多媒体辅助教学是小学数学教学手段的革命，它为新课程实施提供了一个崭新的表演舞台。应用多媒体辅助数学教学，能把常规手段说不清、道不明的知识的形成过程，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐充分展示在学生面前，为课堂教学创造立体化环境，使数学教学取得“效率高、印象深、感受新”的明显效应。
　　一、运用多媒体，趣中置疑，疑中生思
　　借助多媒体更可以突出新教材图文并茂、活泼新颖的特点，在生动、直观的知识传授中培养学生的学习兴趣。与常规手段相比，这种兴趣不是依靠教师的外力作用形成的，而是学生被多媒体吸引而自发形成的，在接受性和适应性上，更符合学生心理发展的特点。
　　例如，在教学新课标第一册“数一数”一课时，多媒体显示大幅画面，教师在轻音乐中配上如下富有激情的谈话：“小朋友们，这幅图上画的是什么地方呀？”（学生经过观察，知道是儿童乐园）然后，教师接着说：“你们看这里多美呀！小鸟在蓝天白云下自由地飞翔，公园里长满了花草树木，五彩缤纷的蝴蝶在花丛中快乐地飞来飞去。小朋友们有的在骑木马，有的在荡秋千，有的在乘飞船……这幅美丽的画面上各有些什么，谁能很快地把它说出来？”教师借助多媒体生动有趣的画面，使刚入学的学生有如临其境的感觉，引起学生强烈的情感共鸣，让学生在轻松自如、和谐愉悦的气氛中学习数学、体验数学。
　　二、运用多媒体，突出重点，突破难点
　　运用多媒体，能把抽象的理论知识转化为学生直接感知的具体形象，能把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃架桥铺路，从而揭示概念的本质，突出教学重点，突破教学难点。
　　例如，在教学“角的初步认识”这一课中，教学“角两边张开的程度决定角的大小”后，我让学生辨别下面哪个角大（如下图）。
　　这时，学生们争论不休，有的认为右边的角大，有的认为两个角一样大。这时，我充分发挥多媒体的优势，将两个角重叠得出“一样大”的结论，再一次证明角的大小与角的两边长短无关。我还运用多媒体将左边的角的两边伸长，直到与右边的角的两边等长，让学生更形象、更深刻地理解这一知识点。这样，通过运用多媒体平移、伸长等不同的功能，让学生多方位、多角度地认识了概念的本质，使学生的印象深刻鲜明，从而较好地解决了教学的重、难点。
　　三、运用多媒体，动静结合，增强记忆
　　教师运用多媒体辅助教学，可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势，根据教材内容和教学需要，化静为动、动静结合，将静态的知识动态化，使学生学得生动、学得有趣，加深对知识的理解，增强对知识的记忆。
　　例如，在教学 “统计”这一课时，我创设了这样一个情境：“小朋友们，交警叔叔想请我们帮忙统计一下公路上十字路口1分钟内小轿车、公共汽车、卡车、摩托车各通过多少辆，你们能完成这个任务吗？”学生们兴奋地回答：“能！”接着，我利用多媒体，动态展示公路上通过的各种车辆，并配有汽车的喇叭声。学生们兴趣盎然，口中不停地数着各种车子的辆数，可最后回答的结果却各不相同。我趁热打铁说：“小朋友，我们有什么办法能准确无误地完成交警叔叔交给的任务呢？”这样让学生在情境中产生统计的愿望，而这种多媒体动态效果是传统教学手段无法替代的。
　　四、运用多媒体，优化练习，提高效率
　　运用多媒体，能够节省课上教师用于作图、板书的时间；可以使练习形式多样化，针对性强；可以提高学生练习的兴趣，能让学生在练习过程中始终保持兴奋、愉快、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习是一件快乐的事、一件有趣的事。
　　例如，特级教师徐斌在教学“确定位置”一课时，设计了这样一个练习：找地雷游戏。多媒体显示4×4的方格图，徐老师问学生：“我在这些方格里暗设了一些地雷，你们能确定地雷的位置吗？”学生们兴致勃勃，纷纷应用新知“第几排第几个”猜测地雷的位置。当猜对时屏幕显示地雷爆炸的示意图并伴随地雷的爆炸声，游戏像磁石一样把学生牢牢地吸引住了。教师借助多媒体丰富了教学资源，激活了数学课堂，尽情绽放着教学的艺术与魅力。
　　五、运用多媒体，合作探究，渗透创新
　　小学生往往因知识的缺陷或思维定势的影响，不能全面正确地认识事物。运用多媒体让学生认识事物的不同侧面，有利于丰富学生的知识，让他们全面认识事物，把握其实质，从而逐步培养思维的严密性。
　　例如，在教学“认图形”这一课时，我问学生：“小篓里有许多图形（课前准备），你们能不能将它们分分类呢？”我在课件里设置了四个暗钮，随着学生的回答，多媒体分别演示如下：①按形状分（长方形、正方形、圆）；②按颜色分（红色、绿色、黄色）；③按大小分（大、中、小）；④按有角、无角分。像上面这样借助多媒体，从不同角度分析问题、解决问题，有效地促进了学生思维能力的发展。
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