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摘要：网络时代给英语教学带来了革命性的质的跨越，其优势在泛读教学中尤为明显。本文对网络技术的优势及其科学运用方法进行了论述。
关键词：网络优势；英语；泛读；教学应用
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0228-01
在新一轮课程改革中，英语学科对学生的阅读能力提出更高的要求，泛读显得更加重要。运用网络技术开展泛读教学，为提高泛读教学的的效率与质量提供了独特便捷。值得我们去深入研究与探索。
一 泛读在英语教学中的作用
阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。对提高学生的综合阅读能力具有极其重要的作用。泛读是相对于精读而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。因此，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。
二 网络技术在泛读教学中的基本优势
1.具有广泛性。
类型多样，内容全面。网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。
2.具有共享性。
检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎。还有的网站，如google（http：//www.google.com）等，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。
3.具有即时性。
由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料，这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。
三 网络技术在泛读教学中运用的方法
网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合高中学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。一般说来，构建过程可分三步：
1.确定主题。
泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。人教版高中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。它们所缺乏的不可能是多角度多层次多时机地提供素材，教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。
2.搜索下载。
较窄的主题（如Angkor Wat、Sherlock Holmes）可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛的主题（如Gymnastics、Food）则应选择分类的网站进行查询，这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。
3.材料整合。
网络材料的内容并不一定都很健康有益，难度更是未必适合高中生阅读。网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根據设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。
4.任务驱动。
传统的泛读教学方法是“串讲式”，它的优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。根据TBL（任务型学习）理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想，最后由学生给出汇报。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。
5.训练技巧。
通过网络可培养学生的阅读技巧：一是学会搜寻信息，给学生一些关于细节性的问题，如：How many telephone calls did Mr. Smith receive in the morning？鼓励学生通过略读（skim）或是跳读（skip）迅速搜寻答案；二是学会猜测词义，泛读材料中的生词是影响读速的重要因素，我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词等；三是学会识读图表，图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果；四是培养分析能力，阅读当然不仅仅是个“解码”过程，它还是一个运用经验的“图式（schema）”来完成语义领悟的过程，因而，语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。教师通常可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力。给出（或选出）材料的主题（或标题），说出作者的写作意图、情感倾向或态度，从而根据材料中相关事实的结果做出符合逻辑的推断，并结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价。应当注意的是，学生思考的用时、讨论的范围及教师的即时反应均影响阅读分析的效果。
总之，在网络环境中，教师不但应成为网络技术运用的探索者、网络资源的开发者，还应是网络构建的设计者。这是提高泛读教学质量的阳光通道，我们要迈开坚定的步伐，踏实的进行学习、实践、反思、总结。以促进泛读教学跨入更高的层次。
关键词：网络优势；英语；泛读；教学应用
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0228-01
在新一轮课程改革中，英语学科对学生的阅读能力提出更高的要求，泛读显得更加重要。运用网络技术开展泛读教学，为提高泛读教学的的效率与质量提供了独特便捷。值得我们去深入研究与探索。
一 泛读在英语教学中的作用
阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。对提高学生的综合阅读能力具有极其重要的作用。泛读是相对于精读而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。因此，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。
二 网络技术在泛读教学中的基本优势
1.具有广泛性。
类型多样，内容全面。网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。
2.具有共享性。
检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎。还有的网站，如google（http：//www.google.com）等，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。
3.具有即时性。
由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料，这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。
三 网络技术在泛读教学中运用的方法
网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合高中学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。一般说来，构建过程可分三步：
1.确定主题。
泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。人教版高中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。它们所缺乏的不可能是多角度多层次多时机地提供素材，教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。
2.搜索下载。
较窄的主题（如Angkor Wat、Sherlock Holmes）可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛的主题（如Gymnastics、Food）则应选择分类的网站进行查询，这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。
3.材料整合。
网络材料的内容并不一定都很健康有益，难度更是未必适合高中生阅读。网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根據设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。
4.任务驱动。
传统的泛读教学方法是“串讲式”，它的优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。根据TBL（任务型学习）理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想，最后由学生给出汇报。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。
5.训练技巧。
通过网络可培养学生的阅读技巧：一是学会搜寻信息，给学生一些关于细节性的问题，如：How many telephone calls did Mr. Smith receive in the morning？鼓励学生通过略读（skim）或是跳读（skip）迅速搜寻答案；二是学会猜测词义，泛读材料中的生词是影响读速的重要因素，我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词等；三是学会识读图表，图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果；四是培养分析能力，阅读当然不仅仅是个“解码”过程，它还是一个运用经验的“图式（schema）”来完成语义领悟的过程，因而，语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。教师通常可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力。给出（或选出）材料的主题（或标题），说出作者的写作意图、情感倾向或态度，从而根据材料中相关事实的结果做出符合逻辑的推断，并结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价。应当注意的是，学生思考的用时、讨论的范围及教师的即时反应均影响阅读分析的效果。
总之，在网络环境中，教师不但应成为网络技术运用的探索者、网络资源的开发者，还应是网络构建的设计者。这是提高泛读教学质量的阳光通道，我们要迈开坚定的步伐，踏实的进行学习、实践、反思、总结。以促进泛读教学跨入更高的层次。