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摘 要：古人常说“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。口语交际在我们生活中的重要作用由此可见一斑。小学生进行好口语交际的训练更是练就好口才的重要基石，是成长过程中不可或缺的重要环节。因此在小学口语交际的训练中，我们教师要善于把握训练目标，激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，构建开放的评价，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。
关键词：小学生；口语交际；口语交流
口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于把握训练目标，激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，构建开放的评价，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、把握教学的目标
口语交际是一种双方互动的活动。教师在教学时，不仅要进行说的训练还应进行听的训练。在口语交际课上，让学生以话题为纽带直接进行言语交流。说者用言语表达自己的想法，听者倾听清楚后，要根据说着的内容及时作出恰当的言语应对，双方应用言语不断进行的信息交流，使对话继续下去。使我们的口语交际课呈现出：你说我听；我说你听；互为听者、说者。特别要重视倾听这一环节，在我们很多的口语课上往往只重视说的过程，而忽略了听出现了“独白式”的口语交际。这种没有倾听的交际，也就谈不上真正的口语交际了。只有学生全身心地投入到这个听与说的过程中学生才能会说、爱说。
二、优化训练过程
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。要提高口语交际的教学效率，必须遵循学生的认知规律，并且根据认知规律精心设计教学情景。在教学时除了要重视听说结合，还要采取多种形式，设计多个回合，把学生引向生动的交际情境中，实现多元交互，最终优化训练的过程。如《小小展销会》，教师可安排四个回合：（1）教师向学生推销物品：（2）学生在四人小组内练说、尝试买卖；（3）学生向老师推销自己的物品；（4）全班组成一个小型的展览会，学生相互推销和购物。这样的训练密度大、回合多。在生与生、师与生的交互中优化训练过程，提高了学生的交际质量。
三、开辟实践的渠道
人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。在教学时，教师还应确立大于文的思想，除了立足于专题训练这一主阵地外，还要把触角伸向各个层面，努力的开辟各种实践渠道。（1）把口语交际贯穿在语文教学的全过程。例如在阅读教学中，教师可针对课文中的典型人物或事件，组织学生说一说、评一评；作文教学中，从交流素材到讨论构思，从启发修改到引导品评，每一个环节都可以落实到“交际互动”的思想。（2）把口语交际迁移到日常生活中。生活时口语交际的源头活水，教师应当时时留心、处处留意，积极从学生日常生活中寻找丰富多彩的话题，使学生在生活化、实用化的氛围中进行口语交际，切实提高他们的口语交际能力。
四、构建开放的评价
学生经过训练之后，口语交际能力达到何种程度还需一定的评价反馈。评价的目的就是为了学生得到富有建议性的反馈信息，对自己的口语交际水平能正确的认识，就自身存在的问题及时做出调整，所以教师应积极构建开放的评价体系，激励学生整体提高。
口语交际具有较强的及时性特点，教师应在活动中进行及时的评价。比如在课堂上，以学生互评、自我评价为主；在语文教学其他环节的评价，以教师评价为主；在日常生活中的评价，可通过记录卡、邀请来校等方式请家长参与到学生的口语交际评价里。此外，在评价的方法上还应改体现开放性，如形式发面可以将全班测试和单一测试相结合、单项测试和综合测试相结合。评价那容方面，可以学生自己命题，既可以自己考自己，也可以考考别人，甚至可以多人合作完成。口语交际评价中的反馈也很重要，通过活动、成绩、评价、照片等多中渠道，帮助学生了解自己的学习现状，看到进步与不足，得到他人的建议，从而不断的促进自身的发展。
总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。在语文課程改革的今天，我们教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）
关键词：小学生；口语交际；口语交流
口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于把握训练目标，激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，构建开放的评价，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、把握教学的目标
口语交际是一种双方互动的活动。教师在教学时，不仅要进行说的训练还应进行听的训练。在口语交际课上，让学生以话题为纽带直接进行言语交流。说者用言语表达自己的想法，听者倾听清楚后，要根据说着的内容及时作出恰当的言语应对，双方应用言语不断进行的信息交流，使对话继续下去。使我们的口语交际课呈现出：你说我听；我说你听；互为听者、说者。特别要重视倾听这一环节，在我们很多的口语课上往往只重视说的过程，而忽略了听出现了“独白式”的口语交际。这种没有倾听的交际，也就谈不上真正的口语交际了。只有学生全身心地投入到这个听与说的过程中学生才能会说、爱说。
二、优化训练过程
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。要提高口语交际的教学效率，必须遵循学生的认知规律，并且根据认知规律精心设计教学情景。在教学时除了要重视听说结合，还要采取多种形式，设计多个回合，把学生引向生动的交际情境中，实现多元交互，最终优化训练的过程。如《小小展销会》，教师可安排四个回合：（1）教师向学生推销物品：（2）学生在四人小组内练说、尝试买卖；（3）学生向老师推销自己的物品；（4）全班组成一个小型的展览会，学生相互推销和购物。这样的训练密度大、回合多。在生与生、师与生的交互中优化训练过程，提高了学生的交际质量。
三、开辟实践的渠道
人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。在教学时，教师还应确立大于文的思想，除了立足于专题训练这一主阵地外，还要把触角伸向各个层面，努力的开辟各种实践渠道。（1）把口语交际贯穿在语文教学的全过程。例如在阅读教学中，教师可针对课文中的典型人物或事件，组织学生说一说、评一评；作文教学中，从交流素材到讨论构思，从启发修改到引导品评，每一个环节都可以落实到“交际互动”的思想。（2）把口语交际迁移到日常生活中。生活时口语交际的源头活水，教师应当时时留心、处处留意，积极从学生日常生活中寻找丰富多彩的话题，使学生在生活化、实用化的氛围中进行口语交际，切实提高他们的口语交际能力。
四、构建开放的评价
学生经过训练之后，口语交际能力达到何种程度还需一定的评价反馈。评价的目的就是为了学生得到富有建议性的反馈信息，对自己的口语交际水平能正确的认识，就自身存在的问题及时做出调整，所以教师应积极构建开放的评价体系，激励学生整体提高。
口语交际具有较强的及时性特点，教师应在活动中进行及时的评价。比如在课堂上，以学生互评、自我评价为主；在语文教学其他环节的评价，以教师评价为主；在日常生活中的评价，可通过记录卡、邀请来校等方式请家长参与到学生的口语交际评价里。此外，在评价的方法上还应改体现开放性，如形式发面可以将全班测试和单一测试相结合、单项测试和综合测试相结合。评价那容方面，可以学生自己命题，既可以自己考自己，也可以考考别人，甚至可以多人合作完成。口语交际评价中的反馈也很重要，通过活动、成绩、评价、照片等多中渠道，帮助学生了解自己的学习现状，看到进步与不足，得到他人的建议，从而不断的促进自身的发展。
总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。在语文課程改革的今天，我们教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）