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摘要 “自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”这强调了语文与生活的密切联系。教学应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会”。学生既是学习者，又是课程资源的开发者。
关键词 补充教学 自主模式 自主探究
我校所在的镇地方资源丰富多样。地处丘陵地带，地域面积较广，有多样化的绿色植物，千亩竹海，满山遍野的马尾松、杉木林；丰富的矿产资源，适用于生产水泥的石灰石，用于建筑的花岗岩；还有能供不同农作物、药材等生长的土壤。另外，它还是一座有着悠久历史的江南古镇。这些都是可供学生学习语文的绝好素材。
我们试图通过研究，充分挖掘地方教育资源，给语文教育带来丰富的课程资源，充实到语文教学中，在实践中实现语文工具性和人文性的统一，培养获取和应用信息的能力，于是在2003年开展了“挖掘地方教育资源，加强校本课程建设”的课题研究。
一、研究内容
构建基于多种资源的新的语文学习模式，实现语文工具性和人文性的统一。
在学生学习语文学科的过程中，如何实现语文工具性和人文性的统一?本课题的研究对构建基于资源的新的语文学习模式作了积极探索。
我们研究的主要学习模式有：
1.“以点带面”的资料补充式语文教学模式。语文课文的特殊性，在于它无非是个文本信息的例子，搜集与其相关的地方教育资料进行补充阅读或学习，在拓宽学生视野的同时，能促进他们对课文产生更深、更广的理解。
2.以语文活动为中心的任务驱动模式。采用围绕某一主题开展综合实践活动，引导学生进行自主认知或合作学习，在完成目标的同时实现语文工具性和人文性的统一，促进语文能力的发展。
第12册第五单元的作文《介绍一种家乡的特产》——为了让学生有内容可说，课前课题组的老师带领子课题的小研究员们，利用课余时间，分别深入曹山庙、贞节牌坊、芝山、天山水~1--，以及田间地头、农户家中等地进行实地考察。美丽的曹山娘娘传说，丰富的地方矿产资源，英勇的战斗英雄故事无不深深地吸引着大家。在深入了解家乡的昨天、今天的过程中，师生都受到了质朴的人文洗礼，对家乡的感情越来越深，学生的好奇心和探究欲望也越来越强烈。为了掌握详实的资料，小研究员们扎进校园图书馆查阅有关资料，不辞辛苦地登门拜访，锁定目标一次又一次地实地考察……终于对当地的土特产和特色资源有了比较具体的了解，师生共同编写了富有地方特色的校本材料《可爱的动物》《放飞绿色的希望》《土壤与生命》《家乡的矿产》《扬起人文精神的风帆》等。
3.以学生语文能力发展为中心的自主学习模式。从地方教育资源中精选适合语文学习的内容，让学生在特定的学习环境中解决问题或完成研究，从而促进学生阅读能力的发展。
4.语文与其他学科课程整合的学习模式。引导学生进行地方教育资源探究的形式是可以多种多样的，但必须在时间上得到保证。为此学校把课题研究纳入课程管理之中，把语文课和兴趣课、班队课、综合实践课、地方校本课程有效整合，利用综合实践课进行劳动实践活动。
我们把万家边蔬菜大棚定为劳动实践基地，聘请当地的草莓种植大户强文俊为校外辅导员，定期给学生讲解有关反季节蔬菜的生长知识，并作现场指导。学生在参观、访问、调查中既感受到了科技发展给菜农带来的巨大变化，也真切地看到了菜农的艰辛，明白了果实的来之不易。学生在课堂上获得的听说读写能力，在实践中得到整合，获得整体和谐地发展。
二、研究方法
改变学习方式，重视实践活动，引导自主探究。
我们注重过程、体验，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的变革。
1.重视实践活动，进行研究性学习。课程标准在有关课外研究性学习的内容中要求学生能做到：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料。讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”这也是我们一直努力的方向。
我校“矿产类资源”研究小组针对当地滥采矿石的现象，共同提出“关于矿山资源的合理开发和利用”的研究主题，学生针对实际情况讨论后各自制定研究计划，通过实际调查，访问方式等掌握了充分资料。学生发自内心地发出“救救上沛”“镇长你知道吗”“停止你的手吧”“还我们青山碧林”等呼声，引起了社会各界的关注。在活动过程中，学生的环保意识大大增强。
2.用合作的方法解决问题。课程标准要求学生：“运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”我们是这么做的。
如在《人文类资源》中有一项实践活动“寻访贞节牌坊”，允许学生单枪匹马去完成，也鼓励学生分工合作。孩子们走出课堂的小天地，迈进了天地的大课堂。他们走近贞节牌坊的过程正是在生活中学习、实践的过程。没有任务，也没有说教，一切都是轻松自由的。孩子们就在这样的主动参与中真切地了解了“贞节牌坊”的来历，清晰地看到了封建家庭礼教对妇女的束缚和毒害，反封建反礼教的意识深入人心。自主合作学习在这次活动中得到了充分的展示。
