课堂教学是“教”与“学”互动的过程，教育并不是告知，老师讲明白了，不代表学生学会了。在传统的课堂里，老师竭尽所能，声嘶力竭把教学内容讲得委婉动听，这或许会让来听课的老师有一种听觉和视觉上的冲击，但对于长期沉浸于课堂的学生来说只不过是一堂稍微精彩的“满堂灌”。
　　一让学生成为学习的主人
　　学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的组织者和合作者，而不是权威者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提建议和指导，引导学生大胆阐述并讨论他们的观点，获得亲自参与研究探索的积极体验，让学生说明取得的结论的有效性，并对结论进行评价。
　　举个很简单的例子。在Flash动画创作中，补间动画基础动作分形状渐变和动作渐变，每种动作适应的对象不同（图形对象和非图形对象），很多学生都分不清楚，导致在创作补间动画时“失败”。对于这种情况，很多老师都直接告诉学生每种动作的适应对象是什么，做动画时应加以注意和处理，但是学生只是随意地听，或者跟着老师演示的步骤和要求去操作，实际操作中还是很多学生犯同样的错误，当遇到设置动作“失败”时还是举手问老师“为什么会这样的”
　　把知识告诉学生，或许他们会暂时存放在脑袋里，但是如果他们忘记了，老师就得重复劳动了。有耐性的信息老师可能会重复几百遍，但能为学生重复一辈子吗？特别是在当今知识爆炸时代，掌握知识的多少已不是最重要，如何掌握知识才是至关重要的。尤其是信息技术这学科，我们强调的是信息获取的能力和信息处理的技能。对于上述问题，较为本质的做法是教师先演示两个错误的动作设置对象作动作渐变，让学生自己发现问题所在，如果他们懂得这个方法，日后当自己像老师演示那样犯同样的错误，也懂得如何分析、处理。
　　“授之以鱼，不若授之以渔。”老师切勿向学生传授老师的一套完美的观念，这样只能让他们囫囵吞枣——吃不消。应设法引导他们如何去学习，如何获得知识，如何掌握信息技术处理技术，什么是正确的，错误又错在哪里……这才是新课程的总目标——培养和提升学生的信息素养。
　　二树立为学生服务的思想，建立互助、和谐的师生关系
　　“师者，传道授业解惑也。”正是老师的这种精神使学生感到了老师的尊贵和权威。老师一直都以至高无上的姿态摆在学生面前，但这种主从的关系使老师与学生的距离愈渐疏远，学生甚至讨厌这种教与学的模式，这使我们的教学失去它的灵动性与吸引力。
　　时代发展至今，教与学之间的关系，应该是平等互助的关系。一方面，教师帮助学生学习；另一方面，学生帮助教师教学。教师不能凭着权威强迫学生适应自己，更应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。有时为了使学生学有所得，我们可以把教学目标分层订立，使每个学生经过努力能实现超越自己而又基于自己的目标，这才是基础教育课程改革的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。
　　在辅导时应该别忘叮嘱自己：我是在帮助学生学习，我是学生的助手，我要有耐心。尤其当我们刚讲完某操作方法后，学生马上问“怎么操作”。这时心情不畅也是理所当然的事，但请不要发泄在学生身上，这只能让他们变得害怕提问、质疑，以致学不成，阻碍教学进度。更理智的做法是从教学方法和策略入手进行教学反思和变更。
　　我们应该坚信学生脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习的积极性。严肃拘束的课堂气氛对于信息技术课来说未免有点阻碍学生的积极参与、发散思维、创作意念和群体合作交流。我们何不构建一个宽容、平等、民主的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。
　　我们应该坚信，每位学生不仅能帮助教师完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。基于这种认识，我们应耐心地到学生中去寻找助手，努力与学生建立互助和谐的师生关系。
　　观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。
　　不同的教学观念和策略都有其独特的价值。在实施新课程教学的过程中，教师必须针对不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学条件，做到“教虽有法但无定法”。
　　（作者单位：江西省德兴市银城一小）
　　责任编辑：徐艳兰