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摘要：小学语文是一门工具性、人文性兼备的课程，新课程标准要求学生通过六年的语文学习，形成语文核心素养。获得基础写作能力是语文核心素养的一项重要指标要求。学生在经历了中低年级语文课程的学习后，对写作已经有了一定的理解，形成了一定的基础。教师在进行高年级写作教学时，仍存在一些问题，本文将对这些问题进行探讨，并提出对策，供语文教师们交流研究。
关键词：小学语文;高年级;写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-289
引言
语文是一门工具性、人文性兼备的课程，对学生的听、说、读、写都提出了具体的要求。小学语文的新课程标准明确要求，学生通过六年的语文学习应当具备语文核心素养，小学语文核心素养中一项重要组成部分就是写作能力。写作是一项综合能力，需要学生细致观察，通过调动思考和组织语言，最后落笔成完整的文章。小学高年级学生通过前几年的学习，已经具备了一定的写作能力，教师在进行高年级的写作教学时，仍会面临一系列问题，需要教师提出相应对策应对。
一、写作教学具有局限性。
教师在进行写作教学时，往往陷入应试的局限。小学六年级的学生面临升入初中的升学压力，需要在写作上得到高分。教师为了帮助学生冲击高分获得优秀，常常更注重写作技巧的传授，忽视了素质的培养，学生为了获得更高分数，往往会写出“套路文”，不利于语文核心素养的培育。因此，教师应当主动突破教学的局限性，既注重知识又注重素质，将写作教学从应试教育拓展到素质教育。唐朝诗人杜甫在诗中写道：读书破万卷，下笔如有神。在写作教学中充分开展阅读活动，引导学生广泛地阅读名人大家的经典作品，有利于学生逐步提高写作水平。例如，小学六年级语文教材下册第二单元的习作要求是阅读名著，写作品梗概。教师可将其作为整体教学安排中的重要一环，在学生的六年级生活刚开始的时候，为学生推荐阅读书单，由学生自由选择书单中的书籍，在六年级上半学期及寒假的过程中进行充分的阅读，为下半学期的作品梗概写作教学做准备。学生完成作品梗概的写作后，教师可充分利用学生阅读的作品进行教学，引导学生领会作者如何观察和思考，这样避免教师为完成教学任务而临时安排学生阅读书籍，防止学生为完成写作任务而搞“突击”阅读，有利于学生充分挖掘名篇中的写作技巧及思想感情的表达方式，更有利于提高学生对文学的审美水平，培养学生的人文素养。
二、写作教学具有传统性。
传统的语文写作教学是教师在讲台上为学生讲解写作技巧，讲解后命题作文，学生依照题目进行写作练习。教师一般选择考试中的真题题目，学生在写作时往往会通过自己已有的生活体验进行改编填充。这种“教师讲解--学生练习--教师评价”的教学方式较为死板，脱离学生日常生活，难以提高学生的写作兴趣，而这正是写作教学的难点所在。教师可利用多种课堂，丰富教学内容，与学生充分互动，转变教学方式。例如，六年级语文教材下册第一单元的习作题目是《家乡的风俗》，如果仅仅要求学生坐在桌椅前回忆家乡风俗习惯进行写作练习，往往会造成学生作品单薄无力，缺乏细节和感染力。教师可以利用教室的多媒体工具，为学生播放优秀的影视作品。我国多个省区市都有演出皮影戏的风俗习惯，教师可选择优秀纪录片《中国皮影戏》，引导学生在看纪录片的时候注意相关细节，感悟劳动人民的智慧和艺术造诣，帮助学生丰富写作细节，并将个人情感融入到写作当中，避免“流水账”的产生。教师还可将课堂转移到大自然、转移到社会中去，用社会实践弥补学生缺乏的生活经验，丰富学生的写作素材。例如，教师可带学生到公园踏青，观察公园内的动植物和在公园里游戏休闲的人群，观察后回到课堂进行复述和片段描写。这样不但可以锻炼学生的观察能力，还可以增加学生语言和文字的表达能力，对提高学生写作水平有极大的好处。
三、写作教学评价缺乏科学性。
在传统的语文教学中，因考试的压力，教师往往会选择分数作为评判学生写作水平的唯一标准。单一的评价标准忽视了学生的个体差异，也忽视了学生的心理认知，缺乏科学性。要提高评价的科学性，教师首先要做到因材施教，減少对学生的横向比较，多采取学生个体的纵向评价。例如，教师可建立学生的习作档案，将每个学生的习作分别装订在一起，每个学期末进行单独评价。为节约教师与学生的时间，教师还可利用微信、QQ等交流工具，与学生进行一对一的线上指导，表扬学生的进步，指出学生需改进的问题，帮助学生建立写作信心，督促学生多阅读多写作。
四、结束语
小学高年级的写作教学是高年级语文教学的重点，存在一定的难点。教师要用新的课程标准指导思想武装自己，利用全新的视角看待写作教学，立足学生综合素质发展，立足学生个人品质的养成开展写作教学。在日常课堂活动中，教师要改变以往教学中的局限性和传统性，增强写作评价的科学性，鼓励学生进行课外阅读，不断创新教学课堂，增强学生的观察能力、思考能力和表达能力，让学生逐渐学会写作文、喜欢写作文，以此提升学生的语文核心素养，促进学生综合素质的培养，成为具有人文情怀的合格小学毕业生。
参考文献
[1]李志福.小学高年级作文教学的方法与途径[J].新课程，2019（3）.
