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摘要：中职类学校作为一类特殊的教育土地，本着以学习技能为目地，虽低学历却能快速的就业的优点，能增强直接有效的适应社会的能力，成为特殊一类学生的首选。但不管是以技能为主，还是以基础为主，还是做作为一名中国人，母语学习与内涵的积累是在任何学习中都能放弃的。中职语文在学习目的上不同与一般中小学校，它有其特殊性，而在与其它技能型专业课相比，及地区教育认识性的不同，让语文学科不可避免成了辅助性科目。但是我认为，事实不该如此。那么，一向不受重视，并被认为：“说话谁不会啊”的语文学科，在中专学校应如何自处及发挥它应有的作用？以中职语文教学为校本研究为例，又该把学习内容和侧重点放在哪些方面上呢？
关键词：中职语文教学 心理 多媒体 校本科研
一、中职语文的地位及现状
由于中职学校的特殊性，让语文在这里变的尴尬，一方面，中职生的基础远远低于普通中学生，有的学生甚至连小学水平都不具备。所以学生的成分不同，教学的目的不同，学生日后的方向也不同。作为语文学科，其实显然是有着重要的将参差拉成齐平的作用。而另一方面，有些地方又在大呼“文化课为专业课服务”的口号，可我们知道，语文这门特殊的学科，不只是基础，还有欣赏，还有感知，它可以丰富学生的内心，教他们感受生活之美，教他们热爱生命，学习人生之道。如果单纯的只是为专业课提供思想道德教育或知识衔接与延伸，那就失去了语文教学的美，也失去了培养学生丰富内心与情操的机会。而中职学生，大多数恰恰是欠缺此方面。语文的教化作用，不仅是来自于老师，更重要的是开化学生后，反之而来源于学生自身，语文能力的高低，很能说明他以后工作时的表达能力与认识态度。我们可设想一下，如果一个学生连字都认不全，话说条理也不清晰，听话也抓不住重点，那么其它学科他又该怎么学呢。所以我们真的应该摆正中职语文的位置，并让它发挥出在普通中学所发挥不出来的光彩和作用。
二、中职学生心理特点
越来越多的老师提出质疑，到底什么样的内容才合适于我们的学生来学习，才真正有益于职校出去的学生的发展，才能对他们的以后有用处，才会打破很多学生对职校“学不着啥”的看法，特别是对语文课。熟知学生的成分及心理特点，是做好语文教学的心理基础，也是把握语文教学的基本方向。
职校的生源多来自中学，高中落后，不想念书的学生；家里农村条件不好，念不起的学生；社会上闲游又游不出大名堂的青少年；小部分家里条件不差，但实在无法管教的孩子。家里父母关系异常，从小得不到关爱的学生。學生的家庭成分和其自身经历主导了他们的心理：有的会自命清高，有的会目空一切，有的会自卑懦弱，有的会好强冲动。他们有的会极为敏感，有的却又极为麻木，并且，太多的课堂之外的诱惑要远远大于课堂内的苦学。学生之间的相互影响更会肯定并加深了他们之间的部分错误和偏激的心理。只有极少数人清楚来职校的生活目标，并明确日后的方向，而大多数人还是“过一天，算一天”。这些学生心中有爱，却不相信爱；需要人爱，却不懂付出爱；希望被承认肯定，却又轻易自我放弃。
语文是最能和他们沟通的学科，语文老师也是都有着敏锐的情感触觉及丰富的语言，中职的学生大都是情感有所缺乏，所以他们其实更需要语文学科来找到他们自己，完善自我的情感缺失，像不懂礼貌，不能尊重他人，玩世不恭等。我见过很多学生，在语文老师的引导下发生了真正的改变，从语言上，态度上，行为上。要努力打破他们对传统语文教学的印象，让他们觉得中职语文更有趣，更自由，更喜欢。我们的老师才不会听到“中学我们都不听，在这更不能听”的轻蔑之言。
三、校本科研对语文教学的内容及侧重点应如何体现
校本科研的力量就是可以针对不同学校、不同类型的学生实行更有效的教学，开发更适合学生学习的教材，讨论更符合学生的有效教学方法，对于课程的发展，也是探索，创新教学模式，为老师们注入新的营养与活力，这也是校本研究非常积极与大胆的一面。
1.教材选文不能过多，要精而简，且有鲜明特点
我们上学时也不乏对语文课堂有所轻蔑，因为是母语，因为都会说话。语文课本上年复一年的内容，重复性的讲解，学生觉得枯燥，老师也会失去激情。特别是职校，我们更要有目的地选文，去掉过深过难，又没有实际用处的“土”文章。可在小说及著名文言短篇稍加强文章量。记叙文与散文量可稍少，前者作为写作模板来学，后者作为情感与景物欣赏，不要过难或教学目的太明显，在轻松中引出学生的兴趣。这就要求我们要明确目标：到底想让他们学到什么，是死记的知识，还是多元化的视野空间。
