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摘 要：从当前技工学校职业指导和德育教育的情况看，二者好像一定要分开、一定得分开，很少看到把二者结合在一起研究的。本文认为，技工院校的职业指导、德育教育二者是紧密联系的，并且主张在职业指导活动中更加重视德育的指导，简称为职业“德导”。
关键词：技工学校 职业指导 德育 德导
一、技工院校职业指导课存在的突出问题
当前，全国技工院校在职业指导课方面存在三大问题。
1.用词不一
有叫“职业素质教育”的，有叫“通用能力培养”的，也有叫“核心能力培养”等，各种叫法不一。用词不一不仅是语言文字的问题，还关系到定位问题。因为定位不准，才会用词不一。
2.边界不明
机械地将文化知识教育、专业能力培养、职业素质培养分开。
3.思路不清
形成了两大职业素质教育体系。其一，以核心职业能力培养为中心，通过讲课、活动等培养学生职业素质;其二，素质拓展体系。但这两种途径都与企业文化相脱节。
上述三个问题与职业指导课、德育课的内涵界定有关。
二、对技工院校职业“德导”的基本认识
1.技校德育工作的核心与职业指导有关
德育工作的核心是解决思想问题。思想问题主要是价值观、职业观、成才观，具体反映在学生日常的行为和言论中。在实践中，德育工作就是要培养学生良好的学习态度，形成良好的学习方法，养成良好的生活习惯，练成良好的职业品格。
2.技校德育的服务方向与职业指导有关
学校德育工作的服务方向主要反映在三个方面：一是服务学校教育，使学生服从学校管理和教学的一般规范;二是服务学生就业，使学生符合就业的一般要求;三是服务学生成才，为学生成才成功奠定良好的素质基础。
3.技校德育先决问题是特殊性问题
解决技校德育工作的共性教育与个性教育问题。解决个性教育问题是德育教育的先决问题，就是要使技工院校学生通过技能教育实现技能成才和技能成功。学生德育工作要结合高远目标，更要结合学生的实际情况，解决实际问题。
三、技工院校职业“德导”的基本观念
1.大“德导”观
即以促进学生技能成才为最高目标，以企业文化为导向，从专业技能与职业素质两大领域展开，通过教学与拓展相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合，共同作用学生“德导”。学校一切有利于学生成才的活动都属于“德导”。课堂教育是“德导”的主要阵地，同样要发挥其他场所在“德导”中的重要作用。
2.全员“德导”观
不仅德育教师是“德导”工作的主力军，管理人员、工勤人员同样是“德导”工作的重要力量。
3.系统“德导”观
结合“技能教育、技能就业、技能成才”的办学目标与特色，贯彻“严格管理与人文关怀相结合”和“针对性与有效性相结合”两个原则，以“养德提能”为主线，完善学生管理的相关制度，使以价值观、职业观、成才观“三观教育”为重点的学生“德导”制度化。
四、技工院校职业“德导”的基本原则
1.严格管理与人文关怀相结合的原则
具体到教育实践，反映在“管”和“教”两个方面。“管”和“教”是“德导”工作的两大基本途径，“管”即要严格管理，“教”即要突出人文关怀，两者要有机结合起来。通俗地讲，即要使“德导”工作体现“严格管理，有情教育”。
2.针对性与有效性相结合原则
坚持以学生为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高“德导”工作的针对性、实效性和吸引力、感染力。
五、技工院校职业“德导”的基本途径
1.课堂“德导”
即以课室为载体，以培养学生能吃苦、能实干、能守信、能协作的品质为主，推行课室“德导”，使包括“德导”课在内的所有课业都能开展学生德育。课堂“德导”是主阵地、主渠道。实习“德导”是关键，顶岗实习是走向职业的桥梁、纽带，在这方面目前很多技工院校还处于“放养”阶段。
2.个体“德导”
即从“课德”“舍德”“餐德”“会德”“仪德”“话德”六个方面，开展个体性“德导”。
3.实习“德导”
即以学生顶岗实习为载体，对学生进行职业素质、就业意识、岗位责任感的教育。德育教师深入企业，了解企业情况，以增强“德导”工作的针对性和实效性。认真收集典型“德导”案例，制作“德导”活页，形成具有校本特色的“德导”教材，以增强课堂教学的针对性，提高学生学习兴趣。
4.社团“德导”
即以学生社团为载体，通过第二课堂活动，培养学生品格，提高“德导”水平。
六、技工院校职业“德导”的主要任务
1.解决思想观念问题
重点之一是价值观、职业观、成才观的“三观教育”，形成专门制度，并由“德导”教师配合。
2.解决学习态度问题
研究“以学生管理部门为主，‘德导’教师积极参与”的工作机制。在特定时间内，班主任和任课教师提供学习态度不端正或不够端正的学生名单、表现，切实掌握学生学习态度问题，然后开展有针对性的教育。将解决问题学生的工作纳入“德导”工作范畴。
