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摘 要：通过现代学徒制整合现有的职业学校和企业行业有限的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵，培养符合现代工业生产的技能型高级人才，将学校与企业在人才培养上捆绑发展，一方面提升学校的办学质量，另一方面又提高企业员工的技术水平及职业素养，从而提高高等职业教育对我国经济发展的贡献度。现代学徒制教育模式将企业、学校、教师和企业师傅通过一定的方式联系起来，以企业岗位的需求为基本支撑，通过学校教师和企业师傅的指导，以达到提高学生职业技能和职业素养的目的。
关键词：宽口径；现代学徒制；职业技能；职业素养
国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出试点现代学徒制办学试点，现代职业教育应当大力推行“工学结合”、“半工半读”的教学方式，尤其对于宽口径的机电一体化专业。在以往的教学推广中，“工学结合”、“半工半读”推行的并不那么顺畅，企业认为虽然高职院校有着顶岗实习的教学方式，能提供给学生工学结合的平台，但具体实施起来还存在有许多困难。企业认为学生参与顶岗实习很多只是为了完成学分，并没有真正融入企业的生产运营，不能很好的将工作与学习结合，使得顶岗实习很多的流于形式，企业招不到真正好的员工。
一、改革内容及目标
（一）基于混合所有制构架，创新现代学徒制人才培养
机电一体化专业根据区域产业变化，利用混合所有制学院市场敏感性强的优势，发挥企业和市场的办学主体作用。不断调整专业定位，保持人才培养的动态优化，不断提高人才培养的社会竞争力。按照机电专业首岗机电设备检测与维修的定位特点，通过分析机电行业安装、维保及维修岗位及其典型任务，重构机电专业课程体系和课程标准。充分发挥校企合作企业师傅常驻学校的优势，构建现代师徒关系，推进机电一体化技术专业的现代学徒制人才培养改革。
（二）开发“学训合一”现代学徒制课程体系，提升课堂教学效率
根据机电行业职业资格（包括从业资格和执业资格）明确职业资格证书要求，校企合作共同构建基于职业能力导向的、体现机电行业职业特点的课程体系。实施“用户选择”和“灵活教学”的现代学徒制教学方式。将钳工基础、维修电工、制图员认证等机电行业三大技能与课程体系对接，便于企业根据自身实际需要进行技能定制。同时，进行课程模块化和可视化，按照学生的具体学情和能力，对学徒进行岗位技能方向划分，并以此进行分层教学，提高人才培养的有效性。
（三）探索现代学徒制实训基地“校中厂”建设
校企共建生产性实训基地（机电特种设备装调维修中心、特种设备智能制造执行与控制实训室、数字化虚拟生产实训室），以机电设备和起重机械为基础，构建机电设备安全与评估中心，同时引入企业ISO9000管理理念、方法，实现专业教学环境与企业生产环境高度对接。学生的技能培养呈现三平台格局：职业基本技能的培养以公共实训基地为平台，专业核心技能的培养以“校中厂”生产性实训基地为平台，岗位技能的培养以“厂中校”为主要平台。
（四）整合社会资源，建立“开放型”机电产品维修实践基地建设
针对维修技能必须实战化的专业需求，将以社区居民、校内教工、学生食堂实际使用的设备为对象，打造“开放型”的机电产品维修实践基地。在老师的指导下，进行真实的设备保养、维修工作。目前大部分同类专业，仅有排故（查故）环节，没有维修内容，即便排故（查故）训练也仅局限于模拟固化的排故设备上进行，时间限几周内。我们将学生的排故对象引伸到整个社会动态产品、动态故障。学生即有真实的产品进行实践训练，同时也实现了专业建设反哺社会服务的既定目标。
（五）实施企业经历工程，提升教师双师育人能力
实施教师企业经历工程，专业负责人长期挂职企业，担任企业技术副总，每名教师5年一个轮回必须在企业锻炼半年，双师型教师达到100%以上。聘用1名具有行业影响力的企业专家作为兼职专业负责人，引进一名具有企业经历的高级职称的专业教师，建立技能大师工作室，提升教师服务企业能力。兼职教师承担专业实践、实训课程学时比例达到50%。通过教科研工作，提高教师业务素质、理论素养、研究能力，促进教师由“经验型”向“科研型”转变。
二、实施方案及方法
（一）以现代学徒制办学创新校企合作体制机制建设
通过加大校企资源整合力度，将学校的教育资源与企业的市场资源优化整合，在学期项目课程的基础之上实行企业参与的新的办学机制，以企业导师为主，推进现代学徒制试点工作。企业导师与学校导师共同参与学期项目课程，企业导师负责项目指导工作，学校老师负责理论研究，实现更深一度的校企合作模式。打造出一个“校企资产混合”、“产学研协同发展”、“投资方共同治理”的职业教育新高地。
（二）以现代学徒制为基础提高学生的培养质量
根据机电行业对从业人员的知识技能要求。实施“用户选择”和“灵活教学”的现代学徒制教学方式。将上岗证操作基础技能、保养检查技能、结构安装技能、调整维修技能和标准检验技能等特种设备五大技能与课程体系对接，便于企业根据自身实际需要进行技能定制。同时，进行课程模块化和可视化，按照学生的具体学情和能力，对学徒进行岗位技能方向划分，并以此进行分层教学，提高人才培养的有效性。
（三）实现招生招工一体化
学校企业共同招生，招生与招工同时进行，是开展现代学徒制工作的基础。每次的招生季，企业与学校一起进行招生工作的宣传，学生在入学之后，根据企业岗位的要求，企业组织学生进行笔试、面试等综合能力测评，以测评成绩为指标来招收企业的后备员工。学生就具有双重身份，既是学生，又是学徒。
三、结语
“现代学徒制”教育模式将企业、学校、教师和企业师傅通过一定的方式联系起来，并以企业岗位为基本支撑，以学校教师和企业师傅为指导人，以提高学生职业技能和职业素养为目的，从而实现学生体面就业，企业能招到合适的员工。
参考文献：
[1]吴霞，李珺.“现代学徒制”教育的优势与难点浅析[J].职业时空，2015（12）.
