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摘 要：职业英语是高职院校中非常重要的一门课程内容，不同专业学生的职业英语课程教学在侧重点和教学方式上都有所差异。加之学生英语学习基础方面因素的影响，高职院校的职业英语教学在效率和效果上一直存在需要突破的障碍。讨论式课堂教学模式具有自由性和发散性更强的特征，对于职业院校的学生来说，有助于营造更为轻松愉快的学习环境，对于进一步达到优化职业英语教学效果的目标有重要的促进作用，本文基于讨论式课堂教学模式探讨高职院校职业英语教学的科学路径。
关键词：高职院校;职业英语;讨论式教学
引言
英语课程对于高职院校的学生来讲在学习上存在一定的难度，这不仅与英语课程本身的特点有关，还与告知学习层次学生的学习能力和思维能力有关，讨论式课堂教学模式的引入实际上是通过新的教学方式的运用激发学生英语学习思维的一种尝试。
一、高职院校英语学习的中的障碍性因素
高职院校在人才培养目标上更侧重于对学生专业技能的培养，对于学生的常规课程学习能力和学习成绩并没有很高的要求。但在众多的专业课程中，职业英语由于属于外来语言，學生在学习上的难度相对更高。下文首先从高职院校职业英语教学的现状出发，找出阻碍学生英语学习效果的主要因素。
（一）基础学习能力因素
高职院校的学生在基础文化素养上是相对较低的，往往是不具备相应的学习条件或学习能力才选择相对学习层次较低的高职院校就读。英语作为一门外来语言，自然会给高职院校的学生带来较为显著的学习困难感[1] 。另外，从家庭成长环境上来看，由于高职院校学生的分散性较强，其家庭成长环境的复杂程度和差异性也是很大的。部分学生的日常生活环境中可能缺乏对应于的接触合理了解。这些情况在综合作用的情况下引起了高职院校学生整体的英语学习基础能力较低的现象。职业英语的专业性要求有相对较高，学生在学习中必然会遇到阻力。
（二）教师教学能力因素
虽然高职院校的学生已经具备了一定的自主学习意识和能力，但由于其自我约束力不强，且英语课程由于本身在内容上的特殊性，使其在自主学习中可能遇到的困难更多，因此需要教师发挥好具体教学中的辅助作用[2] 。但从现状来看，由于高职院校的办学条件和薪资福利限制，更好的教师团队和师资资源无法被吸引。部分高职院校从事职业英语教学的教师本身在能力水平上就没有达到一个较高的层次，这会对具体的课程教学效果造成直接且深刻的影响。
（三）教学条件因素
这方面因素是从高职院校的客观条件入手进行分析的。职业英语课程教学需要进行不同的场景模拟和环境营造，以便为学生提供更好的实践教学平台。这也符合英语这类语言课程需要通过实践提升能力的要求。但高职院校由于资金引进渠道狭窄，针对办学条件和教学辅助资源的改善和充实上仍然存在许多显示问题，这些问题对于职业英语教学的开展也有相应的负面影响。且客观条件的改善相对来讲需要一个比较漫长的过程，这也是现阶段高职院校职业英语课程教学质量得不到及时和全面提升的一个重点诱因[3] 。
二、讨论式教学模式的简述
讨论式教学法是新课标背景下区别于传统教学方式一种教学模式的创新，要想将这种教学方式合理运用在高职院校职业英语的课程教学中，教师必须首先对这种教学模式的具体内涵进行了解。
（一）含义分析
所谓的讨论式教学方式要求教师在整体的教学工作开始前要结合具体的课程教学内容进行全面的创新性规划。规划工作的开展要需要保证以既定的教学目标为基础。通过讨论的形式，将学习专业知识的过程转换成解决问题的过程，通过教学流程的辅助控制和指导达到将课堂教学方向引向具体问题解决的方向上的目的，帮助学生在参与课堂讨论的过程中锻炼个人的自主学习能力和思维发散能力。对于高职院校的学生来讲，无论是自主学习能力还是思维发散能力，都是这一学习层次学生的薄弱点，这也意味着在高职院校职业英语课程的教学中运用讨论式教学法具有一定的必要性[4] 。从基本的教学模式组织流程上观察，可知目前已经形成固定模式的讨论式教学模式的组织流程包括了问题的初步设计、辅助信息资源与资料的提供、学生思路的引导启发以及最终问题的解决几个基本流程。
