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陶行知先生的教育思想对中国的教育具有创造性的贡献，值得我们学习和借鉴。数学老师应该以陶行知教育思想为指导，发散和创新的思维方式，悉心研究教学教法，改进教学，这样才能培养和提高學生的创造能力，促进学生综合素质的全面发展。
陶行知教育思想 创新教育 小学数学
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0142-01
伟大的人民教育家陶行知，其毕生精力致力于改革旧中国教育的理论研究和实验研究，并且提出了很多的教育思想，为后人留下了宝贵的精神财富。他的教育思想对于小学数学教学有着重要的指导意义，结合本人小学数学的教学经验，谈一谈自己的一点心得和体会。
1.努力把教学知识与生活实践相结合
数学的实用性渗透到我们吃、穿、住、用、行的各个方面，数学就在我们的身边，在教学过程中要充分重视这一点，要让学生觉得学有所得，学有所用，引导学生主动学数学，用数学。
课堂上努力联系实际教学，不仅是激发学习兴趣的有效方法，而且是使学生由课内走向课外的重要途径。如在讲到当体积一样时，圆柱体的用的材料最少，也就是说用一样多的材料时，圆柱体装的东西最多，联系到我们生活中喝水为什么大多是用圆形的水杯，存放稻谷的粮库为什么都是围成圆的；在学习了比例尺之后，联系到为什么我们一眼就能看出照片上的人是谁等，学生的兴趣很高涨，教学效果更佳。
2.课内学习内容，提供课内动手操作机会
小学生天生就具有活泼好动的性格，通过在课堂上为小学生提供更多“做”的空间和机会，可以让小学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，理解教师所授课程知识，提高对知识的理解程度，实现动脑与动手互相配合、互相促进。
例如在进行几何形体知识的教学，由于几何知识还是比较抽象的，学生理解和掌握几何图形的概念、性质、求积公式，形成空间概念，都必须有大量具体的、形象的感性材料的积累，所以教材在编排这一知识块时，要安排了很多的实践性练习，我在教学时充分利用这一特点，通过摆、剪、折、量、画、分割、拼合等操作活动，使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，并在此基础上抽象概括出几何图形的概念、性质等，帮助学生形成了正确的空间观念，较好的完成了教学目标。
3.结合学习内容，布置课外动手实践
课外实践是培养学生实践能力、形成实践意识的最重要形式，可以说课中操作是在老师的调控下所进行的实践活动，往往为了教学任务而使学生的操作显得不够独立，课堂40分钟宝贵之极，为了在简短的时间里取得最有效的操作效果，难免带有很强的预设性，很多意外的情况因为有老师的存在而被很好的处理或者避免；而课后实践则是完完全全由学生自主进行的独立探索活动，所谓“独立”最大的体现在于对意外情况的处理，也因为没有老师可以依赖，所以学生要学会对各种情况进行分析与取舍，逐渐发现并总结得出结论。课后实践应该说是学生独立实践能力的最佳体现，然而这种形式还未被真正重视，或者说，已经重视了，但因为不能在课堂教学中展示，所以它的地位还没有被凸显到与课中操作同等的高度。
4.创设兴趣实验，满足学生探索的欲望
陶行知提出的“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”例如在学习轴对称图形这一课时，我让学生准备了蜻蜓、蝴蝶、树叶等，首先引导学生观察、分析、小组讨论，然后通过提问、动手制作，最后得出结论，整个教学过程都贯穿着动手实验、小组合作；又例如在《方向与位置》教学时，很多孩子并不能理解平面直角坐标系这一概念，在教学时并不直接讲述“坐标”这一抽象概念，而是通过提问学生“如何形象地描述你在教室中所处的位置？”就会有学生回答“第四列第三排”，“第五列第一排”等一系列答案，通过答案引入坐标系这一抽象概念，从而让学生感悟到数学，除此之外，也可以让学生走到“第三列第三行”等具体位置，更好的帮助孩子理解“平移”这一概念，这一系列课堂上的数学操作实验帮助孩子理解了大量的抽象概念，激发出低年级学生对于数学学习的热情。
5.结合所学数学知识，渗透爱国主义的教育
爱国主义，是一个人对祖国的忠诚和热爱的思想感情，培养学生的爱国主义思想，实现中华民族伟大复兴的中国梦，是德育教育的重要内容。在小学数学教学中适时插入爱国主义素材，不但能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，而且能培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质，还能有助于崇高的理想的确立。
6.结语
陶行知先生说过：松树和牡丹花所需要的肥料不同，培养孩子的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，然后施以适宜的肥料，水分，阳光，并要除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则就不能免于枯萎。在教学中，我们教师必须丰富自身理论和实践经验，不断创新，并深入每个学生的心灵，针对他们的不同特点，因材施教。在教学实践中，我们的教学和课程还存在着某些部分的缺陷，如何使我们的基础教育能更好地适应不同学生的发展，如何使数学课程更贴近学生的实际和需要，还需要大家更多的研究和关注。
参考文献
[1]中国陶行知研究会.陶行知教育思想研究文集[M].北京：人民教
育出版社，1985.
[2]袁振国，张癸.伟大的人民教育家陶行知先生[M].南京：江苏 教育出版社，1991.
