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摘要：随着新课改教育理念的深入落实，让教师更重视对学生学科素养的培养，以便使学生掌握学习方法，具有探究学习意识，进行快乐实践。为了提升小学语文课堂教学效率，应加强对词汇教学工作的重视，使学生在阅读、探索、习作、积累中获取与理解新的词汇知识，具有运用能力。为此，本文立足于探究小学语文有效词汇教学方法的意义，浅要展开对相关语文词汇教学方法的探析。
关键词：小学语文;词汇教学;方法
引言：新课标中指出“应使学生热爱祖国语言文字，使其具有良好的学习习惯、建立学习自信，掌握有效的语文学科学习方法”。为了促使学生拥有学科素养，让他们展开广泛阅读与习作练笔，应加强对词汇教学的关注，化解传统着重关键词：汇教学，避免在教师领读、解释中让学生跟读、理解与背诵，使他们产生对学习的抵触情绪。只有创新词汇教学方法，密切其与阅读、习作之间的关系，才能调动学生的语文学习兴趣。
一、探究有效词汇教学方法意义
新课标指出“教师应把握学科育人特点，为学生营造新颖、开放，具有活力的语文课堂”。为此，教师应提升语文科学基础知识教学效率，讲究词汇教学方式，避免使学生在跟读、背诵中进行记忆性学习。这不仅会造成他们对语文学习形成枯燥、无趣的印象，还会产生边学边忘问题。只有优化词汇教学方法，展开对有效教学方式的研究，具有整合思维，才能提升小学生的词汇认知水平，丰富他们的认知视野，使其感受母语文化的博大精深，具有拓展学习、深入探索意识。从而，密切师生教学互动，培养学生的听说读写能力，提高其词汇储备量。
二、小学语文词汇教学有效方法
（一）通过朗读进行词汇教学
朗读既是语文阅读教学中的重要学习方式，又有助于学生积累词汇知识。其中，词汇是学生学好母语、进行深入学习的基础，只有小学生掌握大量的词汇知识，才能进行阅读、写作及与人展开交流等。教师在教学时，可以让学生进行课文的表演性朗读，培养其语文实践力，促使他们形成良好的学习习惯，能夠一边读文章、一边感知词汇意思，让小学生听说能力、理解能力得到显著提高[1]。
譬如：在部编低年级《咏柳》教学中，教师可以利用多媒体营造生动的教学情境。通过播放树叶婆娑的沙沙声、鸟儿清脆的叫声，勾勒出一幅生动的春景。让学生在脑中形成一幅万物复苏、柳枝轻轻随风摇曳的美好景象，使朗诵学习变得更加生动，让学生感受春的勃勃生机，春柳的葱翠袅娜，以便激发他们对词汇的学习兴致，使其认识碧玉、丝绦、打扮等新的词汇。
再如：在中段《富饶的西沙群岛》课堂教学中，教师可根据文本中的描写顺序，带领学生一览祖国南海美丽群岛的迷人风光，让学生富有感情的进行文本朗诵。接着，教师可提取重点词汇，如“五光十色”、“瑰丽无比”等，通过“释义游戏”，促使他们对所学习的词汇加以掌握。并可以引入趣味造句，提高学生的阅读能力与理解水平。鉴于小学生的词汇量相对有限，学习能力较强，只有关注随文教学，引导学生进行词汇理解，才能使其化为己用，以防出现遗忘和混淆，丰富学生的词汇知识储备量、使其更好的理解母语文化。
（二）需对词汇知识进行整理
学生不仅应当进行课文朗读与理解，还端正学习态度，合理运用词汇。促进学生进行词汇书写，这与普通练字不同，应使学生观察其间架结构，词汇组成与笔画顺序。要知道，小学是学生学习习惯养成的关键期。在语文教学中，推进词汇数学教学，涉及到多方面知识，有助于学生理解能力与学习能力的协调发展。需要注意的是，在书写中促进学生加深理解，但不应使他们枯燥学习、抱着完成任务的心态，否则就会产生“会说、会认会写，但不知道何意”。为了避免这一问题，教师需让学生每天进行字词的整理与记忆，养成每日积累新词汇的习惯。培养其终身阅读意识，并需在整理中提升书写的质量。
