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作为语文教育工作者，如何紧跟时代步伐，承担语文教学。核心素养给了我们一线教师从事教学的许多“预设”，它同样需要我们因地制宜精彩的“生成”。基于核心素养的语文教学，应以知识为载体，以学生的发展为根本，引发学生自主地进行言语实践的行为，从而将知识转化为能力，最终实现语文学科的育人价值。站在学生角度确定合宜的教学内容，是语文阅读教学有效、高效的关键，高效的课堂教学是学好语文的保障。怎样才能让课堂教学发挥高效的作用呢？
一、关注学生兴趣。打开学生心扉
经常听到有老师感慨：自己的课堂常常是“一言堂”，学生却是“万马齐喑”。为什么出现这种局面？原因有很多，其中有一点是肯定的：老师的上课内容没有触及到学生的兴奋点，学生自然就不会积极参与课堂。
苏霍姆林斯基说：不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。名家教育家在经验中得出真理，成功的秘诀在于兴趣。所以作为课堂教学的执行者，关注学生的兴趣，至关重要。特别是在今天这个“互联网 ”的背景下，我们要大胆地为学生量体裁衣地开发一些个性化的特色语文课程。《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”读万卷书是阅读，行万里路也是阅读；读有字之书是学习，读无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因课程的开放而充满生机与活力。
教育的对象是学生，学生有着对外面世界的好奇。这就需要教师在教育时能拥有一颗童心，尽量与学生保持一致。教师要试着去爱、去学、去关心学生的爱好。关注学生兴趣，打开学生心扉，我们的语文教学将会事半功倍。
二、從学生阅读体验出发。找准备课最佳契合点
备课从了解学生的学习需要出发，而不是从备教材出发，这是教育观念的一个重大转变，任何教学活动都要围绕以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。在核心素养的背景下，语文教学更加侧重对学生的能力培养。备课不仅仅备教材，更是备学生。学生课前预习自主阅读带来的体验，提出的问题，都是教师备课的第一手好资料。有经验的教师会整理这些问题，将浅易的问题先在小组内合作交流解决，组内难以解决的问题再提交班级集体讨论，形成重点问题。
如赵富良老师执教《紫藤萝瀑布》，就很好地找到备课的契合点。课堂上放映了一张张注有学生名字的幻灯片，有优美语句的摘抄，有对句子的理解，呈现了学生预习的成果。学生们兴奋地寻找自己的名字，快乐地参与到课堂教学中。赵老师放下教学设计“理想化”的姿态，真正从学生预习过程中出现的实际问题出发去解决问题，然后在课堂教学中得到呈现。从赵老师的这一教材处理来看，可以这样理解：基于核心素养的语文课堂凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂正因为立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格；让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。
三、从学生的需要出发。适时引用课外资料
于漪老师在《我和语文教学》一书中说过：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间和空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。这段话，明确地为我们指出了语文课堂教学改革的方向：语文课堂教学不应该是“教”的技能的展示与表演，而是一种以“学”为宗旨的实践活动。
广东碧桂园学校谢飞燕老师执教《武陵春》，學生在谈到“物是人非事事休”时，能说出其中饱含着丈夫之死等变故带来的愁苦，但由于生活阅历浅，难以体验到句中表现出来的心头之痛。谢飞燕老师引入一段有关文字资料：余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书某卷第几页第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。中，即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。这段资料弥补了学生生活阅历浅的不足。学生在教师引导下读完这段佳话，对比往昔，也体会到清照内心的空荡无依了。教师可将课文教学巧妙地融入学生的实际生活中去，引导他们结合生活实践更深入地理解课文，产生情感共鸣，体验学习乐趣。只有在教学中有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，才能使教学思路更加连贯，也才能使学生更容易理解，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。
语文核心素养的培养，需要双核的基础：以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，核心素养如何融入课堂教学？这不是一两句话就能解决的，但它必然是我们今后教学中摸索实践的方向。
