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[摘要]新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。面对突然“生成”的资源，老师要以独特的课感，以有价值、有创见的情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，这将会提高课堂教学的有效性，更会有意想不到的收获。因此，教师应用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的英语课堂。
[关键词]英语课堂；课感；预设；动态生成
布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”面对突然“生成”的资源，老师要以有价值、有创见的情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，这将会提高课堂教学的有效性，更会有意想不到的收获。
一、动态生成，需要敏锐课感
“课感”是教师在课堂教学中凭借正确理念、丰厚学养和娴熟技能而形成的以直觉感知的思维特征为基础的课堂教学的整体能力水平。它是一个综合性很强、内涵很丰富的概念，是教师对课堂教学的进行状态有准确、敏锐、强烈的感觉、感知和感悟的能力，并能作出果断而有创意地处理，从而极大地提高教学的有效程度的能力。教师产生“课感”的对象则是学生。这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点，即每一堂课都应当是不可重复的师生激情与智慧综合生成的过程。教师的“课感”只能产生于这个生成过程之中，才能触发“课感”。
一位有敏锐“课感”的教师，应该具有以下特征：
（一）敏于发现。如今的英语课堂，是在动态生成中发展推进的，很多有意义、无意义的枝节会从学生中突然冒出，富有“课感”的教师能在突发的偶然性中发现有意义的生成性教学资源，并有选择地引导学生去重组、提升，为课堂教学正确导航。这种引导看似偶然触发、信手拈来，实际上却是长年的经验、学识的积累和经历反复实践思索的艺术结晶。
（二）思于直觉。“课感”以直觉思维为内部基本特征，在课堂教学进行时发生的事件，富有“课感”的教师能凭借顷刻间的直觉感知，在瞬息间进行思索判断，作出应对决策。“人的实践经过千百次的重复，它在人的意识中以逻辑的格固定下来。”也就是说，如果人们眼前遇到的情境与自己头脑中的“格”相契合，就能一下子触动心弦，思想豁然开朗。“课感”的直觉思维，其实正是这种“逻辑的格”在起作用，它是由长期的逻辑思考奠基而成的。
（三）巧于处理。敏锐的“课感”能力以处理的果断、迅速、巧妙和高效为外部基本特征，是实践智慧的体现。富有“课感”的教师在具体的课堂环境中，会开放地融入弹性灵活的成分和始料未及的体验，能灵动地融入自己的教学机智和经验积累，敏锐地找到预设与生成之间的共通之处，对生成性教学资源进行有效的把握、重组、引导，提高教学的有效性。这类教师具有在教学实践中正确处理生成性教学资源的知识类型和推理能力。
二、精心预设，有效预约生成
预设是生成的基础。我们这里强调的课堂生态性和生成性，并不是纯自然状态下的无序生成。因为随意的生成决不是高水平的生成，而是要有教师对教材的深刻理解，对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的参与探究留出时间和空间，为课堂的动态生成创设条件。学生的探究活动往往是课堂生成的最佳时机，因此，教师不要对学生的探究活动做过多的干预，从而使整个探究过程具有更大的包容性和自由度，以达到课堂生成的有效实现，从而实现高水平的课堂生态。教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。只有在课前对课堂教学进行精心预设，课堂教学才不会信马由缰，学生学无所得。预设过程是一个艰巨的过程，教师首先必须深入解读教材，掌握处理教材的策略。其次要深入了解自己的学生，还得熟悉了解周边情景。人是环境的产物，因境而异。情景会影响人的思维，会在一瞬间给人灵感，也会在一瞬间打断了所有人的思路，因此教师要努力创设和谐的教学情境，促进师生情感交流和智力激荡。
三、准确把握，及时捕捉生成
课堂教学中，促进学生动态生成的关键是教师，教师的教学情感、教学态度、教学机智都影响着学生的生成。这就要求教师：
（一）做生成信息的鉴别者：教师要对课堂上随机生成的即时信息做出迅速反应，鉴别出生成信息的应用价值，做到有价值的为我所用。
（二）做生成信息的重组者：教师要善于捕捉课堂上的生成信息，并将之合理重组，提炼出有助于课堂教学的、有利于学生发展的有价值信息，从而将学生的学习探究活动引向深入。
（三）做生成信息的促进者：教师要充分了解学情，把握新知的切入点和生长点；要把握好课堂的组织权，给学生充分的思考、讨论的时间；要把握好教学节奏，在舒缓中思考，在灵动处生成；要控制好生成的空间，问题的呈现要灵活多样，在情境中提问，在关键处激活；要鼓励学生争论质疑，在思维碰撞中闪现智慧的火花。
“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让英语课堂充满勃勃的生命活力！精心的课堂预设会为动态生成保驾护航——保证生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。但再精心的预设也决定不了课堂的生成。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在课堂教学中，正确处理这一矛盾，必须审视教学资源，弹性设计教学，努力培育课感，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。
[参考文献]
[1]何安平.新课程理念与英语课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.
[2]教育部. 2006英语课程标准（实验）解读[M].北京师范大学出版社.
