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活动学习观认为，学习是一种特殊的活动过程[1]，通过参与学习活动，学生的主动性、创造性、探索性得以充分发展。由于信息的载体依附性，信息技术课程活动的外在形式表现得更为明显。信息技术学习活动以“信息活动”与“技术应用”二元方式变革着信息技术学习。
一、信息技术学习活动二元及其关系解析
普通高中技术课程是一门立足实践、注重创造、科学与人文融合的课程[2]。因而，一方面，信息技术学习活动以设计、制作、实验等外显形式表现出来，学生通过应用技术解决问题的过程获取情感体验及技术能力的发展，学习活动表现为技术应用。另一方面，由于高中新课标把信息素养提升到课程的核心地位，注重通过信息的获取、加工、表达、交流等环节培养学生解决问题的能力，形成人文观念。从这种意义上说，信息技术学习活动又表现为信息活动。因而，在对课程理念与实质的不断探索中，作为信息技术学习活动的外在表现形式——技术应用与信息活动在信息技术学习活动中交替着发挥作用。
在计算机教育向信息技术教育转型的过程中，一部分教师依然过多地注重技术操作，忽略问题解决过程；还有一部分教师盲目追随信息素养，片面地认为，强调信息素养即是忽略技术操作和应用，重视信息处理的过程。实际上，信息技术学习活动正是“技术应用”与“信息活动”二元相互作用的产物，而上述两种观念的对立导致了这二元的对立，也使大家对新课程的理解流于形式。由于缺乏对信息技术学习活动的二元分析，我们一直难以摆脱教材编写、课程实施乃至课程评价等困境，搞不清技术应用与信息活动的交织关系，以致往往舍弃其一，或者把某一元扩大化了。因此，对信息技术学习活动的二元进行界定，理清二者的关系，有利于师生在进行教与学时不再顾此失彼，真正理解并形成信息素养。
在认识和理解信息技术学习活动二元关系上，我们认为：信息活动包含技术应用但又并非完全包含技术应用。它是指参与信息过程的活动，即通过参与信息的获取、加工、表达、交流、评价等活动，培养信息处理的能力，获得情感体验，内化伦理道德。同样，技术应用也不完全包含信息活动，它是指在应用技术解决问题的过程中理解技术的思想、原理、方法和文化价值，获取驾驭技术的技能。当然，信息活动过程中不可避免地要解决技术问题，要有技术技能的支持，技术应用中也理所当然地需要处理并交流信息。因此，二元是信息技术学习活动的“一体两面”。当学习内容技术含量较低或学生已经有了一定的技术基础时，信息活动元的作用比较明显；当学习内容技术含量较高或学生的技术技能相对薄弱时，技术应用元的作用比较显著。
二、活动二元对信息技术教材与教学实施的意义
1.活动二元的提出，使师生对信息素养的理解更为全面和深刻。关于信息素养，国内外很多专家给出了不同的解释，普遍达成共识的是“信息技术的应用技能；信息素养表现为对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力；开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德和法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感”。由此可以看出，信息素养本身就蕴含了参与技术应用进行技能训练、参与信息活动提高信息能力两种形式的外部活动，并且技术应用与信息活动相互包含、相互作用，共同支持问题解决能力、创新能力的提高。国内有人认为用信息技术素养替代信息素养，即出于这方面的考虑。当然，在信息素养这个名词已经得到普遍认可的情况下，我们没有必要纠缠于概念的名称，理解了活动二元，名称之争也就迎刃而解了。