譬如：课后作业的布置是较为关键的一环，将促进阅读教学巩固。很多教师也都有布置让学生练字帖的作业，从而提高学生的书写质量，养成正确的书写习惯。为此，教师可以使学生摘录文本中好词好句的方式，使书写作业更灵活。可明确具体词汇书写的数量，不对具体内容做硬性要求，使学生建立“词汇学习积累本”，展开个性化学习、拓展知识视野。
（三）应培养学生自学的意识
大部分小学生自制力略显欠佳，较易受外界因素的影响。教师应采取有效教学方式，合理利用人教语文教材，提高学生的词汇理解能力，促进教学互动，让学生对某一知识点进行深入思考，增强他们语言表达能力、促进词汇理解。同时，还可通过个性化教学引导，让学生能自主进行文本阅读、词汇学习，使他们走进文本之中，形成自学能力[2]。
譬如：在部编六年级上册《少年闰土》施教中，教师可以引用翻转课堂授课，促进小学生依照教师的思维导图框架，阅读并梳理内容、汇总人物特点。同时，需要使其初步进行新词汇的学习与积累，理解并识读值年、祭祀、装弶、竹匾、秕谷等词汇。通过这样的方式，提升课堂教学效率，在阅读教学中展开词汇教学。并可以让学生进行《故乡》的全文阅读，扩充他们的阅读量，使其创编微剧本，改写好友重逢的画面。进而，让他们在读写结合中，具有良好地词汇识读与运用能力。
此外，为了提升小学语文词汇教学有效性，提高学生的阅读量与学习能力，教师还应鼓励学生进行对课外读物的阅览。例如：可向学生推荐《水浒传》《史记（青少版）》《昆虫记》《莎士比亚戏剧故事》等书籍，从注音版儿童书籍读起，使其养成边阅读、边查阅字典的习惯，进行阅读标注，获取词汇知识，为学生的高段学习、写作等筑牢学习基础。
三、结语
总之，构建小学语文高效课堂，提升词汇教学有效性、创新性，优化学生的学习感受，有助于促进学生自主学习，让他们养成良好的学习习惯，使其具有学科素养[3]。进而，密切识字、写字教学与阅读、写作之间的关系，促进学生掌握词汇学习的规律，使其具有良好的语感，能够理解与运用语言和文字。从而，化解传统词汇课堂教学中存在的问题，促使学生成为课堂教学工作的主体，让他们形成词汇积累、识读、使用意识。
参考文献：
[1]孟根其木格.小学语文词汇教学方法的研究[D].内蒙古师范大学，2020（5）.
[2]胡娟.小学语文词汇教学内容研究[D].海南师范大学，2018（4）.
[3]魏源伶.小学随文识字教学案例研究[D].西华师范大学，2020（4）.
关键词：小学语文;词汇教学;方法
引言：新课标中指出“应使学生热爱祖国语言文字，使其具有良好的学习习惯、建立学习自信，掌握有效的语文学科学习方法”。为了促使学生拥有学科素养，让他们展开广泛阅读与习作练笔，应加强对词汇教学的关注，化解传统着重关键词：汇教学，避免在教师领读、解释中让学生跟读、理解与背诵，使他们产生对学习的抵触情绪。只有创新词汇教学方法，密切其与阅读、习作之间的关系，才能调动学生的语文学习兴趣。
一、探究有效词汇教学方法意义
新课标指出“教师应把握学科育人特点，为学生营造新颖、开放，具有活力的语文课堂”。为此，教师应提升语文科学基础知识教学效率，讲究词汇教学方式，避免使学生在跟读、背诵中进行记忆性学习。这不仅会造成他们对语文学习形成枯燥、无趣的印象，还会产生边学边忘问题。只有优化词汇教学方法，展开对有效教学方式的研究，具有整合思维，才能提升小学生的词汇认知水平，丰富他们的认知视野，使其感受母语文化的博大精深，具有拓展学习、深入探索意识。从而，密切师生教学互动，培养学生的听说读写能力，提高其词汇储备量。
二、小学语文词汇教学有效方法
（一）通过朗读进行词汇教学
朗读既是语文阅读教学中的重要学习方式，又有助于学生积累词汇知识。其中，词汇是学生学好母语、进行深入学习的基础，只有小学生掌握大量的词汇知识，才能进行阅读、写作及与人展开交流等。教师在教学时，可以让学生进行课文的表演性朗读，培养其语文实践力，促使他们形成良好的学习习惯，能夠一边读文章、一边感知词汇意思，让小学生听说能力、理解能力得到显著提高[1]。
