2017年版《普通高中语文课程标准》提出“整本书阅读任务群”的概念。相对于传统单篇教学，整本书阅读具有更明确的语文素养提升指向。如果说单篇教学过程中，教师几乎“无微不至”地讲授能够“引导”学生理解文本的话，那么整本书阅读过程中，教师应当有什么样的作为呢？对于这个问题的回答，笔者有三个基本认识，现逐一阐述。

一、对整本书阅读的认识要到位

　　在新的考试评价背景下，各个学科的考试对阅读的要求越来越高。正因为如此，阅读能力不仅影响着学生语文综合素质的发展，也影响到学生其他学科的学习和进步。那么如何正确认识整本书阅读的价值呢？笔者以为至少有两个内涵。
　　（一）整本书阅读是对当前高中语文教学的纠偏
　　高中语文长期以来就有练习多、读书少甚至是只做不读的“传统”，只言片语式的阅读理解充斥着学生的语文学习空间。从学生的阅读素养培养角度来看，这样的阅读显然发挥不了培养学生阅读兴趣、提升学生阅读素养的作用。整本书阅读要阅读的是一整本书，其内容丰富，情节完整，线索分明，角度多重，学生在阅读的过程中，形成的认识视角与文义理解完全异于单篇阅读，因此有着传统单篇阅读所无法发挥的作用。更重要的是，其能够有效改变传统的语文教学思路，使得语文教学的选择变得更加多元。
　　（二）整本书阅读对语文教师提出了新的要求
　　整本书阅读不是要求教师提供整本书让学生阅读，又不可能像单篇阅读那样精细讲解，对高中语文教师来说，整本书阅读实际上是一个全新的课题。根据笔者的认识，语文教师应当站在课程开发的角度去面对，从教学的目标确定、内容选择、过程设计、评价标准等角度进行系统地设计，才能收到系统培养学生阅读素养的功效。因此在整本书阅读的实践之前，教师必须先形成准确、全面的认识，才能让整本书阅读的教学实践进入正确的轨道。

二、语文教师自己要会读整本书

　　整本书阅读并非一般意义上的读书，它不仅是一门课程的开发，还应该是一种阅读方式的示范，同时又是一种教学形式的发现。很多时候，语文教学陷入了一个怪圈：教师自身不读书（包括写作），却对学生提出了很高的阅读要求；离开了文本阅读理解的标准答案，教师不敢站到学生面前……显然，这种教师的素养已经无法有效满足学生语文学习的需要。对于整本书阅读而言，教师自身的整本书阅读及其配套的教学认识，不能缺位。
　　整本书阅读某种程度上就是一次课程开发，需要针对学生阅读中表现出来的不足，设定整本书教学的目标，然后基于目标的确定去选择合适的教学内容（可以是一本书的完整阅读，也可以是一本书的一部分，也可以是几本书的若干部分的组合）。譬如当前多位同行在整本书阅读中所举的《红楼梦》的例子，笔者以为就可以基于其中的“人物”“语言”“社会”中的某一个主题，让学生去进行整本书阅读。而教师则要尽量丰富自身的认识，如从冯其庸校订的《重校八家评批〈红楼梦〉》、曹雪芹的《脂砚斋重评石头记》中汲取营养，尽快地让自己形成解读红楼梦的视角，否则如果想凭自己解读出多重滋味，是存在不小的困难的。
　　站在教师的角度研究整本书阅读，这实际上是超越学生的阅读要求的，站在课程开发的高度，应尽可能占有资料，进而精确提炼形成简洁的教学主线，这是引导学生进行整本书阅读的“基本功”，也是教师自己“会”整本书阅读的基本表现。

三、面向学生去思考整本书阅读

　　整本书阅读的主体是学生。整本书的阅讀与单篇阅读相比，情境更真实，内容更丰富，对阅读策略的综合性、思维的多元性要求更高。但问题也是明显的，阅读任务重，周期长，加之目前没有配套教材，缺乏成熟经验，所以在实践中出现了认识不尽相同。这既是正常的表现，同时又是需要高度警惕的表现。
　　因为在实践过程中，教师会选择基于自身的教学经验以及在其基础上形成的理解，去实施整本书阅读。这有可能会收获成功，也有可能会遭遇失败。而当看不到效果之后，教师又可能否定整本书阅读的价值。所有这些问题的解决，必须确立一个基本的前提，那就是我们必须坚持以生为本，站在学生的角度去思考整本书阅读的价值和必要性，然后在实践中总结、摸索、反思有效的教学思路与策略，才能真正让整本书阅读在高中语文课堂上落地生根，开花结果。
　　作者简介：江苏省南京市燕子矶中学语文教师。