论文部分内容阅读
摘 要：翻转课堂是近些年来新兴的一种教学组织形式，为我国实行教学改革提供了一种全新的思路。如果能够将翻转课堂教学模式合理地应用到初中思想品德教育过程，就可以提升初中思想品德教育的实践性，使思想品德教育更贴近教学目标，也更满足教学的个性化需求。本文就此展开讨论，分析了翻转教学在初中思想品德课程教育过程中应用的理据，翻转课堂在初中思想品德课程教育过程中的应用设计，以及翻转课堂在初中思想品德课程教育中应用的挑战与问题，希望能够为广大初中思想品德教育者创新教育提供帮助。
关键词：翻转课堂；初中思想品德；应用探究
翻转课堂是由组织课堂活动、创建教学视频组成，是对传统教育教学模式的颠覆和重组。翻转教学的优势在于充分地利用了有限的课堂时间，将学生的个性化学习落到了实处，学生的兴趣得以有效激发，课堂教育的实效性自然得以保障。
毋庸置疑，翻转课堂为我国的教育落实提供了一种全新的思路，然而，相关的研究却主要集中于高校教学领域，而在包括初中思想品德教育在内的其他领域的应用研究却甚是寥寥，这一情况必然会给初中思想品德教育落实翻转课堂教育模式带来巨大的阻力。
一、翻转课堂在初中思想品德教育过程中应用的理据分析
在初中思想品德教育过程中应用翻转课堂教育理论具备坚实的理论基础，理由有四：第一，教育改革之后，我国教育更加强调培养学生的自学能力、合作学习能力以及探究学习能力，而这“三力”的培养恰恰与翻转课堂的教育理念相契合。在翻转课堂模式之下，学生可以更自由、更科学、更自主地安排自己的学习，也因此，学习的过程不再受到地点、时间以及教学内容的限制，个性化学习得以保障，自主学习也得到了落实。第二，思想品德教育内容适合应用翻转课堂教学模式落实。众所周知，思想品德教育教学内容之中包含了大量的生活实例，而想要让学生更好地理解实例中蕴含的知识，就必然需要花费大量的时间进行讨论。在传统教育教学模式之下，受课堂时间限制，讨论工作难以有效施行，即便是实施了讨论，教育者也很难照顾到每一个学生，也不可能及时地发现学生的问题，课堂成为制约学生发展的枷锁。然而翻转课堂的落实不受时间限制，这就为学生提供了自由讨论的环境，思想政治教育落实过程中最大的难题也因此被解决。第三，心理学家认为，想要提升学生的学习效果，首先要采取有效的措施，激发学生的学习兴趣。在翻转课堂教学模式之下，学生不再是机械的、被动的知识接受者，课堂教学变得更加的多元化，有趣的课堂活动更能快速地吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。第四，课堂更具创造性，教学效果大幅度提升。翻转课堂的运用给予了学生学习主体地位的绝对尊重，教学过程兼顾了学生的共性以及差异性，也更具生成性、丰富性和多变性。
在初中思想品德教育过程中应用翻转课堂具备可操作性，理由有二：第一，21世纪是科技生产力时代，计算机网络技术已经深入到各个领域的各行各业之中，并使之产生了深刻的变革。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去学习知识。第二，翻转课堂教育模式可以有效地培养学生自主学习的能力以及较强的自我约束能力，因此，学生能够在教师或是家长的指导之下，更好地完成知识的预习以及巩固。第三，思想品德教育课程是初中学生在初中教育阶段之中的必修课程，对于学生后期发展有着极强的现实意义。因为思想品德教育课程的内容并不是孤立的，而是与学生的生活、学习紧密相连的，因此成功的教育应能够帮助学生将课堂教育、生活经验以及社会实践有机地结合起来。也只有这样，教学工作才能够围绕学生展开，学生也才能够感知思想品德教育的真正内涵，也才能够在学习的过程中有所得。
二、翻转课堂在初中思想品德教育过程中的应用设计
翻转课堂教学模式可以被分为三个阶段：课前、课上和课后。课前阶段的主要任务是让学生完成自学工作。自学工作是翻转课堂教学落实的基础。在此阶段内，学校教育者可以组织起来，共同设计、制造课程视频、音频、Word、PPT等，并将资源发布到某个固定的网络沟通平台之上，供学生自行选择学习。教育者设计资源的时候，需要充分地把握相关单元的教学目标以及教学的重、难点，并对学生的自学提出一定的要求：第一，利用资源熟悉单元内容；第二，利用资源掌握章节之中的概念以及知识点；第三，利用资源中的视频材料了解真实案例，加深知识的理解；第四，尝试着自己总结学习过程中的问题以及章节中的难点。课中阶段的主要任务是帮助学生消化知识点。