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摘要：随着社会的发展与进步，人们的思维方式也在逐渐的完善和发展，我国教育行业对于学生思维能力的培养也是非常重视的，尤其是对于小学生的学习效果，是非常关注的，因为在小学阶段，学生正处于思维能力提升的关键时期，数学学科是偏向于抽象化的，教师在结合多媒体教学的前提下，可以提升学生对于数学知识内容的思维转化能力，促进学生数学思维模式的形成。
关键词：小学数学;思维能力;结合多媒体教学
数学学科的学习难度，在各个阶段的教学中，都是非常高的，对于小学生来说，一些抽象化的理论公式，在课堂学习的过程中，就会感觉是非常吃力的，而伴随着科学技术发展水平的提升，人们对于教育行业的关注度也在逐渐的提升，小学阶段的学习生涯，对于学生未来的发展是非常重要的，在这个时期，因为小学生的身心发育还不成熟，教师就需要加强对于学生思维能力的培养，在小学数学教学中，教师在开展探究学习活动的时候，需要先让学生进行独立的思考，结合自己对于问题的思考理解，在进行合作探究，这在一定程度上，不仅可以提高学生的自主学习意识，也可以强化学生的合作学习能力。
一、结合多媒体教学
在经济发展水平不断提升的时代背景下，各行各业对于教学质量的关注度是非常高的，每年的中招考试，以及高考，都是人们讨论的热门话题，在新时代的教学背景下，教师就需要提高课堂中知识内容的讲解质量，这样才可以有效的提升学生的学习效果，在小学数学教学，教师通过多媒体教学的运用，可以有效的提升学生的思维转换能力，让学生对于数学思想方法可以进行熟练的掌握。
例如，在教授学生学习“长度单位”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课下的时间，对于国际单位制的总长度的标准单位进行理解，这样可以让学生对于单位米的认知可以变得更加的准确，也可以提高学生的学习效率，教师在为学生讲解单位制的过程中，也需要引导学生展开分类学习，米是国际单位制中长度的标准单位，而分米是长度的公制单位之一，其中分米相当于1米的十分之一，厘米也是长度单位，毫米同样也是长度单位，教师通过让学生了解这些长度单位的符号，可以让学生比较熟练的掌握它们之间的进率关系，其中一厘米等于十毫米，等于零点一分米，等于零点零一米，因为米是比较常用的长度单位，在测量较长物体的长度的时候，通常是用米作为单位的，教师在结合多媒体教学的情况下，也可以优化生活案例的呈现方式，对于学生的思维能力进行培养。
二、合作探究
教师在运用小组合作教学模式的时候，需要考虑一个非常重要的问题，就是如何对学生進行分组，因为小学生在课堂中的学习能力是具有差异性的，教师在设置课堂中的教学目标的时候，就需要通过对学生进行合理的分层，从而有效的减轻学生的学习压力，虽然小学阶段的学习任务并不是特别的多，但是在小学生的眼中，可能就不是这样认为的，教师通过让学生结合小组合作的方式，探究问题，可以培养学生的思维能力。
例如，在教授学生学习“100以内的加法和减法”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于加法和减法的运算法则，进行复习回顾，这样在计算的过程中，学生的计算顺序就不会出现差错，教师在为学生讲解竖式计算的过程中，就可以结合具体的例题，这样学生在听讲的过程中，就会比较明白，用竖式计算两位数加法的时候，是需要把相同的数位对齐的，然后从个位加起，如果个位是满十的，就需要向十位进一，教师在为学生讲解完有关于加法的竖式计算之后，就可以让学生通过小组讨论的方式，对于减法的竖式计算法则进行总结，通过合作探究的学习方式，可以比较迅速的调动学生的学习积极性，也可以对于学生的思维能力进行培养。
三、引导实践
数字课程体系的抽象化程度是非常高的，学生在对于理论知识内容进行学习理解的前提下，教师需要通过实践教学活动的开展，引导学生进行实践，学生在实践的过程中，就可以进一步的提升学生的思维能力，在开展不同的实践教学活动的过程中，教师也可以通过运用不同的教学策略，优化学生实践探究学习的结果，这样就可以对于学生的思维能力进行有效的培养与提升。