2.活动二元既具有指向信息素养的鲜明内涵，又具有相对宽泛的动态外延，凡与信息活动或技术应用有关的内容，都可以纳入信息技术学习活动的范畴。因此，从活动的二元出发，意味着无论是教材还是教学，在选择学习内容时，在注重信息技术学科内容自身系统性的基础上，可以跨越多个学科，关注生活，关注信息技术在社会其他领域的应用。如，在选择“信息的获取与加工”环节的相应内容时，以“制作2008北京奥运系列宣传画”为主题，使学生在了解奥运会徽、吉祥物等的同时，轻松学习信息技术相关知识，培养爱国主义情怀。由于二元的本体是活动，它所具有的建构性等活动特性，使得学生与学习内容互为对象，相互建构。一方面学生顺应学习内容并同化自己已有的认知结构，另一方面学生已有的知识经验也作用于学习内容，将学生自己特有的认识映射于学习内容，完成对学习内容的建构。因此，在设计学习内容时，要注意活动的双重建构特性，不仅要从学生的兴趣和已有生活经验出发设计学习内容，从已知引出不知，使他们乐于参与学习活动，也要在学习内容中适当留白，相关知识“点到为止”，有意留给学生思考的空间，引导学生参与学习内容的建构，充分发挥其自主性和探索性。
3.在教材编写中以活动二元为线索，会使教材结构更为合理。目前国内信息技术教材编写或偏向技术训练（如以工具为主线），或偏向信息的处理流程（如以信息的处理、交流过程为主线），或二者混糅在一起（如主题活动式）。各种编写方式虽然都有独到之处，但以活动二元为线索，既能赋予教材“活动”的灵魂，给学生更多的自主创造的机会，也利于转型期一线师生对课程的理解。譬如，以活动二元为线索编排小学低、高年级信息技术教材内容：考虑到大部分小学生初次接触计算机，因此在低年级教材中以技术应用元为明线，分析几类技术工具的共性与特性，并联系信息过程，引导学生选取并应用合适的工具获取、加工、表达和交流信息；在高年级教材中则以信息活动元为明线，如选用“我心目中的英雄人物”为主题，设置选取主题、获取信息、适当加工、合理表达与交流信息等环节，并提供多种工具的选择。
4.“技术是形，文化是神”。以活动二元来指导教学设计，能兼顾技术能力与文化素养的双重建构，实现真正意义上的“形神兼备”。活动内容的设计，不仅要关注活动的外在形式，而且要关注其内涵。在设计技术应用元活动时，活动的内容不仅要能对学生进行技能训练，解决具体的信息问题，也应适当引导学生了解技术工具的演变，社会的道德、伦理、价值观对技术的影响，以及技术带来的积极或消极影响，使学生对技术有正确的认识，在问题解决的过程中形成信息意识和信息价值观，在使用技术工具时自觉遵守相关的伦理、道德、法规。在设计信息活动元时，要充分考虑活动的信息文化背景，进行文化素养的渗透，同时也应注意技术的潜在支撑，引导学生学会选择一种或多种合适的工具参与信息活动。如在设计“使用搜索引擎搜索国宝熊猫的相关信息”教学活动时，除了要让学生学会如何快速地使用关键词搜索到信息，还应引导学生学会筛选信息，排除与搜索主题无关的信息，分辨不良信息，认识网络技术在提高信息获取效率的同时，也带来了信息庞杂、大量伪信息或不良信息出现等问题。在上传网络信息或与人交流时，应遵守相关伦理、道德、法规，为网络空间的“清洁”贡献自己的力量。
三、需要说明的两个问题
第一，其他课程也有二元在作用，只是作用不甚明顯。
从信息与技术发展的起源看，人未出现之前，信息已经客观存在了。但人作为认识主体出现后，信息即表现为人类生存的基本条件，只要作为主体的人存在，就必须获取信息、加工信息、交流信息。技术的出现从属于人的出现，当人在认识世界和改造世界的过程中，即获取信息与加工信息的过程中形成了抽象技术或物化技术，乃至制造工具的技术。在前人的基础上，这种技术就成了一种经验或知识，后人又要去学习这种技术。从这种意义上讲，所有的课程也都离不开二元，譬如语文课程，一方面，学生需要捕捉言语信息，随后在头脑中适当加工并再次用言语表达出来；另一方面，为了能够熟练地表达，学生又必须去学习言语表达技术，进行言语训练。
第二，需要全面地看待二元。
二元只是同一个事物（信息技术学习活动）在不同的场合所表现出的两种形态，并不能因此认为信息技术学习活动就分为信息活动和技术应用两类。要全面地看待二元。在重视二元形态的同时，不能忽视二元的本体——活动的特点，如双向建构、动态发展等。