3.解决职业认识问题
学生对专业、职业的认识不清晰，“德导”教师授课切忌讲“非常正确，但无用”的内容，要明确“德导”工作针对性和实效性的大方向。针对当前学生中存在职业、专业、就业岗位等意识淡薄的现象，“德导”部门要研究有针对性和实效性的方法和措施。
4.解决文化建设问题
做好“八项文化建设”，即教室文化、宿舍文化、食堂文化、手机文化、服饰文化、表达文化、厕所文化以及实习文化。教室文化涉及学生“学”，宿舍文化关乎学生“睡”，食堂文化关乎学生“吃”，手机文化关乎学生“用”，服饰文化关乎学生“穿”，表达文化关乎学生“说”，厕所文化关乎学生“拉”，实习文化关乎学生“就业”。
七、技工院校职业“德导”的运营机制
1.以职业素质为核心，分层次分阶段推进
“德导”工作划分为初层“德导”、中层“德导”和高层“德导”三个层次。初层“德导”在学生入学第一学期展开，以课堂“德导”为主要形式;高层“德导”在学生毕业前一年展开，以实习“德导”为主要形式。学生在校期间其他学习时段为中层“德导”，以个体“德导”和社团“德导”为主要形式。根据学生学制的差别，四个“德导”环节也要有所区别。
2.以课堂为主阵地，实施模块教学
围绕“六德”（仪德、课德、舍德、餐德、会德、话德）、三观（价值观、职业观、成才观）和学生应该具备的品质，推进“德导”课程改革，将“德导”分为走进技校、学会适应、学会生存、学会学习、学会交往、学会做人六大模块，实施模块教学。走进技校模块主要是通过介绍就业形势，帮助学生澄清上大学才能找到工作的误区，树立自信心;帮助学生了解学校特点，使学生产生自豪感。学会适应模块包括技校生的基本礼仪和心理健康教育;学会生存模块主要是生存常识;学会学习模块是帮助学生把握学习规律，掌握学习方法;学会交往模块主要是人际交往;学会做人模块主要包括民族精神和时代精神、技校生应具备的品质等。
3.以学生为中心，实施整体联动
围绕学生“德导”的中心，构建“一主线多平台整体联动”的“德导”教育机制。“一主线”是指在学校领导下由主管校领导、职业素质训练部、教学管理部门、学生管理部门、“德导”教师、班主任构成的“德导”工作主线。“多平台”就是发挥各级共青团、学生会、学生社团组织、心理咨询部门、企业、家长会等的积极作用，构建“德导”工作的多项平台，使“德导”工作渗透到学生学习和生活各个方面。“整体联动”就是发挥学校各个职能部门的作用，加强对“德导”工作的领导、服务与保障，加强班主任与专业教师、专业技能教育与职业素质教育互动，形成整体合力，共同培养学生的高技能和高素质。
（作者单位：深圳技师学院）
关键词：技工学校 职业指导 德育 德导
一、技工院校职业指导课存在的突出问题
当前，全国技工院校在职业指导课方面存在三大问题。
1.用词不一
有叫“职业素质教育”的，有叫“通用能力培养”的，也有叫“核心能力培养”等，各种叫法不一。用词不一不仅是语言文字的问题，还关系到定位问题。因为定位不准，才会用词不一。
2.边界不明
机械地将文化知识教育、专业能力培养、职业素质培养分开。
3.思路不清
形成了两大职业素质教育体系。其一，以核心职业能力培养为中心，通过讲课、活动等培养学生职业素质;其二，素质拓展体系。但这两种途径都与企业文化相脱节。
上述三个问题与职业指导课、德育课的内涵界定有关。
二、对技工院校职业“德导”的基本认识
1.技校德育工作的核心与职业指导有关
德育工作的核心是解决思想问题。思想问题主要是价值观、职业观、成才观，具体反映在学生日常的行为和言论中。在实践中，德育工作就是要培养学生良好的学习态度，形成良好的学习方法，养成良好的生活习惯，练成良好的职业品格。
2.技校德育的服务方向与职业指导有关
学校德育工作的服务方向主要反映在三个方面：一是服务学校教育，使学生服从学校管理和教学的一般规范;二是服务学生就业，使学生符合就业的一般要求;三是服务学生成才，为学生成才成功奠定良好的素质基础。
3.技校德育先决问题是特殊性问题
解决技校德育工作的共性教育与个性教育问题。解决个性教育问题是德育教育的先决问题，就是要使技工院校学生通过技能教育实现技能成才和技能成功。学生德育工作要结合高远目标，更要结合学生的实际情况，解决实际问题。
三、技工院校职业“德导”的基本观念
1.大“德导”观
即以促进学生技能成才为最高目标，以企业文化为导向，从专业技能与职业素质两大领域展开，通过教学与拓展相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合，共同作用学生“德导”。学校一切有利于学生成才的活动都属于“德导”。课堂教育是“德导”的主要阵地，同样要发挥其他场所在“德导”中的重要作用。
2.全员“德导”观
不仅德育教师是“德导”工作的主力军，管理人员、工勤人员同样是“德导”工作的重要力量。
3.系统“德导”观
