新课程实施以来，广大教育工作者，积极落实新课程的改革方案，变革课堂教学手段，努力提高教学的针对性和有效性，促进学生综合素质的提高，“合作学习”顺势而生。
　　如何开展合作学习？很多老师首先想到的是尽可能地发挥学生的主动性，在多次公开课和教研活动中，大多数化学老师为了合作学习，在一节课里，安排各种各样的活动，有的甚至花费大量的时间和人力物力，动了很多心思，增加并设计了很多学生实验，所以一堂课都是学生的动手操作和讨论，课堂热闹非凡，但课后检测学生的学习效果却不理想。究其原因，有些教师的出发点完全是迫于压力或赶时髦，为了营造课堂气氛而故意为之。有些活动的设计往往只关注了活动形式本身，而没有明确的目标，表面看起来热闹却没有深度。经过一段时间的课堂实践，我认为创建有效的合作学习应采取以下一些组织策略，有效的保证小组合作学习从形式走向实质。
　　一、合作而不是合座
　　就高中化学而言，实验操作课和习题课是教师选择自主学习的主要时机。在学校公开习题课上，许多同学按组就座，有条不紊按照导学案内容进行讨论。但也有些学生一言不发，坐在那里东张西望一脸茫然，甚至开始聊天，课堂气氛热烈了不到五分钟就开始冷场了。实验操作课上，善于动手的学生独霸实验仪器，剥夺了其他学生动手操作的机会，呈现出一人表演众人看的现象。
　　小组合作一定是要在小组成员明确各自任务的基础上，借助小组的力量协作完成，而不是合座就可以了，更不是随机组合，而是要考虑学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等。当然，如何分工才能更好地协作，需要教师对学生有充分的了解。一般来说，合作小组成员为4-6人，其中一名组织能力强的为组长，各成员之间既有明确的分工又有互相协作。另外，根据工作量和学生特点，灵活改变小组成员数及分配的任务，保证每个学生都能参与过程、都有事可做、都有价值体现。
　　二、务实而不是作秀
　　传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。
　　但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效，出现了一些不务实的“作秀课”。结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。
　　三、激发问题而不是解决问题
　　在合作学习的课堂上，仍会出现：教师提问，小组回答，教师对学生的回答做出评判，正确的加以肯定和表扬，错误的帮助学生纠正，并提出注意点。这是典型的“解决问题”式授课。讲评课贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，激励学生全员参与，给与不同层面的学生机会去表达，让学生的思维得以激活，学习热情高涨，课堂效率就不言而喻了。
　　合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。但一定要弃形式掌握实质，掌握内涵。
　　（作者单位：河南省南召一中 474650）