲜明地表现了诗歌的悲壮情感。）
4、诗人在第一节对“船长”用的是第三人称，为什么第二节突然转换为第二人称？这样转换对表达情感有什么好处？
（随着诗人感情的不断强烈，自然而然地情不自禁地转换了人称，第二节
直接地称呼他为“父亲”，与他直接对话，感情深切而真挚，表现了诗人对林肯总统高尚人格的无比崇敬与爱戴之情。）
文本研习这一中心环节，先让学生发表意见，老师可以发现问题，充分发挥学生的积极性和自主性，培养他们合作探究的学习习惯。
对于外国诗歌，学生比较陌生，为了消除这种陌生感，我安排了学生课外阅读，确实起到了良好作用。我觉得在本课教学中最大的亮点是相信学生，鼓励学生，让他们从不敢说到大胆说，从而使老师发现学生学习中的问题，也发现了自己教学中的问题，从而进行策略调整，对症下药，有的放矢丰富了学生的情感体验。另一个亮点是在学生朗读中，采取多种方式，发挥学生主体性，鼓励学生进行创造性阅读，，在把握诗人情感的同时也陶冶了学生的美好情操。
参考资料
杨九俊 吴永军：《建设新课程：从理解到行动 通识卷》江苏教育出版社2003年版。
范蔚：《当前综合课程设计的难点与策略》，《教程﹒教材﹒教法》1999年第一期。
佚名：《学习性研究（提高性）》，现代教育。
注重学生对名家名作的解读，了解作品产生的时代背景，使学生准确的了解人物的内心世界，理解他们的价值取向，养成关注作品时代背景的阅读习惯。学生在朗读中领会文本所传达的思想情感，感受高尚的人格操守，与作者产生心灵碰撞的火花，从而培养学生健康的情感态度与价值观，激发学生对生活的热爱。这是教学中一道亮丽的风景。
在教学实践中我深深的体会到了这一点，如在上<<啊，船长，我的船长哟！>>时，用多媒体展示位于美国华盛顿草坪带西首的林肯纪念馆图片，由此引出课文，然后展示林肯雕像。导入十分自然。
介绍美国南北战争及林肯时，先播放南北战争电影片段，让学生积极发言，根据学生的发言对美国南北战争适当补充。接着让学生谈谈“心目中的林肯”。学生从不同角度描述了林肯留给他们的印象，如林肯的人格魅力，林肯在南北战争中的重要作用，林肯对美国发展的贡献，林肯的政治主张，甚至林肯的外貌和生活习惯都有同学谈到。从而建立起学生与人物的情感联系。
了解林肯是走进人物内心世界的突破口，学生本来对外国历史是比较生疏的，如果由老师来介绍南北战争和林肯，学生就只能被动接受，而且了解也具有片面性。但是让同学们自己畅谈，就能发挥他们的主动性与积极性，锻炼他们语言组织与运用能力，更有意义的是他们可以实现知识的相互补充，信息资源的共享，从而获得相对全面而完美的认识，并且产生深刻的情感体验。
基于此，作者介绍时，我也作了临时调整，不直接向学生介绍诗人惠特曼，而是先让学生说说他们在课前准备过程中读过《草叶集》中的哪首诗歌，有何总体感受。然后我才向学生介绍作者和背景。
《啊，船长，我的船长哟！》是诗人纪念林肯而写下的著名诗篇。美国总统林肯惨遭暗杀，惠特曼为此极度悲痛。学生以前很少接触惠特曼的作品。因此，要给学生时间去了解和熟悉相关内容，消除陌生感，这样学生才能更快地走进人物心灵，体会诗人情感。