鉴于目前职校多媒体教学条件依地区而有限，如将课文中涉及到的相关图片和影响资料，展示给学生，学生上课的注意力便明显集中，而且思维也明显活跃，并围绕图片提问。而在之后的讲解中，学生的听课状态也明显好于平常。所以多媒体是最能吸引学生的方式之一，所以改善中职学校的课堂办学条件也是国家在以后应该关注的方面。
2.不能只局限于课本内容，要多元化，并有暗含的教育目的
语文课只在课堂上讲解书本实在是很枯燥，语文所含的内容本就很宽阔，有历史，有地理，有生物，有物理，等等，都会有所相关，在讲课时，都要讲到，那与其讲，不如看后再讲，更直关，学生的主动理解性更强，学生可以提问题，教师可以随机回答，这样更能拉近学生和老师的关系，使课堂变的轻松愉快，学生也接受。我也曾尝试过，在讲到《废墟》这课时，找了一个《圆明园》的记录片，学生看的很认真，并为那段历史表现出他们强烈的爱国情怀，学生的立场与态度也更代表感触下的个人意见，我们教学目的就不攻自破了。
3.适当找一些励志影片，有规律的给学生观看，舒缓学生学习语文的压力和抵触情绪。又给他们机会和情境让自己去感悟人生。别人的告诫有时并不管用，反而当自己真的理解了，或是撞南墙了，才会醒悟。给他们一些时间，从正面去引导。在观看之后，学生大多数会议论，会表态，在这种情绪下，让他们谈谈，或写出自己的感受，并总结提升，必定会比课本上离他们很远也不实用的老文章管用的多。
活教活学，以学生为出发点，换位思考。以能让学生学到点什么为目的，少不怕，一点点也是收获。不要单纯的为了应付教学或守规矩而教学生，学生累，老师更累，对于语文教学的发展也不利。
要把握这些内容，不局限于正统的语文教学，不拘泥于按部就班的普及着我们传统教材的内容，这样才能发挥语文在教学中，及在所有学科当中的优越性。这是一个挑战，而要想有所突破更需要很大的勇气，突破固有的条条框框，做出自己的特色，形成一定的方法和规律，最后成为一个有指导性的模式，要有很多的老师做出努力。语文教学实际上可以是中职教学中的一个独特亮点，可以做的有声有色，只要找到正确的方法，我相信它可以成为教学活动中最受欢迎的一科。
参考文献：
[1]郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]鲁玲.让教师成为研究者——论校本教育研究[J].职业教育研究，2007，（3）：59-60.
[3]梁其贵.语文德育论[M].郑州：大象出版社，2006.13.
[4]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社.
[5]吕鑫祥.面向21世纪的职业教育观[J].职业技术教育，2000，（3）.
关键词：中职语文教学 心理 多媒体 校本科研
一、中职语文的地位及现状
由于中职学校的特殊性，让语文在这里变的尴尬，一方面，中职生的基础远远低于普通中学生，有的学生甚至连小学水平都不具备。所以学生的成分不同，教学的目的不同，学生日后的方向也不同。作为语文学科，其实显然是有着重要的将参差拉成齐平的作用。而另一方面，有些地方又在大呼“文化课为专业课服务”的口号，可我们知道，语文这门特殊的学科，不只是基础，还有欣赏，还有感知，它可以丰富学生的内心，教他们感受生活之美，教他们热爱生命，学习人生之道。如果单纯的只是为专业课提供思想道德教育或知识衔接与延伸，那就失去了语文教学的美，也失去了培养学生丰富内心与情操的机会。而中职学生，大多数恰恰是欠缺此方面。语文的教化作用，不仅是来自于老师，更重要的是开化学生后，反之而来源于学生自身，语文能力的高低，很能说明他以后工作时的表达能力与认识态度。我们可设想一下，如果一个学生连字都认不全，话说条理也不清晰，听话也抓不住重点，那么其它学科他又该怎么学呢。所以我们真的应该摆正中职语文的位置，并让它发挥出在普通中学所发挥不出来的光彩和作用。
二、中职学生心理特点
越来越多的老师提出质疑，到底什么样的内容才合适于我们的学生来学习，才真正有益于职校出去的学生的发展，才能对他们的以后有用处，才会打破很多学生对职校“学不着啥”的看法，特别是对语文课。熟知学生的成分及心理特点，是做好语文教学的心理基础，也是把握语文教学的基本方向。
