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【摘要】《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七组的第一篇精读课文。本组的训练重点是用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情；还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。本课的设计就是采用抓住“反衬”，凸显“价值”方法来落实这些目标。
【关键词】抓“反衬” 显“价值”
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0052-01
《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七组的第一篇精读课文。本组的训练重点是用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情；还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。本文的学习就要落实这些目标。
这篇课文共五个自然段，课题为《圆明园的毁灭》，却用了三个自然段来描述圆明园昔日的辉煌，只用了最后一个自然段来表达其惨遭侵略者肆意践踏而毁灭。乍一看，似乎文眼不突出，表达的重点弄错了，其实这正是作者的匠心独具，其目的是要用圆明园昔日的辉煌来反衬其毁灭给祖国文化史上乃至世界文化史上造成的不可估量的损失。
因此，我的教学设计就从作者的表达方式入手，从作者的心灵出发，通过多种形式的读来体会文字，触摸并感受作者遣词造句中含着的情感及其表达效果，并进行适当的表达训练，将自己的理解化为文字，将作者的情感内化为自己的民族责任感、使命感。
下面是我的教学片断：
第一课时 （部分）
师：请同学们自读课文，找到圆明园的毁灭在中国文化史上乃至世界文化史上造成了怎样的损失？
（板书“不可估量”，并指导学生理解这个词）
师：正是因为圆明园有着不可估量的价值，所以它的毁灭就造成了不可估量的损失。
价值
（师随机写主板书：不可估量{ ）
损失
请同学们默读课文，找出体现其价值的语句，体会、标注，并准备在全班汇报交流。
（学生找到了课文的第二、三、四段，然后师生共同重点研读了课文的三段建筑宏伟和四段文物珍贵。程序如下：）
师：请一位同学来读读你找到的句子，然后说说你从这句话中感受到了什么？
师：你能用一个词来概括它留给你的印象吗？
师：请你再有感情地读读这句话，来表达出你的理解。
（随着教学的进程，师生共同理出了三段描述的建筑景观，我用副板书的形式表述如下：宏大、小巧；热闹、宁静；实景、虚景；民族、西洋）
师：你能用“既有……又有……”的句式来完整地概述圆明园中的建筑景观吗？
（当学生按上述要求总结完之后，教师紧接着说）
师：这真是——
（学生纷纷说出“包罗万象”、“应有尽有”、“一应俱全”、“无所不有”等词，将理解推进到一个小高潮。）
师：所以，这一段的最后作者写到：
（学生马上深情地朗读“漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。）
师：下面，就带着你的理解，你的感悟，让我们完整地再读读这段文字。
（学生在入情入境的朗读中表达着对昔日圆明园辉煌的赞美与留恋。同时也触摸到了作者这样遣词造句的匠心独具。）
师：请同学们继续学习课文的第四段，概括出这段主要写什么。
（学生速读后回答，教师写主板书：文物珍贵）
师：这段的哪句话给了你启示？（生找到过渡句）
师：这句话的前半句是说什么？（教师板书：建筑宏伟），是对哪段话内容的总结？这样总结上文，引起下文的句子叫——（过渡句），其作用是——（承上启下，使文章结构紧凑）。
师：圆明园收藏文物的珍贵体现在哪儿？自由读文，勾画、标注，然后汇报你的学习成果。
（学生从“上至”“下至”体会到了圆明园收藏的文物时间跨度大，可以让我们对不同历史时期的器物都有所了解，对于了解历史，研究历史都很有帮助；从“青铜礼器、名人字画”等体会到它收藏的文物种类全，不愧为是世界上最大的博物馆和艺术馆。）
（教师随机在副板书处写：上至……下至；器物、字画）
师：回读这一段，读出你的赞叹！（在读中学生的热爱之情、民族自豪感溢于言表）。
师：请同学们课下去搜集体现圆明园昔日辉煌的资料，并按照建筑艺术、历代器物、名人字画、奇珍异宝分类整理，在下节课上解说展示。
第二课时 （部分）
师：请同学们上台来介绍、展示你收集到的体现圆明园昔日辉煌的图片、资料。
（学生分类进行介绍、展示）
（师过渡）就是这样一座汇聚了我国建筑艺术与古代文明的皇家园林，在侵略者的野蛮掠夺和无情大火之下毁灭了。
师：请同学们自读课文的第五自然段，画出体现侵略者野蛮、贪婪的词语，并多读几遍含有这些词语的句子，然后说说你的体会。
（学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意、连烧三天”等词语谈体会）
师：再读这些句子，把你对侵略者的憎恨、愤怒表达出来。
师：结合三、四自然段和你搜集到的资料，说说侵略者搬走了什么？运走了什么？砸毁了什么？又烧掉了什么？
（学生结合课文和搜集到的资料完成上述口语表达训练，在叙述中进一步感受了侵略者的贪婪与野蛮。）
师：（指着副板书，引导学生完成课件填空）至此，圆明园没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁；没有了……也没有了……。凝聚着我国古代劳动人民心血、智慧和汗水的圆明园在侵略者的铁蹄之下化为一片灰烬。
师：站在圆明园的废墟上，你想说些什么？
