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摘 要：就目前写作训练过程中出现的“急于求成”的现象进行实事求是的分析与阐述，同时从学生如何写作、教师如何进行写作训练两方面提出了一些肤浅的看法，希望能够给学生及广大语文教师带来些许思考和感悟。
关键词：欲速则不达；循序渐进；学生自评；系统训练
一、写作急于求成者，欲速则不达
写作在历次考试中都占有很大的比例，因此，语文教师在作文辅导过程中都侧重于让学生的习作出彩、得高分。为了达到这个目的，他们想到的是作文形式的创新，紧接着，“题记式”、小标题式、日记体、独幕剧、对话体等新的作文形式接踵而至，甚至还出现了病例式、说明书式、试卷式等文章，可谓是五花八门，各显神通。一开始，这些文章也确实很受阅卷老师的青睐，频频得高分，作文形式的创新是写作教学中提高作文分数一个不错的捷径。
可形式就是形式，它永远代替不了丰富的内容和真挚的情感。老师们如果一开始就要求他们的作文要有亮点：形式新颖，语言优美，思想深刻，虽不敢说是天方夜谭吧，起码大多数学生被搞得一头雾水，渐渐地也就对写作失去了兴趣。最终的结果就是：学生每次写作文都是跌跌撞撞，苦思冥想，榨干了所有的写作细胞，才勉强完成任务。有些同学的文章乍一看形式新、语言美。可一细看，思路混乱，内容空洞。文章好像写的是别人，跟自己无关，读者从文章中很难揣摩出作者的内心，更难被感染。
其实，学生写作不能急于求成。那些得高分、得满分的作文可不是一日之功。“欲速则不达”。一篇文章不管它采用多新颖的形式，不管它有多美妙的语言，都要有厚实的内容为载体。而文章的素材、词语的积累可不是一朝一夕就能得来的。它需要学生多读书、多积累、多体验，一步步才能达成。因此，我希望学生一定不要心急，先打好基础，通过读书先让自己充实起来，然后多用心去观察周围的人、事、物，形成自己独特的感受。只有这样才能写出更多更好的作品。在选择写什么文体的文章时，学生总喜欢那些语言优美的散文，认为只有这样的文章才是好文章。其实不然，我们课本上有那么多好的范文都是一些语言朴实的记叙文体。比如，鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、朱自清的《背影》（叙事散文）、张洁的《挖荠菜》等等，这些文章并没有用华丽的语言来修饰，而是靠朴实的话语和真挚的情感取胜。我们也看过许多好的阅读文，比如，马丽的《这样的父亲》、郑晓玲的《兄弟》、周海亮的《春光美》、常跃强的《淡淡的深情》……都是靠温暖而动人的情感打动读者。如果学生能静下心来好好回忆一下自己所走过的路、所交往的人，有没有可以拨动读者心弦的，然后再加上自己的情感与看法形成文字，这样并不失为一篇好文章。如果学生能在写作兴趣的驱使下发现这个世界的种种美，那么在不久的将来，学生就会把这种刻意变为一种习惯，习惯于用积极乐观的态度面对这个大千世界，也只有这样，他们才会逐步变得更加坚强乐观，有涵养、有品位、有生活激情。
二、对学生进行写作训练时要遵循规律，循序渐进地引导学生
学生写作需要过程，那么我们老师进行写作训练也应遵循这一规则。作文训练就好像一个孩子学说话，是一个循序渐进的过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定：1～2年级学生主要任务是写话，3～4年级学生能进行简单的片段练习，5～6年级学生开始限时写作，7～8年级学生写作要求有真情实感，力求表达自己对大自然、社会、人生的感受、体验和思考。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。作为教师一定要遵循这一规律，把作文训练化整为零，采用台阶式的训练方法。就拿初中生来说，可把作文训练大致分为三个阶段：初一阶段让学生能用正确的文字、流畅的语言、清晰的思路来表达明确的中心；初二阶段进一步要求学生文章的语言意境化，描写细腻化；初三阶段就可以给学生提高一点的要求。比如，可以根据自己的文章实际采用新颖的表现形式；让学生在叙述、描写的基础上多一些议论，敢于发表自己独特的看法，使文章内容更深刻，更有欣赏价值。总之一句话：一篇好文章，应该是先有内容，再有形式，两者巧妙结合。其实这几年，在中考阅卷过程中，对作文的评定标准已经有所改变，不再是只看学生作文的形式，而是以文章的内容为主。因此，我希望老师也能改变一下训练方法，不要把学生的宝贵时间都浪费在背诵上。那样的话，学生永远学不会写作。
另外，我还想说的一点是，学生的作品不论好坏，我们老师都不要急着去改，先让学生自己说说他写这篇文章时是如何确定中心，如何选择、安排写作素材，如何构思的。其实，学生在自评的时候就能暴露出种种问题，而这些问题，他在以后的写作中就会特别注意。如果是老师提出来的，学生的印象就不会很深刻，而且有时候老师说的并不一定都是对的，学生有学生的思路，我们不要强加给他们一些他们不愿接受或不习惯接受的东西。老师只要在关键的地方稍作点拨就可以了。因为只有这样训练下去，学生的作品才能不拘一格，大放个性光彩。