结合“技能教育、技能就业、技能成才”的办学目标与特色，贯彻“严格管理与人文关怀相结合”和“针对性与有效性相结合”两个原则，以“养德提能”为主线，完善学生管理的相关制度，使以价值观、职业观、成才观“三观教育”为重点的学生“德导”制度化。
四、技工院校职业“德导”的基本原则
1.严格管理与人文关怀相结合的原则
具体到教育实践，反映在“管”和“教”两个方面。“管”和“教”是“德导”工作的两大基本途径，“管”即要严格管理，“教”即要突出人文关怀，两者要有机结合起来。通俗地讲，即要使“德导”工作体现“严格管理，有情教育”。
2.针对性与有效性相结合原则
坚持以学生为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高“德导”工作的针对性、实效性和吸引力、感染力。
五、技工院校职业“德导”的基本途径
1.课堂“德导”
即以课室为载体，以培养学生能吃苦、能实干、能守信、能协作的品质为主，推行课室“德导”，使包括“德导”课在内的所有课业都能开展学生德育。课堂“德导”是主阵地、主渠道。实习“德导”是关键，顶岗实习是走向职业的桥梁、纽带，在这方面目前很多技工院校还处于“放养”阶段。
2.个体“德导”
即从“课德”“舍德”“餐德”“会德”“仪德”“话德”六个方面，开展个体性“德导”。
3.实习“德导”
即以学生顶岗实习为载体，对学生进行职业素质、就业意识、岗位责任感的教育。德育教师深入企业，了解企业情况，以增强“德导”工作的针对性和实效性。认真收集典型“德导”案例，制作“德导”活页，形成具有校本特色的“德导”教材，以增强课堂教学的针对性，提高学生学习兴趣。
4.社团“德导”
即以学生社团为载体，通过第二课堂活动，培养学生品格，提高“德导”水平。
六、技工院校职业“德导”的主要任务
1.解决思想观念问题
重点之一是价值观、职业观、成才观的“三观教育”，形成专门制度，并由“德导”教师配合。
2.解决学习态度问题
研究“以学生管理部门为主，‘德导’教师积极参与”的工作机制。在特定时间内，班主任和任课教师提供学习态度不端正或不够端正的学生名单、表现，切实掌握学生学习态度问题，然后开展有针对性的教育。将解决问题学生的工作纳入“德导”工作范畴。
3.解决职业认识问题
学生对专业、职业的认识不清晰，“德导”教师授课切忌讲“非常正确，但无用”的内容，要明确“德导”工作针对性和实效性的大方向。针对当前学生中存在职业、专业、就业岗位等意识淡薄的现象，“德导”部门要研究有针对性和实效性的方法和措施。
4.解决文化建设问题
做好“八项文化建设”，即教室文化、宿舍文化、食堂文化、手机文化、服饰文化、表达文化、厕所文化以及实习文化。教室文化涉及学生“学”，宿舍文化关乎学生“睡”，食堂文化关乎学生“吃”，手机文化关乎学生“用”，服饰文化关乎学生“穿”，表达文化关乎学生“说”，厕所文化关乎学生“拉”，实习文化关乎学生“就业”。
七、技工院校职业“德导”的运营机制
1.以职业素质为核心，分层次分阶段推进
“德导”工作划分为初层“德导”、中层“德导”和高层“德导”三个层次。初层“德导”在学生入学第一学期展开，以课堂“德导”为主要形式;高层“德导”在学生毕业前一年展开，以实习“德导”为主要形式。学生在校期间其他学习时段为中层“德导”，以个体“德导”和社团“德导”为主要形式。根据学生学制的差别，四个“德导”环节也要有所区别。
2.以课堂为主阵地，实施模块教学
围绕“六德”（仪德、课德、舍德、餐德、会德、话德）、三观（价值观、职业观、成才观）和学生应该具备的品质，推进“德导”课程改革，将“德导”分为走进技校、学会适应、学会生存、学会学习、学会交往、学会做人六大模块，实施模块教学。走进技校模块主要是通过介绍就业形势，帮助学生澄清上大学才能找到工作的误区，树立自信心;帮助学生了解学校特点，使学生产生自豪感。学会适应模块包括技校生的基本礼仪和心理健康教育;学会生存模块主要是生存常识;学会学习模块是帮助学生把握学习规律，掌握学习方法;学会交往模块主要是人际交往;学会做人模块主要包括民族精神和时代精神、技校生应具备的品质等。
3.以学生为中心，实施整体联动
围绕学生“德导”的中心，构建“一主线多平台整体联动”的“德导”教育机制。“一主线”是指在学校领导下由主管校领导、职业素质训练部、教学管理部门、学生管理部门、“德导”教师、班主任构成的“德导”工作主线。“多平台”就是发挥各级共青团、学生会、学生社团组织、心理咨询部门、企业、家长会等的积极作用，构建“德导”工作的多项平台，使“德导”工作渗透到学生学习和生活各个方面。“整体联动”就是发挥学校各个职能部门的作用，加强对“德导”工作的领导、服务与保障，加强班主任与专业教师、专业技能教育与职业素质教育互动，形成整体合力，共同培养学生的高技能和高素质。
（作者单位：深圳技师学院）