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职业成熟度是指个体在不同的时期对自身职业發展任务的认识，以及个体对职业如何做出相适应的选择过程。个体做出现实而适宜职业选择的准备性程度，包括态度与认知两个基本维度。职业成熟度是个体职业發展程度的一种指标，它与个体所处的不同發展阶段相联系。只有成功地完成了相应职业發展阶段的發展任务，才是职业成熟的表现。职业成熟度高的个体对职业选择的过程也了解得更多，会经常思考有关职业问题，把现在的行为与未来职业目标相联系。他们在职业选择过程中具有更高水平的自我依赖感，个体也更可能对职业选择做出承诺，也更愿意了解现在职业现状，及在必要时做出理想职业与现实之间的妥协，因此个体也更可能获得成功及获得令人满意的职业。
在高校，各职能部门通过各种方式来提高学生的职业生涯规划能力，但具体成效如何难以验证。而职业成熟度指数可以作为高校学生未正式参加工作之前对自身职业规划的程度指标，作为高校职业生涯指导职能部门，通过调查学生职业成熟度，来了解学生职业规划意识的特点和规律，可以更有针对性地开展职业生涯辅导工作。
一.研究对象和方法
研究对象：长江大学文理学院全日制本科学生，共發放问卷2500份，有效问卷2007份，问卷有效率为80.28％。
研究工具：量表采用西南大学郑海燕的硕士论文《大学生职业成熟度的结构及其發展特点》中编制的职业成熟度问卷，该问卷共40道题。包含了职业成熟度的两个维度即职业决策知识和职业决策态度，各20道题。其中职业决策知识又包含五个维度：职业自我知识、职业世界知识、专业知识、职业规划的策略性知识、职业活动中人际交往的策略性知识；职业决策态度则包含主动性、客观性、独立性、灵活性、自信心五个维度。各因子的同质信度在0.75以上，各因子与总问卷的相关在0.317-0.803之间，分问卷与总问卷之间的相关度较高，均在0.8以上，问卷具有较好的结构效度和较好的内容效度。
研究方法：本研究主要是以问卷调查为主要的研究方法，采用集体施测的方法，调查结果的统计分析采用SPSS11.5的统计软件，采用T检验和方差检验分析数据，统计分析的结果以P<0.05差异为统计学有意义。
二.研究结果
(一)从大一到大四学生的职业成熟差异
对大一到大四年级的学生的问卷信息进行统计分析，P<0.05，因此在年级上他们的职业成熟度之间存在显著性差异，且在年级中大一学生与大三学生之间的职业成熟度之间存在显著性差异，大二学生与大三学生之间存在显著性差异，而其他年级之间不存在显著性差异，见表1
1.大一学生与大三学生在职业成熟度上的差异
通过对大一学生与大三学生在职业成熟度以及各维度上进行差异比较，p<0.05，大一学生与大三学生在职业成熟度的职业决策态度和职业决策知识上分别存在差异，在决策态度上表现为自信心和功利性两个方面的差异，并且大一学生的成绩高于大三学生，在职业决策知识上，主要表现在职业世界知识、人及交往策略性知识以及职业自我知识上存在差异，并且大一学生成绩高于大三学生。见表2
2.大二学生与大三学生的职业成熟度的差异比较
通过对大二学生与大三学生在职业成熟度以及各维度上进行差异比较，p<0.05，所以大二学生与大三学生在职业成熟度的职业决策态度方面上存在显著性差异，在决策态度上表现为独立性、自信心、灵活性、主动性和功利性5个方面的差异，大二学生的成绩均高于大三学生。见表3
(二)大一学生之间职业成熟度的差异
我院在探索职业生涯教育的过程中，开设了一门特色课程即大学生發展指导，将课程安排在大学一年级开设，根据师资配备的情况，其中部分年级在第一学期开设，另一部分在第二学期开设。目前已有三届学生开设了此课程，问卷调查之时正是第一学期末，大一部分学生开设了此课程，而有一部分学生还未开设。