[3]段继业.陶行知教育理论是中国社会工作教育最好的本土资源[J].南京晓庄学院学报，20ll（1）：5-10.
陶行知教育思想 创新教育 小学数学
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0142-01
伟大的人民教育家陶行知，其毕生精力致力于改革旧中国教育的理论研究和实验研究，并且提出了很多的教育思想，为后人留下了宝贵的精神财富。他的教育思想对于小学数学教学有着重要的指导意义，结合本人小学数学的教学经验，谈一谈自己的一点心得和体会。
1.努力把教学知识与生活实践相结合
数学的实用性渗透到我们吃、穿、住、用、行的各个方面，数学就在我们的身边，在教学过程中要充分重视这一点，要让学生觉得学有所得，学有所用，引导学生主动学数学，用数学。
课堂上努力联系实际教学，不仅是激发学习兴趣的有效方法，而且是使学生由课内走向课外的重要途径。如在讲到当体积一样时，圆柱体的用的材料最少，也就是说用一样多的材料时，圆柱体装的东西最多，联系到我们生活中喝水为什么大多是用圆形的水杯，存放稻谷的粮库为什么都是围成圆的；在学习了比例尺之后，联系到为什么我们一眼就能看出照片上的人是谁等，学生的兴趣很高涨，教学效果更佳。
2.课内学习内容，提供课内动手操作机会
小学生天生就具有活泼好动的性格，通过在课堂上为小学生提供更多“做”的空间和机会，可以让小学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，理解教师所授课程知识，提高对知识的理解程度，实现动脑与动手互相配合、互相促进。
例如在进行几何形体知识的教学，由于几何知识还是比较抽象的，学生理解和掌握几何图形的概念、性质、求积公式，形成空间概念，都必须有大量具体的、形象的感性材料的积累，所以教材在编排这一知识块时，要安排了很多的实践性练习，我在教学时充分利用这一特点，通过摆、剪、折、量、画、分割、拼合等操作活动，使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，并在此基础上抽象概括出几何图形的概念、性质等，帮助学生形成了正确的空间观念，较好的完成了教学目标。
3.结合学习内容，布置课外动手实践
课外实践是培养学生实践能力、形成实践意识的最重要形式，可以说课中操作是在老师的调控下所进行的实践活动，往往为了教学任务而使学生的操作显得不够独立，课堂40分钟宝贵之极，为了在简短的时间里取得最有效的操作效果，难免带有很强的预设性，很多意外的情况因为有老师的存在而被很好的处理或者避免；而课后实践则是完完全全由学生自主进行的独立探索活动，所谓“独立”最大的体现在于对意外情况的处理，也因为没有老师可以依赖，所以学生要学会对各种情况进行分析与取舍，逐渐发现并总结得出结论。课后实践应该说是学生独立实践能力的最佳体现，然而这种形式还未被真正重视，或者说，已经重视了，但因为不能在课堂教学中展示，所以它的地位还没有被凸显到与课中操作同等的高度。
4.创设兴趣实验，满足学生探索的欲望
陶行知提出的“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”例如在学习轴对称图形这一课时，我让学生准备了蜻蜓、蝴蝶、树叶等，首先引导学生观察、分析、小组讨论，然后通过提问、动手制作，最后得出结论，整个教学过程都贯穿着动手实验、小组合作；又例如在《方向与位置》教学时，很多孩子并不能理解平面直角坐标系这一概念，在教学时并不直接讲述“坐标”这一抽象概念，而是通过提问学生“如何形象地描述你在教室中所处的位置？”就会有学生回答“第四列第三排”，“第五列第一排”等一系列答案，通过答案引入坐标系这一抽象概念，从而让学生感悟到数学，除此之外，也可以让学生走到“第三列第三行”等具体位置，更好的帮助孩子理解“平移”这一概念，这一系列课堂上的数学操作实验帮助孩子理解了大量的抽象概念，激发出低年级学生对于数学学习的热情。
5.结合所学数学知识，渗透爱国主义的教育
爱国主义，是一个人对祖国的忠诚和热爱的思想感情，培养学生的爱国主义思想，实现中华民族伟大复兴的中国梦，是德育教育的重要内容。在小学数学教学中适时插入爱国主义素材，不但能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，而且能培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质，还能有助于崇高的理想的确立。
6.结语
陶行知先生说过：松树和牡丹花所需要的肥料不同，培养孩子的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，然后施以适宜的肥料，水分，阳光，并要除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则就不能免于枯萎。在教学中，我们教师必须丰富自身理论和实践经验，不断创新，并深入每个学生的心灵，针对他们的不同特点，因材施教。在教学实践中，我们的教学和课程还存在着某些部分的缺陷，如何使我们的基础教育能更好地适应不同学生的发展，如何使数学课程更贴近学生的实际和需要，还需要大家更多的研究和关注。
参考文献
[1]中国陶行知研究会.陶行知教育思想研究文集[M].北京：人民教
育出版社，1985.
[2]袁振国，张癸.伟大的人民教育家陶行知先生[M].南京：江苏 教育出版社，1991.
[3]段继业.陶行知教育理论是中国社会工作教育最好的本土资源[J].南京晓庄学院学报，20ll（1）：5-10.