此阶段的教学任务也包括四个：第一，利用选择题、填空题或是判断题的形式检测学生对概念的掌握程度；第二，利用问答题的形式检测学生对知识的理解程度；第三，帮助学生解决自学过程中遭遇的疑难点问题，并利用课后思考题目帮助学生巩固知识点；第四，开展小组辩论活动帮助学生消化知识，利用全方位的评价活动（师生互评、生生互评）考核学生的学习过程。课后阶段的主要任务是帮助学生拓展知识面，使学生能够将学到的知识与自身的生活实践相联系。当然，此阶段教育者还可以组织学生进行相关的调查与采访，并在课堂教育的过程中将自身的收获与其他同学分享。翻转课堂最大限度地激发了学生的学习兴趣，思想政治教育不再被局限于封闭的课堂之中，而是拥有了一个更为广阔的发展平台，学生的学习兴趣更容易被激发，教学的效果也自然更能让人满意。然而初中思想品德教师还应注意，在应用设计翻转课堂教育模式的时候，尤其是在设计教学资源的时候，一定要充分地考虑学生的实际情况，否则不仅会影响课前预习的效果，更会对翻转教学的整体效果产生不利的影响。
三、翻转课堂在初中思想品德教育过程中应用的挑战与问题
第一，翻转课堂教育模式对教育者能力提出了更高的要求。教育者不仅需要具备丰富的专业知识，更要拥有丰富的生活实践经历以及较强的信息技术能力。第二，翻转课堂教育模式对学生的自觉性提出了更高的要求。中学生受自身客观条件的制约，各方面发展还不够完善，他们在使用信息网络的时候普遍缺乏自控力。第三，初中生的课业压力比较大，翻转课堂教育会占用学生大量的课外时间，学生的精力未必能够保障。第四，翻转课堂教育模式对教学评价提出了更高的要求。考试成绩衡量学生成绩的办法已经明显不合时宜，应开展科学的过程性评估手段。
综上所述，将翻转课堂应用于初中思想品德教育过程中，能够帮助教育者更好地实现教学目标，帮助学生更好地提升自身素质，学生也将能够获得更加全面的发展。然而现阶段，我国的翻转课堂教育在初中思想品德教育过程中的应用还存在挑战与问题，因此教育者们应及时采取有效措施，合理地解决，相信必定能够推动我国初中教育的发展。
参考文献：
[1]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.
[2]于洪卿.“翻转课堂”在初中思想品德课教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2015，（12）.
[3]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用——以A中学暑期实验班为例[D].上海：上海外国语大学，2013.
关键词：翻转课堂；初中思想品德；应用探究
翻转课堂是由组织课堂活动、创建教学视频组成，是对传统教育教学模式的颠覆和重组。翻转教学的优势在于充分地利用了有限的课堂时间，将学生的个性化学习落到了实处，学生的兴趣得以有效激发，课堂教育的实效性自然得以保障。
毋庸置疑，翻转课堂为我国的教育落实提供了一种全新的思路，然而，相关的研究却主要集中于高校教学领域，而在包括初中思想品德教育在内的其他领域的应用研究却甚是寥寥，这一情况必然会给初中思想品德教育落实翻转课堂教育模式带来巨大的阻力。
一、翻转课堂在初中思想品德教育过程中应用的理据分析
在初中思想品德教育过程中应用翻转课堂教育理论具备坚实的理论基础，理由有四：第一，教育改革之后，我国教育更加强调培养学生的自学能力、合作学习能力以及探究学习能力，而这“三力”的培养恰恰与翻转课堂的教育理念相契合。在翻转课堂模式之下，学生可以更自由、更科学、更自主地安排自己的学习，也因此，学习的过程不再受到地点、时间以及教学内容的限制，个性化学习得以保障，自主学习也得到了落实。第二，思想品德教育内容适合应用翻转课堂教学模式落实。众所周知，思想品德教育教学内容之中包含了大量的生活实例，而想要让学生更好地理解实例中蕴含的知识，就必然需要花费大量的时间进行讨论。在传统教育教学模式之下，受课堂时间限制，讨论工作难以有效施行，即便是实施了讨论，教育者也很难照顾到每一个学生，也不可能及时地发现学生的问题，课堂成为制约学生发展的枷锁。然而翻转课堂的落实不受时间限制，这就为学生提供了自由讨论的环境，思想政治教育落实过程中最大的难题也因此被解决。第三，心理学家认为，想要提升学生的学习效果，首先要采取有效的措施，激发学生的学习兴趣。在翻转课堂教学模式之下，学生不再是机械的、被动的知识接受者，课堂教学变得更加的多元化，有趣的课堂活动更能快速地吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。第四，课堂更具创造性，教学效果大幅度提升。翻转课堂的运用给予了学生学习主体地位的绝对尊重，教学过程兼顾了学生的共性以及差异性，也更具生成性、丰富性和多变性。