上过大学生职业生涯规划的大一学生的职业成熟度，与没有上过大学生职业生涯规划的大一学生的职业成熟度之间差异显著。而且，上过此课的学生的职业成熟度高于没有上过的学生的职业成熟度。
三.分析
(一)大三学生的职业成熟度较其他年级偏低
大一、大二学生的职业成熟度均明显高于大三学生，这可能是与大三学生在此学业阶段的心理特点以及对职业生涯指导课程内容的遗忘有关，从大一大二主修专业课程，到大三阶段学生对所学的知识的评价和价值估测，与社会就业的需求和意向存在差距和差异，导致大三学生此时普遍对未来的就业感到迷茫，也对自己曾经的设想能否实现产生了怀疑，同时，由于即将面临就业的紧迫感，产生的焦虑情绪也使此时的学生的职业成熟度不够清晰而略微偏低，求职目标以及自己的就业方向范围缩小，但同时感觉得到自己能力与完成目标之间的差距，导致了自己的自信心不足以及校级的情绪反应，同时由于此阶段没有受到职业生涯指导课程的指导，对以前的教育知识淡忘比较多，所以对自己的职业成熟度缺少了解和深化。
(二)大学生职业生涯规划课程对职业成熟度的影响很显著
从数据可见，上过大学生职业生涯规划课程的学生的职业成熟度高于没有上过大学生职业生涯规划课程的学生，它们之间存在的差异说明了指导性课程有助于学生职业成熟度的提高，在现在这个大部分高校仍然注重文化课的学习的大学课堂中，就业压力日趋严峻已经成了学生必须思考的问题，具有良好的职业成熟度便于学生更好地规划大学时光，更好地为日后的就业做好思想和实力上的准备。
四.建议
对大三学生要加强大学生职业生涯规划课程的再学习，通过学校开设的發展指导课程的教育，帮助大三学生对就业深入了解，并降低迷茫和无助感。
增强大三学生的自信心，要教育大三学生树立正确的就业观，对自己进行自信暗示和提醒，并且鼓励从小事件中的成功里学会建立自信。
增强大三学生就业的目的性及行动性，针对他们自己设定的目标和理想，鼓励他们要在实际生活中创造实施的条件和行为。
开扩大三学生的眼界，陶冶自己的情操，为日后的工作做准备。
促进大三学生的人际交流能力，良好的人际交流能力是一种自信，同时也是以后就业和工作中所需要的一种能力，良好的人际交流能力也成为了职场中必须具备的一种技能。
要求他们对自己的目标有清楚的认识，并对与此相关的职业和技能需求有全面的了解，更要清楚地了解自己的现状，分析自己的理想和自己的实际条件的差距，积极从各方面了解工作的信息，不断调适自己的现有能力，为自己的良好就业创设最好的条件。
在高校，各职能部门通过各种方式来提高学生的职业生涯规划能力，但具体成效如何难以验证。而职业成熟度指数可以作为高校学生未正式参加工作之前对自身职业规划的程度指标，作为高校职业生涯指导职能部门，通过调查学生职业成熟度，来了解学生职业规划意识的特点和规律，可以更有针对性地开展职业生涯辅导工作。
一.研究对象和方法
研究对象：长江大学文理学院全日制本科学生，共發放问卷2500份，有效问卷2007份，问卷有效率为80.28％。
研究工具：量表采用西南大学郑海燕的硕士论文《大学生职业成熟度的结构及其發展特点》中编制的职业成熟度问卷，该问卷共40道题。包含了职业成熟度的两个维度即职业决策知识和职业决策态度，各20道题。其中职业决策知识又包含五个维度：职业自我知识、职业世界知识、专业知识、职业规划的策略性知识、职业活动中人际交往的策略性知识；职业决策态度则包含主动性、客观性、独立性、灵活性、自信心五个维度。各因子的同质信度在0.75以上，各因子与总问卷的相关在0.317-0.803之间，分问卷与总问卷之间的相关度较高，均在0.8以上，问卷具有较好的结构效度和较好的内容效度。
研究方法：本研究主要是以问卷调查为主要的研究方法，采用集体施测的方法，调查结果的统计分析采用SPSS11.5的统计软件，采用T检验和方差检验分析数据，统计分析的结果以P<0.05差异为统计学有意义。
二.研究结果
(一)从大一到大四学生的职业成熟差异