总之，语文教师要立足于语文学科，以学生为本，注重素养落地。让语文课堂因需而设，因生而动，因律而美，逐步实现由“教书”到“育人”的过渡，走向由课程执行者向课程设计开发者的转变，从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
一、关注学生兴趣。打开学生心扉
经常听到有老师感慨：自己的课堂常常是“一言堂”，学生却是“万马齐喑”。为什么出现这种局面？原因有很多，其中有一点是肯定的：老师的上课内容没有触及到学生的兴奋点，学生自然就不会积极参与课堂。
苏霍姆林斯基说：不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。名家教育家在经验中得出真理，成功的秘诀在于兴趣。所以作为课堂教学的执行者，关注学生的兴趣，至关重要。特别是在今天这个“互联网 ”的背景下，我们要大胆地为学生量体裁衣地开发一些个性化的特色语文课程。《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”读万卷书是阅读，行万里路也是阅读；读有字之书是学习，读无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因课程的开放而充满生机与活力。
教育的对象是学生，学生有着对外面世界的好奇。这就需要教师在教育时能拥有一颗童心，尽量与学生保持一致。教师要试着去爱、去学、去关心学生的爱好。关注学生兴趣，打开学生心扉，我们的语文教学将会事半功倍。
二、從学生阅读体验出发。找准备课最佳契合点
备课从了解学生的学习需要出发，而不是从备教材出发，这是教育观念的一个重大转变，任何教学活动都要围绕以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。在核心素养的背景下，语文教学更加侧重对学生的能力培养。备课不仅仅备教材，更是备学生。学生课前预习自主阅读带来的体验，提出的问题，都是教师备课的第一手好资料。有经验的教师会整理这些问题，将浅易的问题先在小组内合作交流解决，组内难以解决的问题再提交班级集体讨论，形成重点问题。
如赵富良老师执教《紫藤萝瀑布》，就很好地找到备课的契合点。课堂上放映了一张张注有学生名字的幻灯片，有优美语句的摘抄，有对句子的理解，呈现了学生预习的成果。学生们兴奋地寻找自己的名字，快乐地参与到课堂教学中。赵老师放下教学设计“理想化”的姿态，真正从学生预习过程中出现的实际问题出发去解决问题，然后在课堂教学中得到呈现。从赵老师的这一教材处理来看，可以这样理解：基于核心素养的语文课堂凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂正因为立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格；让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。
三、从学生的需要出发。适时引用课外资料
于漪老师在《我和语文教学》一书中说过：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间和空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。这段话，明确地为我们指出了语文课堂教学改革的方向：语文课堂教学不应该是“教”的技能的展示与表演，而是一种以“学”为宗旨的实践活动。
广东碧桂园学校谢飞燕老师执教《武陵春》，學生在谈到“物是人非事事休”时，能说出其中饱含着丈夫之死等变故带来的愁苦，但由于生活阅历浅，难以体验到句中表现出来的心头之痛。谢飞燕老师引入一段有关文字资料：余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书某卷第几页第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。中，即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。这段资料弥补了学生生活阅历浅的不足。学生在教师引导下读完这段佳话，对比往昔，也体会到清照内心的空荡无依了。教师可将课文教学巧妙地融入学生的实际生活中去，引导他们结合生活实践更深入地理解课文，产生情感共鸣，体验学习乐趣。只有在教学中有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，才能使教学思路更加连贯，也才能使学生更容易理解，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。
语文核心素养的培养，需要双核的基础：以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，核心素养如何融入课堂教学？这不是一两句话就能解决的，但它必然是我们今后教学中摸索实践的方向。
总之，语文教师要立足于语文学科，以学生为本，注重素养落地。让语文课堂因需而设，因生而动，因律而美，逐步实现由“教书”到“育人”的过渡，走向由课程执行者向课程设计开发者的转变，从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。