（二）讨论教学模式的应用优势
关于应用优势的探讨，主要是从职业英语课程教学的角度出发进行的。对于职业英语教学来讲，讨论式的教学模式背景下，这一教学模式的优势有以下几点。
1.为学生创建交流平台
上文已经提到，英语作为一门语言类课程，要想获得能力的提升就必须通过大量的实践[5] 。而讨论的过程本身就是通过语言交流共同寻找解决问题方法的过程。因此，从基础层次的形式角度分析，讨论这种基础的形式本身就与英语这类语言课程教学的要求相匹配。讨论的内容不仅可以针对学生在学习过程中遇到的问题进行。更可以直接将英语课程教学的内容用讨论和对话的形式让学生进行口语训练，对于高职院校学生来说，自主讨论的环境更为轻松愉快，运用讨论的形式开展教学，便于激励学生大胆地说英语。可见，无论是对于教学问题交流还是英语课程本身的教学来说，讨论式教学模式都具有非常明显的积极作用。
2.为学生的发散思维起到激发作用
讨论的过程是对同一部分英语教学内容不同角度和不同层次的分析和交流过程，对于英语学习基础相对薄弱的学生来说，听取了其他同学的学习思路，有利于激发其结合自身的学习需求探索出一条适合于自己的职业英语学习路径。对于学习基础层次较高的学生来说，也有利于其通过听取其他学生的交流反馈自查自身在基础学习层次和较高的学习层次上存在的问题和不足。无论是对于哪部分学生而言这都是其思维模式和思维涉及范围从单一的英语课程学习范围内得到发散的过程[6] 。
3.实现了教学形式的创新
讨论式教学模式与传统的课堂教学模式相比具有显著的创新性特征。在传统的英语课堂教学中，教师通常是课堂教学的主导，在具体的教学实施中，教师一般会按照既定的教学模式从理论知识，即英语词汇、语法等方面的内容入手，直接开展讲解，并逐步过渡到学生阅读能力和写作能力的培养上，虽然这种教学流程在难易分配上遵循了由易到难的原则，但教学过程的灵活性和生动性不足，无法激起高职院校学生主观上的学习兴趣，不利于良好教学效果的取得。讨论式的教学模式给了学生更多的自主学习空间，这对于学生来讲具有一定的主观需求性，对于激发在英语学习中的主观能动性有相应作用[7] 。 三、课堂讨论教学模式的应用路径
根据不同的课程教学内容和课程教学要求，讨论式教学模式的具体应用方法也有所不同，下文提出几个具有实践性的讨论式教学模式应用方法。
（一）小组活动形式
这种形式在前期组织实施中，需要教师进行一定程度的环境和情境营造，学生在模拟的真实情境里，对于相关职业的英语表达和交流方式能够有一个更为直观和自然的学习和了解过程。对于学生来说，这种接受和学习英语知识的过程相对更加轻松愉快。而且从具体组织形式上来看，英语课程教学的过程实际上已经转变成为一个实践活动的过程。学生在参与活动的过程中不仅锻炼了自身的实践能力，同步也达到了学习英语知识的目的，例如，在高职英语课程中有关于不同职能部门的英语词组教学，就可以通过创设情境的方式进行实践教学。比较常见的职能部门包括了生产部（Production Department）、工程部（Engineering Department）、人事部（HR）等[8] 。不同的部门词汇在具体差异上只体现在具体部门的名称上，且不同名称的词汇结构都具有相似性，教师可以利用职能部门英语表述词汇的这些特征积极进行总结和分析，帮助学生形成初步的记忆效果。随后教师可按照不同的部门类型按照四至五人一组进行分组，要求学生用所学的英语词汇和语言表达方式，基于自身对于不同部门工作内容的了解用英语对部门的具体工作内容进行描述。这个过程中所有学生都具有平等的表达和阐述机会，且教师不对表述内容的准确性和整个表述过程的时间长短进行客观的限制。当学生完成了这一学习过程，实际上其综合表述能力和思维能力都会得到提升。
（二）角色扮演形式