[2]彭定群.小学高年级语文教学存在的问题及对策研究[J].读写算，2019（16）.
关键词：小学语文;高年级;写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-289
引言
语文是一门工具性、人文性兼备的课程，对学生的听、说、读、写都提出了具体的要求。小学语文的新课程标准明确要求，学生通过六年的语文学习应当具备语文核心素养，小学语文核心素养中一项重要组成部分就是写作能力。写作是一项综合能力，需要学生细致观察，通过调动思考和组织语言，最后落笔成完整的文章。小学高年级学生通过前几年的学习，已经具备了一定的写作能力，教师在进行高年级的写作教学时，仍会面临一系列问题，需要教师提出相应对策应对。
一、写作教学具有局限性。
教师在进行写作教学时，往往陷入应试的局限。小学六年级的学生面临升入初中的升学压力，需要在写作上得到高分。教师为了帮助学生冲击高分获得优秀，常常更注重写作技巧的传授，忽视了素质的培养，学生为了获得更高分数，往往会写出“套路文”，不利于语文核心素养的培育。因此，教师应当主动突破教学的局限性，既注重知识又注重素质，将写作教学从应试教育拓展到素质教育。唐朝诗人杜甫在诗中写道：读书破万卷，下笔如有神。在写作教学中充分开展阅读活动，引导学生广泛地阅读名人大家的经典作品，有利于学生逐步提高写作水平。例如，小学六年级语文教材下册第二单元的习作要求是阅读名著，写作品梗概。教师可将其作为整体教学安排中的重要一环，在学生的六年级生活刚开始的时候，为学生推荐阅读书单，由学生自由选择书单中的书籍，在六年级上半学期及寒假的过程中进行充分的阅读，为下半学期的作品梗概写作教学做准备。学生完成作品梗概的写作后，教师可充分利用学生阅读的作品进行教学，引导学生领会作者如何观察和思考，这样避免教师为完成教学任务而临时安排学生阅读书籍，防止学生为完成写作任务而搞“突击”阅读，有利于学生充分挖掘名篇中的写作技巧及思想感情的表达方式，更有利于提高学生对文学的审美水平，培养学生的人文素养。
二、写作教学具有传统性。
传统的语文写作教学是教师在讲台上为学生讲解写作技巧，讲解后命题作文，学生依照题目进行写作练习。教师一般选择考试中的真题题目，学生在写作时往往会通过自己已有的生活体验进行改编填充。这种“教师讲解--学生练习--教师评价”的教学方式较为死板，脱离学生日常生活，难以提高学生的写作兴趣，而这正是写作教学的难点所在。教师可利用多种课堂，丰富教学内容，与学生充分互动，转变教学方式。例如，六年级语文教材下册第一单元的习作题目是《家乡的风俗》，如果仅仅要求学生坐在桌椅前回忆家乡风俗习惯进行写作练习，往往会造成学生作品单薄无力，缺乏细节和感染力。教师可以利用教室的多媒体工具，为学生播放优秀的影视作品。我国多个省区市都有演出皮影戏的风俗习惯，教师可选择优秀纪录片《中国皮影戏》，引导学生在看纪录片的时候注意相关细节，感悟劳动人民的智慧和艺术造诣，帮助学生丰富写作细节，并将个人情感融入到写作当中，避免“流水账”的产生。教师还可将课堂转移到大自然、转移到社会中去，用社会实践弥补学生缺乏的生活经验，丰富学生的写作素材。例如，教师可带学生到公园踏青，观察公园内的动植物和在公园里游戏休闲的人群，观察后回到课堂进行复述和片段描写。这样不但可以锻炼学生的观察能力，还可以增加学生语言和文字的表达能力，对提高学生写作水平有极大的好处。
三、写作教学评价缺乏科学性。
在传统的语文教学中，因考试的压力，教师往往会选择分数作为评判学生写作水平的唯一标准。单一的评价标准忽视了学生的个体差异，也忽视了学生的心理认知，缺乏科学性。要提高评价的科学性，教师首先要做到因材施教，減少对学生的横向比较，多采取学生个体的纵向评价。例如，教师可建立学生的习作档案，将每个学生的习作分别装订在一起，每个学期末进行单独评价。为节约教师与学生的时间，教师还可利用微信、QQ等交流工具，与学生进行一对一的线上指导，表扬学生的进步，指出学生需改进的问题，帮助学生建立写作信心，督促学生多阅读多写作。
四、结束语
小学高年级的写作教学是高年级语文教学的重点，存在一定的难点。教师要用新的课程标准指导思想武装自己，利用全新的视角看待写作教学，立足学生综合素质发展，立足学生个人品质的养成开展写作教学。在日常课堂活动中，教师要改变以往教学中的局限性和传统性，增强写作评价的科学性，鼓励学生进行课外阅读，不断创新教学课堂，增强学生的观察能力、思考能力和表达能力，让学生逐渐学会写作文、喜欢写作文，以此提升学生的语文核心素养，促进学生综合素质的培养，成为具有人文情怀的合格小学毕业生。
参考文献
[1]李志福.小学高年级作文教学的方法与途径[J].新课程，2019（3）.
[2]彭定群.小学高年级语文教学存在的问题及对策研究[J].读写算，2019（16）.