摘要：阅读是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿堂；是一种想象的空间，自由驰骋而凝天地万端；是一片创新的园地，站巨人之肩而筑成功峰峦。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生独立阅读的能力；注重情感体验，有比较丰富的知识积累；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界。本文针对初中语文阅读教学谈谈笔者自己的看法。
　　关键词：兴趣；方法；评价
　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0061
　　《语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是，如今的学生阅读现状依旧令人十分忧虑，读书群体的单一，读书人数的锐减以及读书层次的低浅，且不说阅读的精神高度难以企及，就连最起码的阅读需要也无法保证。这从我国图书的出版销售令人汗颜的“少量”便可窥见一斑，非小说图书只要销售超过一万册，就被认为是畅销书，而在美国一般都能达到数十万册甚至数百万册。
　　一、培养学生的阅读兴趣
　　1. 超越功利，回归自然
　　不要硬性要求学生读名著。不要一切为了考试、为了成绩而读书。不同的人或同一个人在不同的年龄阶段，阅读的兴趣是不一样的。教育的真正使命是让学生学会寻找自己感兴趣的知识，教育的目的在于让人过得有趣，使人获得精神的自由和生存的技能。当学生有“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”的感觉时，说明阅读已成了他内心的需要，是源于他心灵深处的精神饥渴。这种饥渴就是一种求知的欲望。
　　热爱是第一位的，虽然不能说有了热爱就有了一切，但可以说没有热爱就没有一切。歌德说过：“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。”对正处于生长发育期的中学生来说，当阅读已成为日常生活中的一种内心需求时，他就能自发的去选择适合自己的书籍，去和一个个“道德高尚的人”交流。此时，阅读这一点火种就能点亮他的心灯，这样日积月累，就能真正博览群书、厚积而薄发。
　　2. 掌握方法，巧用时间
　　高尔基说：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。”笔者希望自己的学生有一天也能有这样的感受。但“冰冻三尺，非一日之寒”，要让阅读成为孩子们的一种习惯，成为成长中不可缺少的一份精神食粮，必须掌握合理的阅读方法。于是，笔者首先根据学生学习的情况制订读书计划。计划分两种，一种是分阶段式的阅读。如每拿到一本书，首先要看看有多少页，打算多少天读完，那么每天该读多少页。另一种是“三餐式”阅读。所谓“三餐式”阅读，是说每天早、中、晚抽上一定量的时间进行阅读，就像一日三餐一样，缺一不可。这样，计划一经制订，组内成员必须互相监督，严格按计划执行，忌三天打鱼，两天晒网。时间一长，学生哪天不读书，就好像缺了点什么似的，或是觉得有什么事没有完成一样，觉得不踏实。这样，阅读就已成为他日常生活中不可分割的一部分了。目的达到，我们窃喜不已。
　　二、学会阅读
　　在当今社会中，阅读既是一个人不可缺少的学习活动，也是获得信息的主要途径，阅读的基本过程是认读——理解——吸收。这三者中认读是基础，理解是核心，吸收是结果。
　　1. 整体感知，把握思路。陶渊明说过：“好读书，不求甚解。”“每有会意，便欣然忘食。”前一句话对于读文章第一遍要快速阅读，只求了解主要内容，后一句读文章要下苦功，“钻”进去才能读出来，有收获。这就是说读一篇文章应先通读全遍，得其大意，再逐段分解细读，然后揣摩、推敲一些特别重要的、突出的用法，提法新颖的词句，最后再通篇领略，不注意整体性阅读，就不可能准确地把握文章的中心或用品的主题，以及作者的写作意图。总之，阅读是一个“整体——局部——整体”、“变速器——思想——语言”的反复过程，如果按照这个方法去读，一定能读懂、读通、读出味来。
　　2. 根据文章特征和文体特征，顺“藤”摘“瓜”，抓住中心，欣赏优美语句与文学作品中的形象。这里的“藤”指的是现代语文的文体（体裁），“瓜”是指课文后和教师提出的具体问题。现代语体文大致分为三大文体：记叙文（要素、人称、顺序、中心、详略）、说明文（对象特征、条理、方法）、议论文（论点、论据、论证），只要把握住文体，阅读就会相当顺利。
　　而抓住中心就是要找准选段或文章的关键的词句，找关键词和关键语句的方法：一是语感；二是分析体会，不同的文体有不同的特点，找关键词句的方法也不尽相同。
　　记叙文是记叙、描述人和事物、风景的，一些动词形容词往往很重要。如茅盾的《白杨礼赞》，作品成功地塑造了白杨树的世术形象，并具有象征意义，作品开门见山就点明了感情基调：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”“不平凡”一词在第一、第四、第六、第八自然段中反复出现，明显是个关键词。
　　如果是议论文，表述观点的句子，每一段的中心句则一般都是关键句，说明文中表述被说明事物在主要特征的句子和句子中的中心词语，则大多数为关键词句。
　　三、改革阅读教学评价方式
　　新课标中从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行考查和评价，重在激发学生的阅读热情，同时也有利于教师发现学生阅读过程中的优势和不足，反思自己的教学行为，不断调整和完善教学方法，促进学生和自身的全面发展。教师对学生阅读的评价应随时进行，及时评价。阅读教学不能搞标准化，因为学生有个体差异和个性化要求，所以评价应面向全体学生，根据学生的不同年龄、性格特点及学习基础来制定不同的要求，实施多角度评价。
　　四、在阅读教学中，注重指导学生的运用与创新
　　在阅读教学中，教师应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读（下转第67页）（上接第61页）笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流、质疑启发、深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。
　　五、课堂阅读教学要充分形成师生互动
　　课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对教师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，教师必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
　　总之，阅读教学不仅是培养初中学生获取信息，积累语文知识，提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。阅读能力，对于每个人来说，特别是初中学生，应该说是一种非常重要的能力之一，同时也是初中学生应该具备的一个特别重要的素质。因此，我们应当重视提高初中学生的阅读能力。
　　（作者单位：广西北海市铁山港区南康初级中学 536017）