角色扮演形式与讨论式教学方式具有更高的匹配性，教师可选择一个固定的英语交流场景，指定不同的学生轮流扮演不同的角色进行对话，让学生感受不同角色背景下所运用的英语语言表达方式的差异，这种差异在角色扮演的模式下会给学生留下更为深刻的印象[9] 。另外，不同类型的角色扮演本身就更容易引发学生主观上的兴趣，教师在整个过程中只需要针对学生遇到的具体问题进行及时的指导即可。例如，在商务英语的会话内容中，商品销售是一个非常典型的场景。教师可以鼓励学生结合个人的生活经验自由选择所需要销售的商品，并通过分别扮演销售人员和购买者的方式体验不同角度角色的英语表达内容和状态，这种具有亲身体验支撑的教学过程对于学生来说具有重要的思维引导作用。在角色扮演模式运用时，教师可给定学生固定的前期准备时间，并且通过指定和调换角色的方式，考验学生的临场反应能力。若学生能够适应这种教学模式和节奏，则意味着其在职业英语课程学习中的主观意识和主动学习能力已经得到了提升。从学生的学习体验方面分析，角色扮演与传统教学模式的差异必然能够使学生产生新鲜感，从而进一步产生主动参与学习的动力。
（三）基于固定主题的讨论形式
这种形式与本文探讨的基础讨论形式是相对最为接近的一种教学模式，即教师将教学过程中遇到的问题作为一个具体的主题，让学生参与到关于解决问题方案的讨论中[10] 。在具体实施时，这种类型的问题讨论可能会让学生产生紧张感。基于消除紧张感的目标，教师可将学生遇到的具体问题进一步细化和总结，设置成一个具有发散性的讨论话题让学生自由讨论。例如在讲解与职场礼仪规范相关的课程内容时，教师应当认识到这部分课程内容本身的复杂性以及具体教学内容的难度。在引入正式讨论过程前先通过多媒体工具用直观的方式向学生展示一些常见的，需要注重职场礼仪的场景。让学生初步体会到职场礼仪和规范的意义和重要性，为了给后续讨论提供更好的契机。教师在多媒体视频或图片内容的选择环节可分别选择职场礼仪的错误示范和正确示范资料，让学生通过对比观察了解到正确规范的职场礼仪应当是怎样的状态。当学生对于职场礼仪的具体表现形式有了直观的了解，教师可将《职场礼仪的注意事项》或《职场礼仪误区》作为讨论的主题学生参与讨论。鼓励学生用英语表述的方式分别对规范的礼仪形式和错误的礼仪形式进行阐述，加深学生对这部分教学内容的记忆和理解。
四、讨论式职业英语课堂构建的要点
作为一种新的课堂教学模式，讨论式课堂教学模式与职业英语课程教学的融合应用需要把握住以下几方面要点。
（一）做好課堂教学的前期规划
无论是运用哪一种教学路径，教学过程开展前期都需要针对整个教学力促横的组织实施进行规划。其中包括了整体教学流程的规划、教学资源的准备以及多种教学形式的选择应用。只有结合具体的课程教学内容选取了适当的讨论式教学方法，才能取得预期的课堂教学效果。
（二）提高教师的教学综合素质
这里所讲的教师综合素质有两方面主要内容。一是教师对于所教内容本身的掌握和理解程度，如果教师自身对于所需要开展教学的具体内容没有做到全面深刻的理解，实际的教学效果必然会受到影响。二是教师对于新的教学组织形式和教学工具的运用能力，对于教师来说，不仅对教学组织过程中可能用到的教学工具进行熟练操作，更需要对于不同模式的教学组织方式从优势和组织实施方法上进行了解和掌握，只有教师切实发挥好自身的引导和辅助作用，职业英语讨论式教学模式的应用才能取得相应的教学效果。
（三）注重教学效果的评价反馈
新的教学方法的应用，必然要求达到预期的教学目标。教师和学校方面应当细致观察运用新的教学方法后所取得的教学效果。例如学生的学习积极性和主观能动性的提升情况以及英语学习成绩本身的提升程度等，只有结合具体指标总结相应的反馈信息，才能更好地发挥讨论式教学模式在职业英语教学中的应用效果。
五、结束语
综合来讲，高职院校的职业英语课程教学是该层次院校职业教育中非常重要的一项课程内容，讨论式教学方法的应用需要教师在教学组织环节、教学开展环节以及教学效果的验收环节这三个主要层面提高教学组织的科学性和丰富性，充分发挥出讨论式教学方式的优势。教师自身也应当从提升个人综合教学能力的角度出发积极学习和完善自身对于讨论式教学模式的认知程度，不断优化这种教学模式在高职职业英语课程教学中的应用效果。
参考文献
[1] 童永芳.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J].卷宗，2018，000（023）：215.