职校的生源多来自中学，高中落后，不想念书的学生；家里农村条件不好，念不起的学生；社会上闲游又游不出大名堂的青少年；小部分家里条件不差，但实在无法管教的孩子。家里父母关系异常，从小得不到关爱的学生。學生的家庭成分和其自身经历主导了他们的心理：有的会自命清高，有的会目空一切，有的会自卑懦弱，有的会好强冲动。他们有的会极为敏感，有的却又极为麻木，并且，太多的课堂之外的诱惑要远远大于课堂内的苦学。学生之间的相互影响更会肯定并加深了他们之间的部分错误和偏激的心理。只有极少数人清楚来职校的生活目标，并明确日后的方向，而大多数人还是“过一天，算一天”。这些学生心中有爱，却不相信爱；需要人爱，却不懂付出爱；希望被承认肯定，却又轻易自我放弃。
语文是最能和他们沟通的学科，语文老师也是都有着敏锐的情感触觉及丰富的语言，中职的学生大都是情感有所缺乏，所以他们其实更需要语文学科来找到他们自己，完善自我的情感缺失，像不懂礼貌，不能尊重他人，玩世不恭等。我见过很多学生，在语文老师的引导下发生了真正的改变，从语言上，态度上，行为上。要努力打破他们对传统语文教学的印象，让他们觉得中职语文更有趣，更自由，更喜欢。我们的老师才不会听到“中学我们都不听，在这更不能听”的轻蔑之言。
三、校本科研对语文教学的内容及侧重点应如何体现
校本科研的力量就是可以针对不同学校、不同类型的学生实行更有效的教学，开发更适合学生学习的教材，讨论更符合学生的有效教学方法，对于课程的发展，也是探索，创新教学模式，为老师们注入新的营养与活力，这也是校本研究非常积极与大胆的一面。
1.教材选文不能过多，要精而简，且有鲜明特点
我们上学时也不乏对语文课堂有所轻蔑，因为是母语，因为都会说话。语文课本上年复一年的内容，重复性的讲解，学生觉得枯燥，老师也会失去激情。特别是职校，我们更要有目的地选文，去掉过深过难，又没有实际用处的“土”文章。可在小说及著名文言短篇稍加强文章量。记叙文与散文量可稍少，前者作为写作模板来学，后者作为情感与景物欣赏，不要过难或教学目的太明显，在轻松中引出学生的兴趣。这就要求我们要明确目标：到底想让他们学到什么，是死记的知识，还是多元化的视野空间。
鉴于目前职校多媒体教学条件依地区而有限，如将课文中涉及到的相关图片和影响资料，展示给学生，学生上课的注意力便明显集中，而且思维也明显活跃，并围绕图片提问。而在之后的讲解中，学生的听课状态也明显好于平常。所以多媒体是最能吸引学生的方式之一，所以改善中职学校的课堂办学条件也是国家在以后应该关注的方面。
2.不能只局限于课本内容，要多元化，并有暗含的教育目的
语文课只在课堂上讲解书本实在是很枯燥，语文所含的内容本就很宽阔，有历史，有地理，有生物，有物理，等等，都会有所相关，在讲课时，都要讲到，那与其讲，不如看后再讲，更直关，学生的主动理解性更强，学生可以提问题，教师可以随机回答，这样更能拉近学生和老师的关系，使课堂变的轻松愉快，学生也接受。我也曾尝试过，在讲到《废墟》这课时，找了一个《圆明园》的记录片，学生看的很认真，并为那段历史表现出他们强烈的爱国情怀，学生的立场与态度也更代表感触下的个人意见，我们教学目的就不攻自破了。
3.适当找一些励志影片，有规律的给学生观看，舒缓学生学习语文的压力和抵触情绪。又给他们机会和情境让自己去感悟人生。别人的告诫有时并不管用，反而当自己真的理解了，或是撞南墙了，才会醒悟。给他们一些时间，从正面去引导。在观看之后，学生大多数会议论，会表态，在这种情绪下，让他们谈谈，或写出自己的感受，并总结提升，必定会比课本上离他们很远也不实用的老文章管用的多。
活教活学，以学生为出发点，换位思考。以能让学生学到点什么为目的，少不怕，一点点也是收获。不要单纯的为了应付教学或守规矩而教学生，学生累，老师更累，对于语文教学的发展也不利。
要把握这些内容，不局限于正统的语文教学，不拘泥于按部就班的普及着我们传统教材的内容，这样才能发挥语文在教学中，及在所有学科当中的优越性。这是一个挑战，而要想有所突破更需要很大的勇气，突破固有的条条框框，做出自己的特色，形成一定的方法和规律，最后成为一个有指导性的模式，要有很多的老师做出努力。语文教学实际上可以是中职教学中的一个独特亮点，可以做的有声有色，只要找到正确的方法，我相信它可以成为教学活动中最受欢迎的一科。
参考文献：
[1]郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]鲁玲.让教师成为研究者——论校本教育研究[J].职业教育研究，2007，（3）：59-60.
[3]梁其贵.语文德育论[M].郑州：大象出版社，2006.13.
[4]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社.
[5]吕鑫祥.面向21世纪的职业教育观[J].职业技术教育，2000，（3）.