在初中思想品德教育过程中应用翻转课堂具备可操作性，理由有二：第一，21世纪是科技生产力时代，计算机网络技术已经深入到各个领域的各行各业之中，并使之产生了深刻的变革。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去学习知识。第二，翻转课堂教育模式可以有效地培养学生自主学习的能力以及较强的自我约束能力，因此，学生能够在教师或是家长的指导之下，更好地完成知识的预习以及巩固。第三，思想品德教育课程是初中学生在初中教育阶段之中的必修课程，对于学生后期发展有着极强的现实意义。因为思想品德教育课程的内容并不是孤立的，而是与学生的生活、学习紧密相连的，因此成功的教育应能够帮助学生将课堂教育、生活经验以及社会实践有机地结合起来。也只有这样，教学工作才能够围绕学生展开，学生也才能够感知思想品德教育的真正内涵，也才能够在学习的过程中有所得。
二、翻转课堂在初中思想品德教育过程中的应用设计
翻转课堂教学模式可以被分为三个阶段：课前、课上和课后。课前阶段的主要任务是让学生完成自学工作。自学工作是翻转课堂教学落实的基础。在此阶段内，学校教育者可以组织起来，共同设计、制造课程视频、音频、Word、PPT等，并将资源发布到某个固定的网络沟通平台之上，供学生自行选择学习。教育者设计资源的时候，需要充分地把握相关单元的教学目标以及教学的重、难点，并对学生的自学提出一定的要求：第一，利用资源熟悉单元内容；第二，利用资源掌握章节之中的概念以及知识点；第三，利用资源中的视频材料了解真实案例，加深知识的理解；第四，尝试着自己总结学习过程中的问题以及章节中的难点。课中阶段的主要任务是帮助学生消化知识点。此阶段的教学任务也包括四个：第一，利用选择题、填空题或是判断题的形式检测学生对概念的掌握程度；第二，利用问答题的形式检测学生对知识的理解程度；第三，帮助学生解决自学过程中遭遇的疑难点问题，并利用课后思考题目帮助学生巩固知识点；第四，开展小组辩论活动帮助学生消化知识，利用全方位的评价活动（师生互评、生生互评）考核学生的学习过程。课后阶段的主要任务是帮助学生拓展知识面，使学生能够将学到的知识与自身的生活实践相联系。当然，此阶段教育者还可以组织学生进行相关的调查与采访，并在课堂教育的过程中将自身的收获与其他同学分享。翻转课堂最大限度地激发了学生的学习兴趣，思想政治教育不再被局限于封闭的课堂之中，而是拥有了一个更为广阔的发展平台，学生的学习兴趣更容易被激发，教学的效果也自然更能让人满意。然而初中思想品德教师还应注意，在应用设计翻转课堂教育模式的时候，尤其是在设计教学资源的时候，一定要充分地考虑学生的实际情况，否则不仅会影响课前预习的效果，更会对翻转教学的整体效果产生不利的影响。
三、翻转课堂在初中思想品德教育过程中应用的挑战与问题
第一，翻转课堂教育模式对教育者能力提出了更高的要求。教育者不仅需要具备丰富的专业知识，更要拥有丰富的生活实践经历以及较强的信息技术能力。第二，翻转课堂教育模式对学生的自觉性提出了更高的要求。中学生受自身客观条件的制约，各方面发展还不够完善，他们在使用信息网络的时候普遍缺乏自控力。第三，初中生的课业压力比较大，翻转课堂教育会占用学生大量的课外时间，学生的精力未必能够保障。第四，翻转课堂教育模式对教学评价提出了更高的要求。考试成绩衡量学生成绩的办法已经明显不合时宜，应开展科学的过程性评估手段。
综上所述，将翻转课堂应用于初中思想品德教育过程中，能够帮助教育者更好地实现教学目标，帮助学生更好地提升自身素质，学生也将能够获得更加全面的发展。然而现阶段，我国的翻转课堂教育在初中思想品德教育过程中的应用还存在挑战与问题，因此教育者们应及时采取有效措施，合理地解决，相信必定能够推动我国初中教育的发展。
参考文献：
[1]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.
[2]于洪卿.“翻转课堂”在初中思想品德课教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2015，（12）.
[3]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用——以A中学暑期实验班为例[D].上海：上海外国语大学，2013.