因此，不论是学生还是老师，都应有足够的耐心，一步一个脚印，把写作当成是一个系统训练，尤其是老师，不仅要教学生写作，而且更要注重学生人生观、价值观的培养。不应只考虑学生的现在，而应放眼学生的未来发展。
（作者单位 山西省永济市城北中学）
关键词：欲速则不达；循序渐进；学生自评；系统训练
一、写作急于求成者，欲速则不达
写作在历次考试中都占有很大的比例，因此，语文教师在作文辅导过程中都侧重于让学生的习作出彩、得高分。为了达到这个目的，他们想到的是作文形式的创新，紧接着，“题记式”、小标题式、日记体、独幕剧、对话体等新的作文形式接踵而至，甚至还出现了病例式、说明书式、试卷式等文章，可谓是五花八门，各显神通。一开始，这些文章也确实很受阅卷老师的青睐，频频得高分，作文形式的创新是写作教学中提高作文分数一个不错的捷径。
可形式就是形式，它永远代替不了丰富的内容和真挚的情感。老师们如果一开始就要求他们的作文要有亮点：形式新颖，语言优美，思想深刻，虽不敢说是天方夜谭吧，起码大多数学生被搞得一头雾水，渐渐地也就对写作失去了兴趣。最终的结果就是：学生每次写作文都是跌跌撞撞，苦思冥想，榨干了所有的写作细胞，才勉强完成任务。有些同学的文章乍一看形式新、语言美。可一细看，思路混乱，内容空洞。文章好像写的是别人，跟自己无关，读者从文章中很难揣摩出作者的内心，更难被感染。
其实，学生写作不能急于求成。那些得高分、得满分的作文可不是一日之功。“欲速则不达”。一篇文章不管它采用多新颖的形式，不管它有多美妙的语言，都要有厚实的内容为载体。而文章的素材、词语的积累可不是一朝一夕就能得来的。它需要学生多读书、多积累、多体验，一步步才能达成。因此，我希望学生一定不要心急，先打好基础，通过读书先让自己充实起来，然后多用心去观察周围的人、事、物，形成自己独特的感受。只有这样才能写出更多更好的作品。在选择写什么文体的文章时，学生总喜欢那些语言优美的散文，认为只有这样的文章才是好文章。其实不然，我们课本上有那么多好的范文都是一些语言朴实的记叙文体。比如，鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、朱自清的《背影》（叙事散文）、张洁的《挖荠菜》等等，这些文章并没有用华丽的语言来修饰，而是靠朴实的话语和真挚的情感取胜。我们也看过许多好的阅读文，比如，马丽的《这样的父亲》、郑晓玲的《兄弟》、周海亮的《春光美》、常跃强的《淡淡的深情》……都是靠温暖而动人的情感打动读者。如果学生能静下心来好好回忆一下自己所走过的路、所交往的人，有没有可以拨动读者心弦的，然后再加上自己的情感与看法形成文字，这样并不失为一篇好文章。如果学生能在写作兴趣的驱使下发现这个世界的种种美，那么在不久的将来，学生就会把这种刻意变为一种习惯，习惯于用积极乐观的态度面对这个大千世界，也只有这样，他们才会逐步变得更加坚强乐观，有涵养、有品位、有生活激情。
二、对学生进行写作训练时要遵循规律，循序渐进地引导学生
学生写作需要过程，那么我们老师进行写作训练也应遵循这一规则。作文训练就好像一个孩子学说话，是一个循序渐进的过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定：1～2年级学生主要任务是写话，3～4年级学生能进行简单的片段练习，5～6年级学生开始限时写作，7～8年级学生写作要求有真情实感，力求表达自己对大自然、社会、人生的感受、体验和思考。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。作为教师一定要遵循这一规律，把作文训练化整为零，采用台阶式的训练方法。就拿初中生来说，可把作文训练大致分为三个阶段：初一阶段让学生能用正确的文字、流畅的语言、清晰的思路来表达明确的中心；初二阶段进一步要求学生文章的语言意境化，描写细腻化；初三阶段就可以给学生提高一点的要求。比如，可以根据自己的文章实际采用新颖的表现形式；让学生在叙述、描写的基础上多一些议论，敢于发表自己独特的看法，使文章内容更深刻，更有欣赏价值。总之一句话：一篇好文章，应该是先有内容，再有形式，两者巧妙结合。其实这几年，在中考阅卷过程中，对作文的评定标准已经有所改变，不再是只看学生作文的形式，而是以文章的内容为主。因此，我希望老师也能改变一下训练方法，不要把学生的宝贵时间都浪费在背诵上。那样的话，学生永远学不会写作。
另外，我还想说的一点是，学生的作品不论好坏，我们老师都不要急着去改，先让学生自己说说他写这篇文章时是如何确定中心，如何选择、安排写作素材，如何构思的。其实，学生在自评的时候就能暴露出种种问题，而这些问题，他在以后的写作中就会特别注意。如果是老师提出来的，学生的印象就不会很深刻，而且有时候老师说的并不一定都是对的，学生有学生的思路，我们不要强加给他们一些他们不愿接受或不习惯接受的东西。老师只要在关键的地方稍作点拨就可以了。因为只有这样训练下去，学生的作品才能不拘一格，大放个性光彩。
因此，不论是学生还是老师，都应有足够的耐心，一步一个脚印，把写作当成是一个系统训练，尤其是老师，不仅要教学生写作，而且更要注重学生人生观、价值观的培养。不应只考虑学生的现在，而应放眼学生的未来发展。
（作者单位 山西省永济市城北中学）