信息技术活动二元以其特有的活动方式作用于信息技术课程及教学。活动二元的提出，意在理清二元的关系，摆脱当前信息技术教学盲目的局面，引导信息技术课程顺利实施。
一、信息技术学习活动二元及其关系解析
普通高中技术课程是一门立足实践、注重创造、科学与人文融合的课程[2]。因而，一方面，信息技术学习活动以设计、制作、实验等外显形式表现出来，学生通过应用技术解决问题的过程获取情感体验及技术能力的发展，学习活动表现为技术应用。另一方面，由于高中新课标把信息素养提升到课程的核心地位，注重通过信息的获取、加工、表达、交流等环节培养学生解决问题的能力，形成人文观念。从这种意义上说，信息技术学习活动又表现为信息活动。因而，在对课程理念与实质的不断探索中，作为信息技术学习活动的外在表现形式——技术应用与信息活动在信息技术学习活动中交替着发挥作用。
在计算机教育向信息技术教育转型的过程中，一部分教师依然过多地注重技术操作，忽略问题解决过程；还有一部分教师盲目追随信息素养，片面地认为，强调信息素养即是忽略技术操作和应用，重视信息处理的过程。实际上，信息技术学习活动正是“技术应用”与“信息活动”二元相互作用的产物，而上述两种观念的对立导致了这二元的对立，也使大家对新课程的理解流于形式。由于缺乏对信息技术学习活动的二元分析，我们一直难以摆脱教材编写、课程实施乃至课程评价等困境，搞不清技术应用与信息活动的交织关系，以致往往舍弃其一，或者把某一元扩大化了。因此，对信息技术学习活动的二元进行界定，理清二者的关系，有利于师生在进行教与学时不再顾此失彼，真正理解并形成信息素养。
在认识和理解信息技术学习活动二元关系上，我们认为：信息活动包含技术应用但又并非完全包含技术应用。它是指参与信息过程的活动，即通过参与信息的获取、加工、表达、交流、评价等活动，培养信息处理的能力，获得情感体验，内化伦理道德。同样，技术应用也不完全包含信息活动，它是指在应用技术解决问题的过程中理解技术的思想、原理、方法和文化价值，获取驾驭技术的技能。当然，信息活动过程中不可避免地要解决技术问题，要有技术技能的支持，技术应用中也理所当然地需要处理并交流信息。因此，二元是信息技术学习活动的“一体两面”。当学习内容技术含量较低或学生已经有了一定的技术基础时，信息活动元的作用比较明显；当学习内容技术含量较高或学生的技术技能相对薄弱时，技术应用元的作用比较显著。
二、活动二元对信息技术教材与教学实施的意义
1.活动二元的提出，使师生对信息素养的理解更为全面和深刻。关于信息素养，国内外很多专家给出了不同的解释，普遍达成共识的是“信息技术的应用技能；信息素养表现为对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力；开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德和法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感”。由此可以看出，信息素养本身就蕴含了参与技术应用进行技能训练、参与信息活动提高信息能力两种形式的外部活动，并且技术应用与信息活动相互包含、相互作用，共同支持问题解决能力、创新能力的提高。国内有人认为用信息技术素养替代信息素养，即出于这方面的考虑。当然，在信息素养这个名词已经得到普遍认可的情况下，我们没有必要纠缠于概念的名称，理解了活动二元，名称之争也就迎刃而解了。