譬如：在部编低年级《咏柳》教学中，教师可以利用多媒体营造生动的教学情境。通过播放树叶婆娑的沙沙声、鸟儿清脆的叫声，勾勒出一幅生动的春景。让学生在脑中形成一幅万物复苏、柳枝轻轻随风摇曳的美好景象，使朗诵学习变得更加生动，让学生感受春的勃勃生机，春柳的葱翠袅娜，以便激发他们对词汇的学习兴致，使其认识碧玉、丝绦、打扮等新的词汇。
再如：在中段《富饶的西沙群岛》课堂教学中，教师可根据文本中的描写顺序，带领学生一览祖国南海美丽群岛的迷人风光，让学生富有感情的进行文本朗诵。接着，教师可提取重点词汇，如“五光十色”、“瑰丽无比”等，通过“释义游戏”，促使他们对所学习的词汇加以掌握。并可以引入趣味造句，提高学生的阅读能力与理解水平。鉴于小学生的词汇量相对有限，学习能力较强，只有关注随文教学，引导学生进行词汇理解，才能使其化为己用，以防出现遗忘和混淆，丰富学生的词汇知识储备量、使其更好的理解母语文化。
（二）需对词汇知识进行整理
学生不仅应当进行课文朗读与理解，还端正学习态度，合理运用词汇。促进学生进行词汇书写，这与普通练字不同，应使学生观察其间架结构，词汇组成与笔画顺序。要知道，小学是学生学习习惯养成的关键期。在语文教学中，推进词汇数学教学，涉及到多方面知识，有助于学生理解能力与学习能力的协调发展。需要注意的是，在书写中促进学生加深理解，但不应使他们枯燥学习、抱着完成任务的心态，否则就会产生“会说、会认会写，但不知道何意”。为了避免这一问题，教师需让学生每天进行字词的整理与记忆，养成每日积累新词汇的习惯。培养其终身阅读意识，并需在整理中提升书写的质量。
譬如：课后作业的布置是较为关键的一环，将促进阅读教学巩固。很多教师也都有布置让学生练字帖的作业，从而提高学生的书写质量，养成正确的书写习惯。为此，教师可以使学生摘录文本中好词好句的方式，使书写作业更灵活。可明确具体词汇书写的数量，不对具体内容做硬性要求，使学生建立“词汇学习积累本”，展开个性化学习、拓展知识视野。
（三）应培养学生自学的意识
大部分小学生自制力略显欠佳，较易受外界因素的影响。教师应采取有效教学方式，合理利用人教语文教材，提高学生的词汇理解能力，促进教学互动，让学生对某一知识点进行深入思考，增强他们语言表达能力、促进词汇理解。同时，还可通过个性化教学引导，让学生能自主进行文本阅读、词汇学习，使他们走进文本之中，形成自学能力[2]。
譬如：在部编六年级上册《少年闰土》施教中，教师可以引用翻转课堂授课，促进小学生依照教师的思维导图框架，阅读并梳理内容、汇总人物特点。同时，需要使其初步进行新词汇的学习与积累，理解并识读值年、祭祀、装弶、竹匾、秕谷等词汇。通过这样的方式，提升课堂教学效率，在阅读教学中展开词汇教学。并可以让学生进行《故乡》的全文阅读，扩充他们的阅读量，使其创编微剧本，改写好友重逢的画面。进而，让他们在读写结合中，具有良好地词汇识读与运用能力。
此外，为了提升小学语文词汇教学有效性，提高学生的阅读量与学习能力，教师还应鼓励学生进行对课外读物的阅览。例如：可向学生推荐《水浒传》《史记（青少版）》《昆虫记》《莎士比亚戏剧故事》等书籍，从注音版儿童书籍读起，使其养成边阅读、边查阅字典的习惯，进行阅读标注，获取词汇知识，为学生的高段学习、写作等筑牢学习基础。
三、结语
总之，构建小学语文高效课堂，提升词汇教学有效性、创新性，优化学生的学习感受，有助于促进学生自主学习，让他们养成良好的学习习惯，使其具有学科素养[3]。进而，密切识字、写字教学与阅读、写作之间的关系，促进学生掌握词汇学习的规律，使其具有良好的语感，能够理解与运用语言和文字。从而，化解传统词汇课堂教学中存在的问题，促使学生成为课堂教学工作的主体，让他们形成词汇积累、识读、使用意识。
参考文献：
[1]孟根其木格.小学语文词汇教学方法的研究[D].内蒙古师范大学，2020（5）.
[2]胡娟.小学语文词汇教学内容研究[D].海南师范大学，2018（4）.
[3]魏源伶.小学随文识字教学案例研究[D].西华师范大学，2020（4）.