例如，在教授学生学习“角的初步认识”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生拿出自己的数学学习工具，对于角的类型进行了解，角有一个顶点，两条边，教师可以让学生讨论角有没有大小，结合不同的三角形的种类，学生就会发现，角也是有大小的，角的张口越大，角就越大，教师也需要为学生示范用尺子画角的方法，从一个点开始，用尺子向两个方向画两条线，这样一个角就完成了，教师可以通过直角三角形的举例说明，让学生了解什么是直角，在学生掌握的前提下，在让学生学习锐角和钝角。
四、创设情境
在新课程教学理念不断发展完善的教学背景下，小学数学课堂中的教学目标，也发生了不小的变化，教师在为学生讲解相关知识内容的时候，就可以通过创设不同的教学情境，提高学生对于知识内容的理解，培养学生的数学思维能力，加快学生对于课堂知识内容的理解和掌握，让学生可以通过不同题目的练习提高数学成绩。
例如，在教授学生学习“乘法的初步认识”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先结合数一数、摆一摆的具体活动，让学生在经历过相同数字的连加算式的抽象过程之后，感受这种运算与日常生活的联系，体会乘法的必要性，教师也可以通过创新教学情境的方式，让学生对于乘法的基本知识进行掌握，培养学生的思维能力。
总而言之，学生在学习过理论知识内容之后，是需要进行实践探究的，这样才可以有效的巩固学生的学习基础，处于小学阶段的学生，因为各项学习能力都还在起步水平，教师就需要加强对于学生思维能力的培养，通过思维能力的提升，促进学生综合学习素养的发展，在小学数学教学中，如何高效的对学生的数学思维能力进行科学的培养，就是教师群体一直在讨论思考的问题，教师在开展实践活动的过程中，也需要引导学生进行知识内容的探究。
参考文献：
[1]乔燕，杨威.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].中国教育信息化，2015（24）.
关键词：小学数学;思维能力;结合多媒体教学
数学学科的学习难度，在各个阶段的教学中，都是非常高的，对于小学生来说，一些抽象化的理论公式，在课堂学习的过程中，就会感觉是非常吃力的，而伴随着科学技术发展水平的提升，人们对于教育行业的关注度也在逐渐的提升，小学阶段的学习生涯，对于学生未来的发展是非常重要的，在这个时期，因为小学生的身心发育还不成熟，教师就需要加强对于学生思维能力的培养，在小学数学教学中，教师在开展探究学习活动的时候，需要先让学生进行独立的思考，结合自己对于问题的思考理解，在进行合作探究，这在一定程度上，不仅可以提高学生的自主学习意识，也可以强化学生的合作学习能力。
一、结合多媒体教学
在经济发展水平不断提升的时代背景下，各行各业对于教学质量的关注度是非常高的，每年的中招考试，以及高考，都是人们讨论的热门话题，在新时代的教学背景下，教师就需要提高课堂中知识内容的讲解质量，这样才可以有效的提升学生的学习效果，在小学数学教学，教师通过多媒体教学的运用，可以有效的提升学生的思维转换能力，让学生对于数学思想方法可以进行熟练的掌握。
例如，在教授学生学习“长度单位”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课下的时间，对于国际单位制的总长度的标准单位进行理解，这样可以让学生对于单位米的认知可以变得更加的准确，也可以提高学生的学习效率，教师在为学生讲解单位制的过程中，也需要引导学生展开分类学习，米是国际单位制中长度的标准单位，而分米是长度的公制单位之一，其中分米相当于1米的十分之一，厘米也是长度单位，毫米同样也是长度单位，教师通过让学生了解这些长度单位的符号，可以让学生比较熟练的掌握它们之间的进率关系，其中一厘米等于十毫米，等于零点一分米，等于零点零一米，因为米是比较常用的长度单位，在测量较长物体的长度的时候，通常是用米作为单位的，教师在结合多媒体教学的情况下，也可以优化生活案例的呈现方式，对于学生的思维能力进行培养。