[2] 周建英."互联网+"时代下的高职院校混合式教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2018，189（08）：15-16.
[3] 廖莹.高职院校职场英语项目化教学设计的实践与探索[J].当代教育实践与教学研究，2018，000（001）：79.
[4] 魏懿.高职院校公共英语混合式教学实践研究——以上海思博职业技术学院为例[J].高等职业教育探索，2018，17（05）：51-57.
[5] 刘畅."互联网+"背景下高职英语翻转课堂教学模式研究——基于包头职业技术学院的实践探索[J].阴山学刊，2018，v.31;No.153（03）：105-108.
[6] 李萍.职业英语教学中基于"微课"的翻转课堂教学设计的应用研究——以南京机电职业技术学院为例的混合式教学模式探究[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）.
[7] 许婷婷."以学生为中心"的高职英语课堂教学实践探索[J].文存阅刊，2018，000（013）：86-86.
[8] 万众磊，万珍妮.基于"对分课堂"的高职公共英语教学应用实践——以江西泰豪动漫职业学院为例[J].智库时代，2019（46）.
[9] 高宏蕊.讨论式教学法在高职英语文体学课堂教学中的应用[J].职业时空，2018，002（004）：37-40.
[10] 高宏蕊.讨论式教学法在高职英语文体学课堂教学中的应用[J].河北职业教育，2018，2（04）：39-42.
关键词：高职院校;职业英语;讨论式教学
引言
英语课程对于高职院校的学生来讲在学习上存在一定的难度，这不仅与英语课程本身的特点有关，还与告知学习层次学生的学习能力和思维能力有关，讨论式课堂教学模式的引入实际上是通过新的教学方式的运用激发学生英语学习思维的一种尝试。
一、高职院校英语学习的中的障碍性因素
高职院校在人才培养目标上更侧重于对学生专业技能的培养，对于学生的常规课程学习能力和学习成绩并没有很高的要求。但在众多的专业课程中，职业英语由于属于外来语言，學生在学习上的难度相对更高。下文首先从高职院校职业英语教学的现状出发，找出阻碍学生英语学习效果的主要因素。
（一）基础学习能力因素
高职院校的学生在基础文化素养上是相对较低的，往往是不具备相应的学习条件或学习能力才选择相对学习层次较低的高职院校就读。英语作为一门外来语言，自然会给高职院校的学生带来较为显著的学习困难感[1] 。另外，从家庭成长环境上来看，由于高职院校学生的分散性较强，其家庭成长环境的复杂程度和差异性也是很大的。部分学生的日常生活环境中可能缺乏对应于的接触合理了解。这些情况在综合作用的情况下引起了高职院校学生整体的英语学习基础能力较低的现象。职业英语的专业性要求有相对较高，学生在学习中必然会遇到阻力。
（二）教师教学能力因素
虽然高职院校的学生已经具备了一定的自主学习意识和能力，但由于其自我约束力不强，且英语课程由于本身在内容上的特殊性，使其在自主学习中可能遇到的困难更多，因此需要教师发挥好具体教学中的辅助作用[2] 。但从现状来看，由于高职院校的办学条件和薪资福利限制，更好的教师团队和师资资源无法被吸引。部分高职院校从事职业英语教学的教师本身在能力水平上就没有达到一个较高的层次，这会对具体的课程教学效果造成直接且深刻的影响。
（三）教学条件因素
这方面因素是从高职院校的客观条件入手进行分析的。职业英语课程教学需要进行不同的场景模拟和环境营造，以便为学生提供更好的实践教学平台。这也符合英语这类语言课程需要通过实践提升能力的要求。但高职院校由于资金引进渠道狭窄，针对办学条件和教学辅助资源的改善和充实上仍然存在许多显示问题，这些问题对于职业英语教学的开展也有相应的负面影响。且客观条件的改善相对来讲需要一个比较漫长的过程，这也是现阶段高职院校职业英语课程教学质量得不到及时和全面提升的一个重点诱因[3] 。