[3]马俊明. 教学思想录——中学外语卷[M]. 江苏教育出版，1997.
[关键词]英语课堂；课感；预设；动态生成
布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”面对突然“生成”的资源，老师要以有价值、有创见的情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，这将会提高课堂教学的有效性，更会有意想不到的收获。
一、动态生成，需要敏锐课感
“课感”是教师在课堂教学中凭借正确理念、丰厚学养和娴熟技能而形成的以直觉感知的思维特征为基础的课堂教学的整体能力水平。它是一个综合性很强、内涵很丰富的概念，是教师对课堂教学的进行状态有准确、敏锐、强烈的感觉、感知和感悟的能力，并能作出果断而有创意地处理，从而极大地提高教学的有效程度的能力。教师产生“课感”的对象则是学生。这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点，即每一堂课都应当是不可重复的师生激情与智慧综合生成的过程。教师的“课感”只能产生于这个生成过程之中，才能触发“课感”。
一位有敏锐“课感”的教师，应该具有以下特征：
（一）敏于发现。如今的英语课堂，是在动态生成中发展推进的，很多有意义、无意义的枝节会从学生中突然冒出，富有“课感”的教师能在突发的偶然性中发现有意义的生成性教学资源，并有选择地引导学生去重组、提升，为课堂教学正确导航。这种引导看似偶然触发、信手拈来，实际上却是长年的经验、学识的积累和经历反复实践思索的艺术结晶。
（二）思于直觉。“课感”以直觉思维为内部基本特征，在课堂教学进行时发生的事件，富有“课感”的教师能凭借顷刻间的直觉感知，在瞬息间进行思索判断，作出应对决策。“人的实践经过千百次的重复，它在人的意识中以逻辑的格固定下来。”也就是说，如果人们眼前遇到的情境与自己头脑中的“格”相契合，就能一下子触动心弦，思想豁然开朗。“课感”的直觉思维，其实正是这种“逻辑的格”在起作用，它是由长期的逻辑思考奠基而成的。
（三）巧于处理。敏锐的“课感”能力以处理的果断、迅速、巧妙和高效为外部基本特征，是实践智慧的体现。富有“课感”的教师在具体的课堂环境中，会开放地融入弹性灵活的成分和始料未及的体验，能灵动地融入自己的教学机智和经验积累，敏锐地找到预设与生成之间的共通之处，对生成性教学资源进行有效的把握、重组、引导，提高教学的有效性。这类教师具有在教学实践中正确处理生成性教学资源的知识类型和推理能力。
二、精心预设，有效预约生成
预设是生成的基础。我们这里强调的课堂生态性和生成性，并不是纯自然状态下的无序生成。因为随意的生成决不是高水平的生成，而是要有教师对教材的深刻理解，对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的参与探究留出时间和空间，为课堂的动态生成创设条件。学生的探究活动往往是课堂生成的最佳时机，因此，教师不要对学生的探究活动做过多的干预，从而使整个探究过程具有更大的包容性和自由度，以达到课堂生成的有效实现，从而实现高水平的课堂生态。教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。只有在课前对课堂教学进行精心预设，课堂教学才不会信马由缰，学生学无所得。预设过程是一个艰巨的过程，教师首先必须深入解读教材，掌握处理教材的策略。其次要深入了解自己的学生，还得熟悉了解周边情景。人是环境的产物，因境而异。情景会影响人的思维，会在一瞬间给人灵感，也会在一瞬间打断了所有人的思路，因此教师要努力创设和谐的教学情境，促进师生情感交流和智力激荡。
三、准确把握，及时捕捉生成
课堂教学中，促进学生动态生成的关键是教师，教师的教学情感、教学态度、教学机智都影响着学生的生成。这就要求教师：
（一）做生成信息的鉴别者：教师要对课堂上随机生成的即时信息做出迅速反应，鉴别出生成信息的应用价值，做到有价值的为我所用。
（二）做生成信息的重组者：教师要善于捕捉课堂上的生成信息，并将之合理重组，提炼出有助于课堂教学的、有利于学生发展的有价值信息，从而将学生的学习探究活动引向深入。
（三）做生成信息的促进者：教师要充分了解学情，把握新知的切入点和生长点；要把握好课堂的组织权，给学生充分的思考、讨论的时间；要把握好教学节奏，在舒缓中思考，在灵动处生成；要控制好生成的空间，问题的呈现要灵活多样，在情境中提问，在关键处激活；要鼓励学生争论质疑，在思维碰撞中闪现智慧的火花。
“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让英语课堂充满勃勃的生命活力！精心的课堂预设会为动态生成保驾护航——保证生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。但再精心的预设也决定不了课堂的生成。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在课堂教学中，正确处理这一矛盾，必须审视教学资源，弹性设计教学，努力培育课感，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。
[参考文献]
[1]何安平.新课程理念与英语课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.
[2]教育部. 2006英语课程标准（实验）解读[M].北京师范大学出版社.
[3]马俊明. 教学思想录——中学外语卷[M]. 江苏教育出版，1997.