我们所做的一切努力，都是为了建设“开放而有活力的语文课程”。开放的学习渠道，开放的训练途径，一定会使语文教学更加丰富多彩，使学生们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
关键词 补充教学 自主模式 自主探究
我校所在的镇地方资源丰富多样。地处丘陵地带，地域面积较广，有多样化的绿色植物，千亩竹海，满山遍野的马尾松、杉木林；丰富的矿产资源，适用于生产水泥的石灰石，用于建筑的花岗岩；还有能供不同农作物、药材等生长的土壤。另外，它还是一座有着悠久历史的江南古镇。这些都是可供学生学习语文的绝好素材。
我们试图通过研究，充分挖掘地方教育资源，给语文教育带来丰富的课程资源，充实到语文教学中，在实践中实现语文工具性和人文性的统一，培养获取和应用信息的能力，于是在2003年开展了“挖掘地方教育资源，加强校本课程建设”的课题研究。
一、研究内容
构建基于多种资源的新的语文学习模式，实现语文工具性和人文性的统一。
在学生学习语文学科的过程中，如何实现语文工具性和人文性的统一?本课题的研究对构建基于资源的新的语文学习模式作了积极探索。
我们研究的主要学习模式有：
1.“以点带面”的资料补充式语文教学模式。语文课文的特殊性，在于它无非是个文本信息的例子，搜集与其相关的地方教育资料进行补充阅读或学习，在拓宽学生视野的同时，能促进他们对课文产生更深、更广的理解。
2.以语文活动为中心的任务驱动模式。采用围绕某一主题开展综合实践活动，引导学生进行自主认知或合作学习，在完成目标的同时实现语文工具性和人文性的统一，促进语文能力的发展。
第12册第五单元的作文《介绍一种家乡的特产》——为了让学生有内容可说，课前课题组的老师带领子课题的小研究员们，利用课余时间，分别深入曹山庙、贞节牌坊、芝山、天山水~1--，以及田间地头、农户家中等地进行实地考察。美丽的曹山娘娘传说，丰富的地方矿产资源，英勇的战斗英雄故事无不深深地吸引着大家。在深入了解家乡的昨天、今天的过程中，师生都受到了质朴的人文洗礼，对家乡的感情越来越深，学生的好奇心和探究欲望也越来越强烈。为了掌握详实的资料，小研究员们扎进校园图书馆查阅有关资料，不辞辛苦地登门拜访，锁定目标一次又一次地实地考察……终于对当地的土特产和特色资源有了比较具体的了解，师生共同编写了富有地方特色的校本材料《可爱的动物》《放飞绿色的希望》《土壤与生命》《家乡的矿产》《扬起人文精神的风帆》等。
3.以学生语文能力发展为中心的自主学习模式。从地方教育资源中精选适合语文学习的内容，让学生在特定的学习环境中解决问题或完成研究，从而促进学生阅读能力的发展。
4.语文与其他学科课程整合的学习模式。引导学生进行地方教育资源探究的形式是可以多种多样的，但必须在时间上得到保证。为此学校把课题研究纳入课程管理之中，把语文课和兴趣课、班队课、综合实践课、地方校本课程有效整合，利用综合实践课进行劳动实践活动。
我们把万家边蔬菜大棚定为劳动实践基地，聘请当地的草莓种植大户强文俊为校外辅导员，定期给学生讲解有关反季节蔬菜的生长知识，并作现场指导。学生在参观、访问、调查中既感受到了科技发展给菜农带来的巨大变化，也真切地看到了菜农的艰辛，明白了果实的来之不易。学生在课堂上获得的听说读写能力，在实践中得到整合，获得整体和谐地发展。
二、研究方法
改变学习方式，重视实践活动，引导自主探究。
我们注重过程、体验，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的变革。
1.重视实践活动，进行研究性学习。课程标准在有关课外研究性学习的内容中要求学生能做到：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料。讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”这也是我们一直努力的方向。
我校“矿产类资源”研究小组针对当地滥采矿石的现象，共同提出“关于矿山资源的合理开发和利用”的研究主题，学生针对实际情况讨论后各自制定研究计划，通过实际调查，访问方式等掌握了充分资料。学生发自内心地发出“救救上沛”“镇长你知道吗”“停止你的手吧”“还我们青山碧林”等呼声，引起了社会各界的关注。在活动过程中，学生的环保意识大大增强。
2.用合作的方法解决问题。课程标准要求学生：“运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”我们是这么做的。
如在《人文类资源》中有一项实践活动“寻访贞节牌坊”，允许学生单枪匹马去完成，也鼓励学生分工合作。孩子们走出课堂的小天地，迈进了天地的大课堂。他们走近贞节牌坊的过程正是在生活中学习、实践的过程。没有任务，也没有说教，一切都是轻松自由的。孩子们就在这样的主动参与中真切地了解了“贞节牌坊”的来历，清晰地看到了封建家庭礼教对妇女的束缚和毒害，反封建反礼教的意识深入人心。自主合作学习在这次活动中得到了充分的展示。
我们所做的一切努力，都是为了建设“开放而有活力的语文课程”。开放的学习渠道，开放的训练途径，一定会使语文教学更加丰富多彩，使学生们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。