二、讨论式教学模式的简述
讨论式教学法是新课标背景下区别于传统教学方式一种教学模式的创新，要想将这种教学方式合理运用在高职院校职业英语的课程教学中，教师必须首先对这种教学模式的具体内涵进行了解。
（一）含义分析
所谓的讨论式教学方式要求教师在整体的教学工作开始前要结合具体的课程教学内容进行全面的创新性规划。规划工作的开展要需要保证以既定的教学目标为基础。通过讨论的形式，将学习专业知识的过程转换成解决问题的过程，通过教学流程的辅助控制和指导达到将课堂教学方向引向具体问题解决的方向上的目的，帮助学生在参与课堂讨论的过程中锻炼个人的自主学习能力和思维发散能力。对于高职院校的学生来讲，无论是自主学习能力还是思维发散能力，都是这一学习层次学生的薄弱点，这也意味着在高职院校职业英语课程的教学中运用讨论式教学法具有一定的必要性[4] 。从基本的教学模式组织流程上观察，可知目前已经形成固定模式的讨论式教学模式的组织流程包括了问题的初步设计、辅助信息资源与资料的提供、学生思路的引导启发以及最终问题的解决几个基本流程。
（二）讨论教学模式的应用优势
关于应用优势的探讨，主要是从职业英语课程教学的角度出发进行的。对于职业英语教学来讲，讨论式的教学模式背景下，这一教学模式的优势有以下几点。
1.为学生创建交流平台
上文已经提到，英语作为一门语言类课程，要想获得能力的提升就必须通过大量的实践[5] 。而讨论的过程本身就是通过语言交流共同寻找解决问题方法的过程。因此，从基础层次的形式角度分析，讨论这种基础的形式本身就与英语这类语言课程教学的要求相匹配。讨论的内容不仅可以针对学生在学习过程中遇到的问题进行。更可以直接将英语课程教学的内容用讨论和对话的形式让学生进行口语训练，对于高职院校学生来说，自主讨论的环境更为轻松愉快，运用讨论的形式开展教学，便于激励学生大胆地说英语。可见，无论是对于教学问题交流还是英语课程本身的教学来说，讨论式教学模式都具有非常明显的积极作用。
2.为学生的发散思维起到激发作用
讨论的过程是对同一部分英语教学内容不同角度和不同层次的分析和交流过程，对于英语学习基础相对薄弱的学生来说，听取了其他同学的学习思路，有利于激发其结合自身的学习需求探索出一条适合于自己的职业英语学习路径。对于学习基础层次较高的学生来说，也有利于其通过听取其他学生的交流反馈自查自身在基础学习层次和较高的学习层次上存在的问题和不足。无论是对于哪部分学生而言这都是其思维模式和思维涉及范围从单一的英语课程学习范围内得到发散的过程[6] 。
3.实现了教学形式的创新
讨论式教学模式与传统的课堂教学模式相比具有显著的创新性特征。在传统的英语课堂教学中，教师通常是课堂教学的主导，在具体的教学实施中，教师一般会按照既定的教学模式从理论知识，即英语词汇、语法等方面的内容入手，直接开展讲解，并逐步过渡到学生阅读能力和写作能力的培养上，虽然这种教学流程在难易分配上遵循了由易到难的原则，但教学过程的灵活性和生动性不足，无法激起高职院校学生主观上的学习兴趣，不利于良好教学效果的取得。讨论式的教学模式给了学生更多的自主学习空间，这对于学生来讲具有一定的主观需求性，对于激发在英语学习中的主观能动性有相应作用[7] 。 三、课堂讨论教学模式的应用路径
根据不同的课程教学内容和课程教学要求，讨论式教学模式的具体应用方法也有所不同，下文提出几个具有实践性的讨论式教学模式应用方法。
（一）小组活动形式
