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【摘要】小学英语从视听入手，注重听说训练，并让学生通过听、说、画、唱、演等形式，发展学生的听、说、读、写的能力，为进一步学习英语打下基础。本文重点论述在小学英语教学中，如何训练口语、自由交际，从而实现让“鱼儿”在水中畅游。
【关键词】小学英语 口语训练 有效课堂
在小学英语实际教学中，以抄写单词、背诵短语、读对话和课文、做练习的“四点一线”式的被动学习，教师也就围绕着教单词、划短语、讲对话、讲知识点、布置作业等“五步曲”的传统灌输教学，学生学得枯燥无味、教师教得百无聊赖；在小学英语课堂上，尤其是三、四年级的英语教学，知识点少，一节课也就2-3个句子，几个单词，教师简单带读单词、教教句子、讲讲汉语翻译就把大块的时间让学生自由学习，或布置单词抄写、或布置背诵、或干脆做其他学科作业，种种做法，抑制了学生学习的兴趣、限制了学生学习的发展、能力的提升。基于此，笔者对小学英语有效课堂教学做了探讨和研究，本文以牛津译林英语3A Unit1为例，论述如何在小学英语课堂上，发挥学生的主观能动性、激发学习兴趣、调动其积极性，参与到学习活动中，发展口语能力、进行自由交际、实现“让鱼儿在水中畅游”，为以后的英语学习打下基础。
一、激发兴趣，促其多说
“说”是英语学习的关键所在，中国学生学英语“哑巴”现象严重，从起始阶段培养学生开口说英语有重要意义和实际意义，落实说出来的英语才是真正的英语。在教学中，常看到有些教师自得神情：就这几个单词、几个句子，10分钟搞定，轻松。于是，一节课的内容，真的上不到一半，教师就无所事事、学生自由活动。其实，无需多说，这些教师的课堂模式是灌输教学，讲完就万事大吉的做法，与新课改相悖。3A Unit1的第一课时，就要求学生认识五个人物：David、Liu Tao、Mike、Yang ling、Nancy，会说Hi、Hello、I am…、What is your name？ Good morning等句子，并会交际使用。要按灌输教学，的确10分钟就能够解决一切问题的，而真正要让学生学会、会学，10分钟是远远不够的。
例如在Greetings这一环节，先简明扼要地向学生介绍自己：Hi/Hello， I am your English teacher. My name is… You may call me Mr./Miss… 以此，也引导学生依次说出I am …在学生介绍自己I am …时，教师适时说出：Good morning/Good afternoon、Nice to see you等，也引导学生用早上好/下午好、认识你很高兴等回应老师的问候，引导学生开口说英语的欲望和体会说英语的乐趣。
二、情境创设，促其交际
英语教学中的情境创设的优点之一就是利于学生在真实的语境、情境中学英语、用英语，促其交际。
如第一课时的认识David、Liu Tao、Mike、Yang ling、Nancy等几个人物时，先让学生看课本里的插图，快速捕捉这几个人的外貌特征以及不同之处，迅速辨认出这五个小朋友。然后教师戴上David的面具，向学生打咋呼：Hi，everyone，I am David.示意同学们主动和David打招呼：Hi， David， I am… Nice to meet you. Me too.同样的方法，教师扮演Liu Tao、Mike、Yang ling、Nancy等，在演一演、问一问、答一答中，彼此介绍、相互问好的交际用语在反复训练中得以强化，想忘记都不易。
再如，学习本单元的动物的单词时，用多媒体展示Monkey在吃香蕉的画面，教师介绍Monkeys are very clever. They like eating bananas. They can jump and climb up the trees.并作出猴子跳跃的动作，也可以要求学生模仿猴子做跳跃、爬树状。同样的，学习cat时，可以教师模仿猫的叫声，让学生猜出是哪种动物发出来的声音，而学习cat；也可以让学生一个做动作、一个猜出动作所代表的动物名词，猜对者互换角色。
三、设计任务，促其运用
1.游戏法促其乐学。学习monkey、cat、bird等单词时，课前准备好8张这些动物的图片和单词卡片，上课时做Guess游戏，引导学生参与到游戏中：Hi， boys and girls， here is a magic box， there are some pictures in it.从盒子中拿出一个图片Now I got a picture from the box. Guess what on the picture？ 然后玩开火车游戏：开火车回答，答对的加分，得分最高的小组获胜。这个活动既有游戏性质，又兼具竞赛性质，学生乐于参与并乐在其中。
2.实践活动促其会学。新课改倡导英语课堂应增加实践环节，让学生在做中学、学中做。小学生好动、喜欢动手，英语课上增加实践环节可以让学生动起来、课堂活起来。
仍以学习monkey、cat、bird等单为例，教师在黑板上画出一个动物的图片，让学生猜出是什么动物？也可以先画出动物的头部，学生先猜出老师想画什么，再接着画，继续让学生揣摩老师的心思，直到画完成、动物栩栩如生，说出动物的名称为止。其间，不乏学生猜错，说法不一的状况，同学们的欢笑声、惊讶声、掌声会溢满课堂、飘满整个教室。
新课改强调生态课堂的生成和创建，走出灌输教学、采用灵活多变的方式激发学生学习、促其在情境中运用英语，通过丰富多彩的活动，体验英语学习的快乐和成功的感受，让英语课堂成为小学生的乐园，让鱼儿在知识的海洋里遨游，让鸟儿到广袤的蓝天尽情飞翔，绽放精彩、绽放青春。
参考文献：
[1]朱筱园刘琳.音形巧结合 讲练一体化——《牛津小学英语》语音板块教学案例 [J].江苏教育（小学教学）.2011（11）.