二、合作探究
教师在运用小组合作教学模式的时候，需要考虑一个非常重要的问题，就是如何对学生進行分组，因为小学生在课堂中的学习能力是具有差异性的，教师在设置课堂中的教学目标的时候，就需要通过对学生进行合理的分层，从而有效的减轻学生的学习压力，虽然小学阶段的学习任务并不是特别的多，但是在小学生的眼中，可能就不是这样认为的，教师通过让学生结合小组合作的方式，探究问题，可以培养学生的思维能力。
例如，在教授学生学习“100以内的加法和减法”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于加法和减法的运算法则，进行复习回顾，这样在计算的过程中，学生的计算顺序就不会出现差错，教师在为学生讲解竖式计算的过程中，就可以结合具体的例题，这样学生在听讲的过程中，就会比较明白，用竖式计算两位数加法的时候，是需要把相同的数位对齐的，然后从个位加起，如果个位是满十的，就需要向十位进一，教师在为学生讲解完有关于加法的竖式计算之后，就可以让学生通过小组讨论的方式，对于减法的竖式计算法则进行总结，通过合作探究的学习方式，可以比较迅速的调动学生的学习积极性，也可以对于学生的思维能力进行培养。
三、引导实践
数字课程体系的抽象化程度是非常高的，学生在对于理论知识内容进行学习理解的前提下，教师需要通过实践教学活动的开展，引导学生进行实践，学生在实践的过程中，就可以进一步的提升学生的思维能力，在开展不同的实践教学活动的过程中，教师也可以通过运用不同的教学策略，优化学生实践探究学习的结果，这样就可以对于学生的思维能力进行有效的培养与提升。
例如，在教授学生学习“角的初步认识”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生拿出自己的数学学习工具，对于角的类型进行了解，角有一个顶点，两条边，教师可以让学生讨论角有没有大小，结合不同的三角形的种类，学生就会发现，角也是有大小的，角的张口越大，角就越大，教师也需要为学生示范用尺子画角的方法，从一个点开始，用尺子向两个方向画两条线，这样一个角就完成了，教师可以通过直角三角形的举例说明，让学生了解什么是直角，在学生掌握的前提下，在让学生学习锐角和钝角。
四、创设情境
在新课程教学理念不断发展完善的教学背景下，小学数学课堂中的教学目标，也发生了不小的变化，教师在为学生讲解相关知识内容的时候，就可以通过创设不同的教学情境，提高学生对于知识内容的理解，培养学生的数学思维能力，加快学生对于课堂知识内容的理解和掌握，让学生可以通过不同题目的练习提高数学成绩。
例如，在教授学生学习“乘法的初步认识”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先结合数一数、摆一摆的具体活动，让学生在经历过相同数字的连加算式的抽象过程之后，感受这种运算与日常生活的联系，体会乘法的必要性，教师也可以通过创新教学情境的方式，让学生对于乘法的基本知识进行掌握，培养学生的思维能力。
总而言之，学生在学习过理论知识内容之后，是需要进行实践探究的，这样才可以有效的巩固学生的学习基础，处于小学阶段的学生，因为各项学习能力都还在起步水平，教师就需要加强对于学生思维能力的培养，通过思维能力的提升，促进学生综合学习素养的发展，在小学数学教学中，如何高效的对学生的数学思维能力进行科学的培养，就是教师群体一直在讨论思考的问题，教师在开展实践活动的过程中，也需要引导学生进行知识内容的探究。
参考文献：
[1]乔燕，杨威.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].中国教育信息化，2015（24）.