对大一到大四年级的学生的问卷信息进行统计分析，P<0.05，因此在年级上他们的职业成熟度之间存在显著性差异，且在年级中大一学生与大三学生之间的职业成熟度之间存在显著性差异，大二学生与大三学生之间存在显著性差异，而其他年级之间不存在显著性差异，见表1
1.大一学生与大三学生在职业成熟度上的差异
通过对大一学生与大三学生在职业成熟度以及各维度上进行差异比较，p<0.05，大一学生与大三学生在职业成熟度的职业决策态度和职业决策知识上分别存在差异，在决策态度上表现为自信心和功利性两个方面的差异，并且大一学生的成绩高于大三学生，在职业决策知识上，主要表现在职业世界知识、人及交往策略性知识以及职业自我知识上存在差异，并且大一学生成绩高于大三学生。见表2
2.大二学生与大三学生的职业成熟度的差异比较
通过对大二学生与大三学生在职业成熟度以及各维度上进行差异比较，p<0.05，所以大二学生与大三学生在职业成熟度的职业决策态度方面上存在显著性差异，在决策态度上表现为独立性、自信心、灵活性、主动性和功利性5个方面的差异，大二学生的成绩均高于大三学生。见表3
(二)大一学生之间职业成熟度的差异
我院在探索职业生涯教育的过程中，开设了一门特色课程即大学生發展指导，将课程安排在大学一年级开设，根据师资配备的情况，其中部分年级在第一学期开设，另一部分在第二学期开设。目前已有三届学生开设了此课程，问卷调查之时正是第一学期末，大一部分学生开设了此课程，而有一部分学生还未开设。
上过大学生职业生涯规划的大一学生的职业成熟度，与没有上过大学生职业生涯规划的大一学生的职业成熟度之间差异显著。而且，上过此课的学生的职业成熟度高于没有上过的学生的职业成熟度。
三.分析
(一)大三学生的职业成熟度较其他年级偏低
大一、大二学生的职业成熟度均明显高于大三学生，这可能是与大三学生在此学业阶段的心理特点以及对职业生涯指导课程内容的遗忘有关，从大一大二主修专业课程，到大三阶段学生对所学的知识的评价和价值估测，与社会就业的需求和意向存在差距和差异，导致大三学生此时普遍对未来的就业感到迷茫，也对自己曾经的设想能否实现产生了怀疑，同时，由于即将面临就业的紧迫感，产生的焦虑情绪也使此时的学生的职业成熟度不够清晰而略微偏低，求职目标以及自己的就业方向范围缩小，但同时感觉得到自己能力与完成目标之间的差距，导致了自己的自信心不足以及校级的情绪反应，同时由于此阶段没有受到职业生涯指导课程的指导，对以前的教育知识淡忘比较多，所以对自己的职业成熟度缺少了解和深化。
(二)大学生职业生涯规划课程对职业成熟度的影响很显著
从数据可见，上过大学生职业生涯规划课程的学生的职业成熟度高于没有上过大学生职业生涯规划课程的学生，它们之间存在的差异说明了指导性课程有助于学生职业成熟度的提高，在现在这个大部分高校仍然注重文化课的学习的大学课堂中，就业压力日趋严峻已经成了学生必须思考的问题，具有良好的职业成熟度便于学生更好地规划大学时光，更好地为日后的就业做好思想和实力上的准备。
四.建议
对大三学生要加强大学生职业生涯规划课程的再学习，通过学校开设的發展指导课程的教育，帮助大三学生对就业深入了解，并降低迷茫和无助感。
增强大三学生的自信心，要教育大三学生树立正确的就业观，对自己进行自信暗示和提醒，并且鼓励从小事件中的成功里学会建立自信。
增强大三学生就业的目的性及行动性，针对他们自己设定的目标和理想，鼓励他们要在实际生活中创造实施的条件和行为。
开扩大三学生的眼界，陶冶自己的情操，为日后的工作做准备。
促进大三学生的人际交流能力，良好的人际交流能力是一种自信，同时也是以后就业和工作中所需要的一种能力，良好的人际交流能力也成为了职场中必须具备的一种技能。
要求他们对自己的目标有清楚的认识，并对与此相关的职业和技能需求有全面的了解，更要清楚地了解自己的现状，分析自己的理想和自己的实际条件的差距，积极从各方面了解工作的信息，不断调适自己的现有能力，为自己的良好就业创设最好的条件。