诗歌朗读时，我采用了多种方式。先是让学生个别分节朗读，每节读完后请其他同学提出意见和看法，如停顿是否得当，是否有感情等。接着我再给同学们范读，读完之后鼓励他们大胆的发表自己的意见，一位同学终于站起来说：“老师，我认为你第一节的三个‘心哟！’节奏变化不明显。应该越来越悲痛，所以还要更强烈一点。”随后好几位同学起来发言，课堂气氛一下子热烈起来。最后我才播放朗读材料，同学通过对照，提出了许多质疑。如有同学认为朗读材料的第二节感情表现还不够强烈，节奏的变化可以更明显一点。我表扬这些同学肯动脑筋，敢于怀疑，敢于挑战，有自己的思想。
朗读在语文学习特别是诗歌学习中必不可少，诗歌朗读是诗歌鉴赏的基础，只有在反复的朗读中把握诗歌的节奏，体会诗人的情感，才能理解，才能创新。但如果朗读的方式太单调，就很难激发学生的兴趣，让学生在朗读中去揣摩，去比较，从而获得真实的阅读体验。因此研习时，我先讓学生凭自己的经验，给课文点评或批注。不要求面面俱到，力求有一两个发现。学生踊跃发言，他们谈到了诗歌的形式独特，但说不清这种形式与诗歌节奏和情感变化的关系。谈到了诗人表达的基本情感，对林肯总统不幸被刺的悲痛与崇敬之情。有同学说，诗歌运用了反复的表现手法，还有的同学说诗歌运用了比喻修辞，把林肯比作船长。同学们各抒己见后，我针加以指导，展开广泛讨论和深入探究，最后将同学们的讨论结果进行综合整理，并作适当补充。
在朗读的基础上，通过分析探讨，把握诗人复杂的情感。
1、这首诗在形式上有什么独特之处？它与诗歌节奏和表达诗人情感有什么关系？
（前四行整齐排列，后四行呈阶梯式排列。这种独特的诗歌形式与诗歌的节奏及诗人情感表达紧密联系。前四行整齐排列，节奏舒缓，多是叙述性的描写，诗人的感情变化不大。后四行逐行空格，节奏也逐渐变得低沉，诗人的感情也变得悲痛而低落。诗人不得不面对“船长”已死的残酷现实，从想象中回到眼前，表达对“船长”的无限哀思。）
2、这首诗抒发了诗人怎样的情感？
（这首诗抒发了诗人对林肯总统的崇敬与哀悼之情。）
3、这种情感是怎样表达出来的？（诗人主要运用了哪些表现手法？）
（诗人用象征手法、反复以及场景的鲜明对比来抒发情感。）（“船长”象征林肯。“航船”象征国家。“可怕的航程”象征美国南北战争。“海岸”象征南北战争的胜利。诗人这样构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。在航船到达海岸时，船长却倒下了，具体鲜明地表现了诗歌的悲壮情感。）
4、诗人在第一节对“船长”用的是第三人称，为什么第二节突然转换为第二人称？这样转换对表达情感有什么好处？
（随着诗人感情的不断强烈，自然而然地情不自禁地转换了人称，第二节
直接地称呼他为“父亲”，与他直接对话，感情深切而真挚，表现了诗人对林肯总统高尚人格的无比崇敬与爱戴之情。）
文本研习这一中心环节，先让学生发表意见，老师可以发现问题，充分发挥学生的积极性和自主性，培养他们合作探究的学习习惯。
对于外国诗歌，学生比较陌生，为了消除这种陌生感，我安排了学生课外阅读，确实起到了良好作用。我觉得在本课教学中最大的亮点是相信学生，鼓励学生，让他们从不敢说到大胆说，从而使老师发现学生学习中的问题，也发现了自己教学中的问题，从而进行策略调整，对症下药，有的放矢丰富了学生的情感体验。另一个亮点是在学生朗读中，采取多种方式，发挥学生主体性，鼓励学生进行创造性阅读，，在把握诗人情感的同时也陶冶了学生的美好情操。
参考资料
杨九俊 吴永军：《建设新课程：从理解到行动 通识卷》江苏教育出版社2003年版。
范蔚：《当前综合课程设计的难点与策略》，《教程﹒教材﹒教法》1999年第一期。
佚名：《学习性研究（提高性）》，现代教育。