这种形式在前期组织实施中，需要教师进行一定程度的环境和情境营造，学生在模拟的真实情境里，对于相关职业的英语表达和交流方式能够有一个更为直观和自然的学习和了解过程。对于学生来说，这种接受和学习英语知识的过程相对更加轻松愉快。而且从具体组织形式上来看，英语课程教学的过程实际上已经转变成为一个实践活动的过程。学生在参与活动的过程中不仅锻炼了自身的实践能力，同步也达到了学习英语知识的目的，例如，在高职英语课程中有关于不同职能部门的英语词组教学，就可以通过创设情境的方式进行实践教学。比较常见的职能部门包括了生产部（Production Department）、工程部（Engineering Department）、人事部（HR）等[8] 。不同的部门词汇在具体差异上只体现在具体部门的名称上，且不同名称的词汇结构都具有相似性，教师可以利用职能部门英语表述词汇的这些特征积极进行总结和分析，帮助学生形成初步的记忆效果。随后教师可按照不同的部门类型按照四至五人一组进行分组，要求学生用所学的英语词汇和语言表达方式，基于自身对于不同部门工作内容的了解用英语对部门的具体工作内容进行描述。这个过程中所有学生都具有平等的表达和阐述机会，且教师不对表述内容的准确性和整个表述过程的时间长短进行客观的限制。当学生完成了这一学习过程，实际上其综合表述能力和思维能力都会得到提升。
（二）角色扮演形式
角色扮演形式与讨论式教学方式具有更高的匹配性，教师可选择一个固定的英语交流场景，指定不同的学生轮流扮演不同的角色进行对话，让学生感受不同角色背景下所运用的英语语言表达方式的差异，这种差异在角色扮演的模式下会给学生留下更为深刻的印象[9] 。另外，不同类型的角色扮演本身就更容易引发学生主观上的兴趣，教师在整个过程中只需要针对学生遇到的具体问题进行及时的指导即可。例如，在商务英语的会话内容中，商品销售是一个非常典型的场景。教师可以鼓励学生结合个人的生活经验自由选择所需要销售的商品，并通过分别扮演销售人员和购买者的方式体验不同角度角色的英语表达内容和状态，这种具有亲身体验支撑的教学过程对于学生来说具有重要的思维引导作用。在角色扮演模式运用时，教师可给定学生固定的前期准备时间，并且通过指定和调换角色的方式，考验学生的临场反应能力。若学生能够适应这种教学模式和节奏，则意味着其在职业英语课程学习中的主观意识和主动学习能力已经得到了提升。从学生的学习体验方面分析，角色扮演与传统教学模式的差异必然能够使学生产生新鲜感，从而进一步产生主动参与学习的动力。
（三）基于固定主题的讨论形式
这种形式与本文探讨的基础讨论形式是相对最为接近的一种教学模式，即教师将教学过程中遇到的问题作为一个具体的主题，让学生参与到关于解决问题方案的讨论中[10] 。在具体实施时，这种类型的问题讨论可能会让学生产生紧张感。基于消除紧张感的目标，教师可将学生遇到的具体问题进一步细化和总结，设置成一个具有发散性的讨论话题让学生自由讨论。例如在讲解与职场礼仪规范相关的课程内容时，教师应当认识到这部分课程内容本身的复杂性以及具体教学内容的难度。在引入正式讨论过程前先通过多媒体工具用直观的方式向学生展示一些常见的，需要注重职场礼仪的场景。让学生初步体会到职场礼仪和规范的意义和重要性，为了给后续讨论提供更好的契机。教师在多媒体视频或图片内容的选择环节可分别选择职场礼仪的错误示范和正确示范资料，让学生通过对比观察了解到正确规范的职场礼仪应当是怎样的状态。当学生对于职场礼仪的具体表现形式有了直观的了解，教师可将《职场礼仪的注意事项》或《职场礼仪误区》作为讨论的主题学生参与讨论。鼓励学生用英语表述的方式分别对规范的礼仪形式和错误的礼仪形式进行阐述，加深学生对这部分教学内容的记忆和理解。
