学生课堂学习的过程，实际上就是主动探索的过程，也是思考问题、练习巩固、掌握知识的过程。在此过程中，教师必须给予学生充足的时间、空间，让其积极思考。对学生得出的结果，教师不要急着发表自己的看法或建议，而要给学生相对独立思考的机会，表扬做对的学生，指导有错误的学生。
　　教师应像一个旁观者，在学生感到无路可走并渴望别人帮助时，再指点迷津，这时学生就会很上心地记住了。学生在学习中也是如此，一旦出现错误，又希望得到指点，这是最佳时机，教师必须要把握住这个时机。
　　课堂的教与学，师生相互配合，摆正自己的位置，应该如何去做呢？
　　一、鼓励预习
　　“工欲善其事，必先利其器”这句话是说要做好一件事，准备工作非常重要，而预习就是“利其器”。在学习方面，预习是一种学习方法，先自学教师将要教授的内容，包括认读写算、思考问题、画出重点等。预习是培养学生自主学习的好方法，预习中如果遇到想不明白的问题，要及时调整自己的思路，如果再三思考还是想不通，则可以做个记号，第二天上课时特别注意听讲，或者课后与同学讨论解决，或向教师求助。
　　如果学生在课前没有预习，上课时就必须更加用心。如果上课时心不在焉或者根本就不想学，不仅自己学不到知识，还会影响其他学生听课。教师讲的内容没有听到，课后练习题又怎么会做呢？所以，教师在讲课过程中必须对他们进行提醒，使他们不至于掉队。
　　二、激发思考
　　如果学生已经预习过要学习的内容，课堂教学时就会轻松许多。此时教师提出问题，学生思考后回答，如果答案出现了錯误，教师可以根据具体情况给予指点，此时的指点是“对症下药”的良方。从学生的回答中，教师不仅可以发现学生对知识的掌握程度，也可以知道自己教得究竟怎么样。当然，教师也可以用“将错就错”这一招。如果学生不知道自己错了，还继续往下想，那就让他顺着自己的思路继续，直到“撞了南墙”，此时再出手，可以达到事半功倍之效。如果指点早了，学生不一定会专心去听，甚至会感到反感，同时也加重了教师的工作量。还有些学生会出现依赖思想，不主动思考，直接等教师来辅导，这种被动学习是要不得的。
　　学生思考问题时，一定要让学生感到是“背水一战”，并无援助之手伸来，只能主动积极地“胡思乱想”。如果规定太多、限制太死，学生的思维就会被框起来，就不会有创新。教师应该还学生一个“海阔天空”，给学生一个目标，至于怎么完成，就要看学生能否把自己的聪明才智发挥到最大限度了。
　　另外，现在的很多学生在家都是衣来伸手、饭来张口，连书包都是家长帮忙收拾的，长此以往，必将养成他们依赖和懒惰的性格，如果把这种习惯带到学习中，对学习的影响就会很大了。
　　三、启迪总结
　　在课堂教学中，教师必须摆正自己的位置，记住自己扮演的是什么角色。“填鸭式”的满堂灌并不能显示教师的真正水平，教师“教”的目的是要让学生学会“学”，真正掌握要学的知识。教师必须运用科学的教法，把知识、学法传授给学生，设法让学生自己把学法、知识装进自己的脑袋。
　　教师在完成新课教学后，通过提出问题，让不同层次的学生回答，或从学生作业中得到反馈，了解学生掌握知识的情况。如果大多数学生都不会，教师就应从自己身上找原因，反思是不是教学过程出了问题；如果是个别学生不会，教师一般可采取单独辅导的方法。
　　每个学生都有自己的个性，每个学生都是一个独立的个体。作为教育工作者，我们对待学生不能用同一个标准，应该张扬其个性，而不应去压制。辅导过程中也应讲究方法，如果学生的个性泯灭了，创造力也将随之被淹没。