2.活动二元既具有指向信息素养的鲜明内涵，又具有相对宽泛的动态外延，凡与信息活动或技术应用有关的内容，都可以纳入信息技术学习活动的范畴。因此，从活动的二元出发，意味着无论是教材还是教学，在选择学习内容时，在注重信息技术学科内容自身系统性的基础上，可以跨越多个学科，关注生活，关注信息技术在社会其他领域的应用。如，在选择“信息的获取与加工”环节的相应内容时，以“制作2008北京奥运系列宣传画”为主题，使学生在了解奥运会徽、吉祥物等的同时，轻松学习信息技术相关知识，培养爱国主义情怀。由于二元的本体是活动，它所具有的建构性等活动特性，使得学生与学习内容互为对象，相互建构。一方面学生顺应学习内容并同化自己已有的认知结构，另一方面学生已有的知识经验也作用于学习内容，将学生自己特有的认识映射于学习内容，完成对学习内容的建构。因此，在设计学习内容时，要注意活动的双重建构特性，不仅要从学生的兴趣和已有生活经验出发设计学习内容，从已知引出不知，使他们乐于参与学习活动，也要在学习内容中适当留白，相关知识“点到为止”，有意留给学生思考的空间，引导学生参与学习内容的建构，充分发挥其自主性和探索性。
3.在教材编写中以活动二元为线索，会使教材结构更为合理。目前国内信息技术教材编写或偏向技术训练（如以工具为主线），或偏向信息的处理流程（如以信息的处理、交流过程为主线），或二者混糅在一起（如主题活动式）。各种编写方式虽然都有独到之处，但以活动二元为线索，既能赋予教材“活动”的灵魂，给学生更多的自主创造的机会，也利于转型期一线师生对课程的理解。譬如，以活动二元为线索编排小学低、高年级信息技术教材内容：考虑到大部分小学生初次接触计算机，因此在低年级教材中以技术应用元为明线，分析几类技术工具的共性与特性，并联系信息过程，引导学生选取并应用合适的工具获取、加工、表达和交流信息；在高年级教材中则以信息活动元为明线，如选用“我心目中的英雄人物”为主题，设置选取主题、获取信息、适当加工、合理表达与交流信息等环节，并提供多种工具的选择。
4.“技术是形，文化是神”。以活动二元来指导教学设计，能兼顾技术能力与文化素养的双重建构，实现真正意义上的“形神兼备”。活动内容的设计，不仅要关注活动的外在形式，而且要关注其内涵。在设计技术应用元活动时，活动的内容不仅要能对学生进行技能训练，解决具体的信息问题，也应适当引导学生了解技术工具的演变，社会的道德、伦理、价值观对技术的影响，以及技术带来的积极或消极影响，使学生对技术有正确的认识，在问题解决的过程中形成信息意识和信息价值观，在使用技术工具时自觉遵守相关的伦理、道德、法规。在设计信息活动元时，要充分考虑活动的信息文化背景，进行文化素养的渗透，同时也应注意技术的潜在支撑，引导学生学会选择一种或多种合适的工具参与信息活动。如在设计“使用搜索引擎搜索国宝熊猫的相关信息”教学活动时，除了要让学生学会如何快速地使用关键词搜索到信息，还应引导学生学会筛选信息，排除与搜索主题无关的信息，分辨不良信息，认识网络技术在提高信息获取效率的同时，也带来了信息庞杂、大量伪信息或不良信息出现等问题。在上传网络信息或与人交流时，应遵守相关伦理、道德、法规，为网络空间的“清洁”贡献自己的力量。
三、需要说明的两个问题
第一，其他课程也有二元在作用，只是作用不甚明顯。
从信息与技术发展的起源看，人未出现之前，信息已经客观存在了。但人作为认识主体出现后，信息即表现为人类生存的基本条件，只要作为主体的人存在，就必须获取信息、加工信息、交流信息。技术的出现从属于人的出现，当人在认识世界和改造世界的过程中，即获取信息与加工信息的过程中形成了抽象技术或物化技术，乃至制造工具的技术。在前人的基础上，这种技术就成了一种经验或知识，后人又要去学习这种技术。从这种意义上讲，所有的课程也都离不开二元，譬如语文课程，一方面，学生需要捕捉言语信息，随后在头脑中适当加工并再次用言语表达出来；另一方面，为了能够熟练地表达，学生又必须去学习言语表达技术，进行言语训练。
第二，需要全面地看待二元。
二元只是同一个事物（信息技术学习活动）在不同的场合所表现出的两种形态，并不能因此认为信息技术学习活动就分为信息活动和技术应用两类。要全面地看待二元。在重视二元形态的同时，不能忽视二元的本体——活动的特点，如双向建构、动态发展等。
信息技术活动二元以其特有的活动方式作用于信息技术课程及教学。活动二元的提出，意在理清二元的关系，摆脱当前信息技术教学盲目的局面，引导信息技术课程顺利实施。