四、讨论式职业英语课堂构建的要点
作为一种新的课堂教学模式，讨论式课堂教学模式与职业英语课程教学的融合应用需要把握住以下几方面要点。
（一）做好課堂教学的前期规划
无论是运用哪一种教学路径，教学过程开展前期都需要针对整个教学力促横的组织实施进行规划。其中包括了整体教学流程的规划、教学资源的准备以及多种教学形式的选择应用。只有结合具体的课程教学内容选取了适当的讨论式教学方法，才能取得预期的课堂教学效果。
（二）提高教师的教学综合素质
这里所讲的教师综合素质有两方面主要内容。一是教师对于所教内容本身的掌握和理解程度，如果教师自身对于所需要开展教学的具体内容没有做到全面深刻的理解，实际的教学效果必然会受到影响。二是教师对于新的教学组织形式和教学工具的运用能力，对于教师来说，不仅对教学组织过程中可能用到的教学工具进行熟练操作，更需要对于不同模式的教学组织方式从优势和组织实施方法上进行了解和掌握，只有教师切实发挥好自身的引导和辅助作用，职业英语讨论式教学模式的应用才能取得相应的教学效果。
（三）注重教学效果的评价反馈
新的教学方法的应用，必然要求达到预期的教学目标。教师和学校方面应当细致观察运用新的教学方法后所取得的教学效果。例如学生的学习积极性和主观能动性的提升情况以及英语学习成绩本身的提升程度等，只有结合具体指标总结相应的反馈信息，才能更好地发挥讨论式教学模式在职业英语教学中的应用效果。
五、结束语
综合来讲，高职院校的职业英语课程教学是该层次院校职业教育中非常重要的一项课程内容，讨论式教学方法的应用需要教师在教学组织环节、教学开展环节以及教学效果的验收环节这三个主要层面提高教学组织的科学性和丰富性，充分发挥出讨论式教学方式的优势。教师自身也应当从提升个人综合教学能力的角度出发积极学习和完善自身对于讨论式教学模式的认知程度，不断优化这种教学模式在高职职业英语课程教学中的应用效果。
参考文献
[1] 童永芳.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J].卷宗，2018，000（023）：215.
[2] 周建英."互联网+"时代下的高职院校混合式教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2018，189（08）：15-16.
[3] 廖莹.高职院校职场英语项目化教学设计的实践与探索[J].当代教育实践与教学研究，2018，000（001）：79.
[4] 魏懿.高职院校公共英语混合式教学实践研究——以上海思博职业技术学院为例[J].高等职业教育探索，2018，17（05）：51-57.
[5] 刘畅."互联网+"背景下高职英语翻转课堂教学模式研究——基于包头职业技术学院的实践探索[J].阴山学刊，2018，v.31;No.153（03）：105-108.
[6] 李萍.职业英语教学中基于"微课"的翻转课堂教学设计的应用研究——以南京机电职业技术学院为例的混合式教学模式探究[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）.
[7] 许婷婷."以学生为中心"的高职英语课堂教学实践探索[J].文存阅刊，2018，000（013）：86-86.
[8] 万众磊，万珍妮.基于"对分课堂"的高职公共英语教学应用实践——以江西泰豪动漫职业学院为例[J].智库时代，2019（46）.
[9] 高宏蕊.讨论式教学法在高职英语文体学课堂教学中的应用[J].职业时空，2018，002（004）：37-40.
[10] 高宏蕊.讨论式教学法在高职英语文体学课堂教学中的应用[J].河北职业教育，2018，2（04）：39-42.