[2]倪丹英.小学英语有效课堂活动的设计与组织[J].上海教育科研.2009（4）.
【关键词】小学英语 口语训练 有效课堂
在小学英语实际教学中，以抄写单词、背诵短语、读对话和课文、做练习的“四点一线”式的被动学习，教师也就围绕着教单词、划短语、讲对话、讲知识点、布置作业等“五步曲”的传统灌输教学，学生学得枯燥无味、教师教得百无聊赖；在小学英语课堂上，尤其是三、四年级的英语教学，知识点少，一节课也就2-3个句子，几个单词，教师简单带读单词、教教句子、讲讲汉语翻译就把大块的时间让学生自由学习，或布置单词抄写、或布置背诵、或干脆做其他学科作业，种种做法，抑制了学生学习的兴趣、限制了学生学习的发展、能力的提升。基于此，笔者对小学英语有效课堂教学做了探讨和研究，本文以牛津译林英语3A Unit1为例，论述如何在小学英语课堂上，发挥学生的主观能动性、激发学习兴趣、调动其积极性，参与到学习活动中，发展口语能力、进行自由交际、实现“让鱼儿在水中畅游”，为以后的英语学习打下基础。
一、激发兴趣，促其多说
“说”是英语学习的关键所在，中国学生学英语“哑巴”现象严重，从起始阶段培养学生开口说英语有重要意义和实际意义，落实说出来的英语才是真正的英语。在教学中，常看到有些教师自得神情：就这几个单词、几个句子，10分钟搞定，轻松。于是，一节课的内容，真的上不到一半，教师就无所事事、学生自由活动。其实，无需多说，这些教师的课堂模式是灌输教学，讲完就万事大吉的做法，与新课改相悖。3A Unit1的第一课时，就要求学生认识五个人物：David、Liu Tao、Mike、Yang ling、Nancy，会说Hi、Hello、I am…、What is your name？ Good morning等句子，并会交际使用。要按灌输教学，的确10分钟就能够解决一切问题的，而真正要让学生学会、会学，10分钟是远远不够的。
例如在Greetings这一环节，先简明扼要地向学生介绍自己：Hi/Hello， I am your English teacher. My name is… You may call me Mr./Miss… 以此，也引导学生依次说出I am …在学生介绍自己I am …时，教师适时说出：Good morning/Good afternoon、Nice to see you等，也引导学生用早上好/下午好、认识你很高兴等回应老师的问候，引导学生开口说英语的欲望和体会说英语的乐趣。
二、情境创设，促其交际
英语教学中的情境创设的优点之一就是利于学生在真实的语境、情境中学英语、用英语，促其交际。
如第一课时的认识David、Liu Tao、Mike、Yang ling、Nancy等几个人物时，先让学生看课本里的插图，快速捕捉这几个人的外貌特征以及不同之处，迅速辨认出这五个小朋友。然后教师戴上David的面具，向学生打咋呼：Hi，everyone，I am David.示意同学们主动和David打招呼：Hi， David， I am… Nice to meet you. Me too.同样的方法，教师扮演Liu Tao、Mike、Yang ling、Nancy等，在演一演、问一问、答一答中，彼此介绍、相互问好的交际用语在反复训练中得以强化，想忘记都不易。
再如，学习本单元的动物的单词时，用多媒体展示Monkey在吃香蕉的画面，教师介绍Monkeys are very clever. They like eating bananas. They can jump and climb up the trees.并作出猴子跳跃的动作，也可以要求学生模仿猴子做跳跃、爬树状。同样的，学习cat时，可以教师模仿猫的叫声，让学生猜出是哪种动物发出来的声音，而学习cat；也可以让学生一个做动作、一个猜出动作所代表的动物名词，猜对者互换角色。
三、设计任务，促其运用
1.游戏法促其乐学。学习monkey、cat、bird等单词时，课前准备好8张这些动物的图片和单词卡片，上课时做Guess游戏，引导学生参与到游戏中：Hi， boys and girls， here is a magic box， there are some pictures in it.从盒子中拿出一个图片Now I got a picture from the box. Guess what on the picture？ 然后玩开火车游戏：开火车回答，答对的加分，得分最高的小组获胜。这个活动既有游戏性质，又兼具竞赛性质，学生乐于参与并乐在其中。
2.实践活动促其会学。新课改倡导英语课堂应增加实践环节，让学生在做中学、学中做。小学生好动、喜欢动手，英语课上增加实践环节可以让学生动起来、课堂活起来。
仍以学习monkey、cat、bird等单为例，教师在黑板上画出一个动物的图片，让学生猜出是什么动物？也可以先画出动物的头部，学生先猜出老师想画什么，再接着画，继续让学生揣摩老师的心思，直到画完成、动物栩栩如生，说出动物的名称为止。其间，不乏学生猜错，说法不一的状况，同学们的欢笑声、惊讶声、掌声会溢满课堂、飘满整个教室。
新课改强调生态课堂的生成和创建，走出灌输教学、采用灵活多变的方式激发学生学习、促其在情境中运用英语，通过丰富多彩的活动，体验英语学习的快乐和成功的感受，让英语课堂成为小学生的乐园，让鱼儿在知识的海洋里遨游，让鸟儿到广袤的蓝天尽情飞翔，绽放精彩、绽放青春。
参考文献：
[1]朱筱园刘琳.音形巧结合 讲练一体化——《牛津小学英语》语音板块教学案例 [J].江苏教育（小学教学）.2011（11）.
[2]倪丹英.小学英语有效课堂活动的设计与组织[J].上海教育科研.2009（4）.