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一、说课的起源与发展
1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已讲完，要像以前那样采用听课的形式显然不太合适，怎么办这时，有人提议选几课，让有关的老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。经过试验推广，说课一经提出便被全国广大教育同仁认可，得到教育教学专家的肯定，在各级教育行政、教研科研和新闻单位的关怀下，说课由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的地开展，逐渐成为一项实用性很强、简便易行的教研活动形式。
二、说课的意义
1、说课有利于提高教研活动的实效性。以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。
2、说课有利于提高教师备课的质量。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。促使大家成为了研究型教师、学者型教育专家。
5、说课不受时间和场地等的限制。上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。
三、说课的含义
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握；课堂教学程序的设计和安排；学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即课上做什么、怎么做、为什么这样做。
四、说课的理论根据
说课的理论根据，是说课最突出的特点，说课用来作理论依据的通常是这样四类：①课程标准②各学科的特点、规律、教材类型；③教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其它教育科学的基础理论；④教育教学专家的观点、言论；⑤一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。
五、说课的种类及内容
说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。说课可以细化为几种基本的类型：从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般可分为课前说课和课后说课；从改进和優化课堂教学设计来看，说课也可分为预测性说课和反思型说课；从教学业务评比的角度来看，说课又可分为评比型说课和非评比型说课；从教学研究的角度来看，说课还可以分为专题研究型说课或示范型说课；从说课的主体角度看，可以分为授课者说课和评课者说课等。分类不同，说课的内容不同。比如示范性说课：学校领导、教研组长、骨干教师共同研究，经过充分的准备后进行的说课，先讲后说，或先说后讲，目的在于为教师树立样板，供其学习；研讨性说课：是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课；评价性说课：主要指以评价教师说课的水平，比较说课优劣为主要目的的说课。说课应说哪些内容？
（一）基础型说课：主要指教师初步了解说课，从能模仿性地参与说课活动到基本掌握说课的方式、方法，从而规范其课堂教学行为，逐步提高教育教学水平。
（二）研究型说课：指教师已经基本掌握说课的本质特征，能熟练地运用说课的方式、方法，进行教育教学和教育科研活动，并以此保证课堂教学的优质高效和学生全面、主动、个性的发展。
（三）艺术型说课指教师能准确地把握说课的本质特征和内在规律，能够驾轻就熟，灵活恰当地运用说课的方式、方法，创造性地进行教学研究活动，展示个人的教学魅力，形成个人教学风格，呈现出较高的艺术成分。此时的说课已从“说本有法”上升为“说无定法”。
六、说课存在的共性问题
1、再现教学过程（复述教案、再现上课过程），说清了教什么，缺少为什么这样教。说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理念依据。主要是回答自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。
2、理论依据针对性不强，大话空话太多。说课中的说理论根据首先是所说的理论要做到准确、具体、贴切，针对性强！忌空话、大话和每学科、每课书都能用的理论。
3、贴标签的现象较多。先进的教学理念随处可见，但是教学设计还是老一套，也就是说到了但教学设计中体现不到。也就是平时我们说的说做两张皮。
4、教学目标不明确。
5、教学环节的设计与教学目标脱离。
6、教学环节的设计中语言积累、学法指导、写法指导不足。教教材的成分多，用教材教的成分少。
【作者单位：商丘市梁园区基础教育教学研究室 河南】
1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已讲完，要像以前那样采用听课的形式显然不太合适，怎么办这时，有人提议选几课，让有关的老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。经过试验推广，说课一经提出便被全国广大教育同仁认可，得到教育教学专家的肯定，在各级教育行政、教研科研和新闻单位的关怀下，说课由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的地开展，逐渐成为一项实用性很强、简便易行的教研活动形式。
二、说课的意义
1、说课有利于提高教研活动的实效性。以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。
2、说课有利于提高教师备课的质量。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。促使大家成为了研究型教师、学者型教育专家。
5、说课不受时间和场地等的限制。上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。
三、说课的含义
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握；课堂教学程序的设计和安排；学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即课上做什么、怎么做、为什么这样做。
四、说课的理论根据
说课的理论根据，是说课最突出的特点，说课用来作理论依据的通常是这样四类：①课程标准②各学科的特点、规律、教材类型；③教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其它教育科学的基础理论；④教育教学专家的观点、言论；⑤一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。
五、说课的种类及内容
说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。说课可以细化为几种基本的类型：从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般可分为课前说课和课后说课；从改进和優化课堂教学设计来看，说课也可分为预测性说课和反思型说课；从教学业务评比的角度来看，说课又可分为评比型说课和非评比型说课；从教学研究的角度来看，说课还可以分为专题研究型说课或示范型说课；从说课的主体角度看，可以分为授课者说课和评课者说课等。分类不同，说课的内容不同。比如示范性说课：学校领导、教研组长、骨干教师共同研究，经过充分的准备后进行的说课，先讲后说，或先说后讲，目的在于为教师树立样板，供其学习；研讨性说课：是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课；评价性说课：主要指以评价教师说课的水平，比较说课优劣为主要目的的说课。说课应说哪些内容？
（一）基础型说课：主要指教师初步了解说课，从能模仿性地参与说课活动到基本掌握说课的方式、方法，从而规范其课堂教学行为，逐步提高教育教学水平。
（二）研究型说课：指教师已经基本掌握说课的本质特征，能熟练地运用说课的方式、方法，进行教育教学和教育科研活动，并以此保证课堂教学的优质高效和学生全面、主动、个性的发展。
（三）艺术型说课指教师能准确地把握说课的本质特征和内在规律，能够驾轻就熟，灵活恰当地运用说课的方式、方法，创造性地进行教学研究活动，展示个人的教学魅力，形成个人教学风格，呈现出较高的艺术成分。此时的说课已从“说本有法”上升为“说无定法”。
六、说课存在的共性问题
1、再现教学过程（复述教案、再现上课过程），说清了教什么，缺少为什么这样教。说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理念依据。主要是回答自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。
2、理论依据针对性不强，大话空话太多。说课中的说理论根据首先是所说的理论要做到准确、具体、贴切，针对性强！忌空话、大话和每学科、每课书都能用的理论。
3、贴标签的现象较多。先进的教学理念随处可见，但是教学设计还是老一套，也就是说到了但教学设计中体现不到。也就是平时我们说的说做两张皮。
4、教学目标不明确。
5、教学环节的设计与教学目标脱离。
6、教学环节的设计中语言积累、学法指导、写法指导不足。教教材的成分多，用教材教的成分少。
【作者单位：商丘市梁园区基础教育教学研究室 河南】