如上所述，我用二个课时的教学分别引导、组织、推动学生深刻领悟了作者浓墨重彩地描绘圆明园昔日的辉煌，就是为了凸显其在我国文化史上乃至世界文化史上不可估量的价值，及其被毁灭所造成的不可估量的损失。这种反衬手法的运用是作者表情达意的技巧，也是我们读懂这种文体形式的手段。
参考文献：
[1]《小学语文教学》2011年第8期
[2]曾扬明《换一种思维来教“课文”》
【关键词】抓“反衬” 显“价值”
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0052-01
《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七组的第一篇精读课文。本组的训练重点是用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情；还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。本文的学习就要落实这些目标。
这篇课文共五个自然段，课题为《圆明园的毁灭》，却用了三个自然段来描述圆明园昔日的辉煌，只用了最后一个自然段来表达其惨遭侵略者肆意践踏而毁灭。乍一看，似乎文眼不突出，表达的重点弄错了，其实这正是作者的匠心独具，其目的是要用圆明园昔日的辉煌来反衬其毁灭给祖国文化史上乃至世界文化史上造成的不可估量的损失。
因此，我的教学设计就从作者的表达方式入手，从作者的心灵出发，通过多种形式的读来体会文字，触摸并感受作者遣词造句中含着的情感及其表达效果，并进行适当的表达训练，将自己的理解化为文字，将作者的情感内化为自己的民族责任感、使命感。
下面是我的教学片断：
第一课时 （部分）
师：请同学们自读课文，找到圆明园的毁灭在中国文化史上乃至世界文化史上造成了怎样的损失？
（板书“不可估量”，并指导学生理解这个词）
师：正是因为圆明园有着不可估量的价值，所以它的毁灭就造成了不可估量的损失。
价值
（师随机写主板书：不可估量{ ）
损失
请同学们默读课文，找出体现其价值的语句，体会、标注，并准备在全班汇报交流。
（学生找到了课文的第二、三、四段，然后师生共同重点研读了课文的三段建筑宏伟和四段文物珍贵。程序如下：）
师：请一位同学来读读你找到的句子，然后说说你从这句话中感受到了什么？
师：你能用一个词来概括它留给你的印象吗？
师：请你再有感情地读读这句话，来表达出你的理解。
（随着教学的进程，师生共同理出了三段描述的建筑景观，我用副板书的形式表述如下：宏大、小巧；热闹、宁静；实景、虚景；民族、西洋）
师：你能用“既有……又有……”的句式来完整地概述圆明园中的建筑景观吗？
（当学生按上述要求总结完之后，教师紧接着说）
师：这真是——
（学生纷纷说出“包罗万象”、“应有尽有”、“一应俱全”、“无所不有”等词，将理解推进到一个小高潮。）
师：所以，这一段的最后作者写到：
（学生马上深情地朗读“漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。）
师：下面，就带着你的理解，你的感悟，让我们完整地再读读这段文字。
（学生在入情入境的朗读中表达着对昔日圆明园辉煌的赞美与留恋。同时也触摸到了作者这样遣词造句的匠心独具。）
师：请同学们继续学习课文的第四段，概括出这段主要写什么。
（学生速读后回答，教师写主板书：文物珍贵）
师：这段的哪句话给了你启示？（生找到过渡句）
师：这句话的前半句是说什么？（教师板书：建筑宏伟），是对哪段话内容的总结？这样总结上文，引起下文的句子叫——（过渡句），其作用是——（承上启下，使文章结构紧凑）。
师：圆明园收藏文物的珍贵体现在哪儿？自由读文，勾画、标注，然后汇报你的学习成果。
（学生从“上至”“下至”体会到了圆明园收藏的文物时间跨度大，可以让我们对不同历史时期的器物都有所了解，对于了解历史，研究历史都很有帮助；从“青铜礼器、名人字画”等体会到它收藏的文物种类全，不愧为是世界上最大的博物馆和艺术馆。）
（教师随机在副板书处写：上至……下至；器物、字画）
师：回读这一段，读出你的赞叹！（在读中学生的热爱之情、民族自豪感溢于言表）。
师：请同学们课下去搜集体现圆明园昔日辉煌的资料，并按照建筑艺术、历代器物、名人字画、奇珍异宝分类整理，在下节课上解说展示。
第二课时 （部分）
师：请同学们上台来介绍、展示你收集到的体现圆明园昔日辉煌的图片、资料。
（学生分类进行介绍、展示）
（师过渡）就是这样一座汇聚了我国建筑艺术与古代文明的皇家园林，在侵略者的野蛮掠夺和无情大火之下毁灭了。
师：请同学们自读课文的第五自然段，画出体现侵略者野蛮、贪婪的词语，并多读几遍含有这些词语的句子，然后说说你的体会。
（学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意、连烧三天”等词语谈体会）
师：再读这些句子，把你对侵略者的憎恨、愤怒表达出来。
师：结合三、四自然段和你搜集到的资料，说说侵略者搬走了什么？运走了什么？砸毁了什么？又烧掉了什么？
（学生结合课文和搜集到的资料完成上述口语表达训练，在叙述中进一步感受了侵略者的贪婪与野蛮。）
师：（指着副板书，引导学生完成课件填空）至此，圆明园没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁；没有了……也没有了……。凝聚着我国古代劳动人民心血、智慧和汗水的圆明园在侵略者的铁蹄之下化为一片灰烬。
师：站在圆明园的废墟上，你想说些什么？
如上所述，我用二个课时的教学分别引导、组织、推动学生深刻领悟了作者浓墨重彩地描绘圆明园昔日的辉煌，就是为了凸显其在我国文化史上乃至世界文化史上不可估量的价值，及其被毁灭所造成的不可估量的损失。这种反衬手法的运用是作者表情达意的技巧，也是我们读懂这种文体形式的手段。
参考文献：
[1]《小学语文教学》2011年第8期
[2]曾扬明《换一种思维来教“课文”》