[2]孔杰.高职院校数控专业试行现代学徒制的思考[J].教育教学论坛，2015（42）.
[3]李玉宝，高凯.现代学徒制培养方式在会计专业的探索與实践[J].职业技术，2017（10）.
[4]史洪松.论高职数控技术专业现代学徒制的前景[J].科技风，2017（18）.
[5]李刚，向颖.实现高等职业院校的可持续发展[J].无锡商业职业技术学院学报，2004（04）.
关键词：宽口径；现代学徒制；职业技能；职业素养
国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出试点现代学徒制办学试点，现代职业教育应当大力推行“工学结合”、“半工半读”的教学方式，尤其对于宽口径的机电一体化专业。在以往的教学推广中，“工学结合”、“半工半读”推行的并不那么顺畅，企业认为虽然高职院校有着顶岗实习的教学方式，能提供给学生工学结合的平台，但具体实施起来还存在有许多困难。企业认为学生参与顶岗实习很多只是为了完成学分，并没有真正融入企业的生产运营，不能很好的将工作与学习结合，使得顶岗实习很多的流于形式，企业招不到真正好的员工。
一、改革内容及目标
（一）基于混合所有制构架，创新现代学徒制人才培养
机电一体化专业根据区域产业变化，利用混合所有制学院市场敏感性强的优势，发挥企业和市场的办学主体作用。不断调整专业定位，保持人才培养的动态优化，不断提高人才培养的社会竞争力。按照机电专业首岗机电设备检测与维修的定位特点，通过分析机电行业安装、维保及维修岗位及其典型任务，重构机电专业课程体系和课程标准。充分发挥校企合作企业师傅常驻学校的优势，构建现代师徒关系，推进机电一体化技术专业的现代学徒制人才培养改革。
（二）开发“学训合一”现代学徒制课程体系，提升课堂教学效率
根据机电行业职业资格（包括从业资格和执业资格）明确职业资格证书要求，校企合作共同构建基于职业能力导向的、体现机电行业职业特点的课程体系。实施“用户选择”和“灵活教学”的现代学徒制教学方式。将钳工基础、维修电工、制图员认证等机电行业三大技能与课程体系对接，便于企业根据自身实际需要进行技能定制。同时，进行课程模块化和可视化，按照学生的具体学情和能力，对学徒进行岗位技能方向划分，并以此进行分层教学，提高人才培养的有效性。
（三）探索现代学徒制实训基地“校中厂”建设
校企共建生产性实训基地（机电特种设备装调维修中心、特种设备智能制造执行与控制实训室、数字化虚拟生产实训室），以机电设备和起重机械为基础，构建机电设备安全与评估中心，同时引入企业ISO9000管理理念、方法，实现专业教学环境与企业生产环境高度对接。学生的技能培养呈现三平台格局：职业基本技能的培养以公共实训基地为平台，专业核心技能的培养以“校中厂”生产性实训基地为平台，岗位技能的培养以“厂中校”为主要平台。
（四）整合社会资源，建立“开放型”机电产品维修实践基地建设
针对维修技能必须实战化的专业需求，将以社区居民、校内教工、学生食堂实际使用的设备为对象，打造“开放型”的机电产品维修实践基地。在老师的指导下，进行真实的设备保养、维修工作。目前大部分同类专业，仅有排故（查故）环节，没有维修内容，即便排故（查故）训练也仅局限于模拟固化的排故设备上进行，时间限几周内。我们将学生的排故对象引伸到整个社会动态产品、动态故障。学生即有真实的产品进行实践训练，同时也实现了专业建设反哺社会服务的既定目标。
（五）实施企业经历工程，提升教师双师育人能力
实施教师企业经历工程，专业负责人长期挂职企业，担任企业技术副总，每名教师5年一个轮回必须在企业锻炼半年，双师型教师达到100%以上。聘用1名具有行业影响力的企业专家作为兼职专业负责人，引进一名具有企业经历的高级职称的专业教师，建立技能大师工作室，提升教师服务企业能力。兼职教师承担专业实践、实训课程学时比例达到50%。通过教科研工作，提高教师业务素质、理论素养、研究能力，促进教师由“经验型”向“科研型”转变。
二、实施方案及方法
（一）以现代学徒制办学创新校企合作体制机制建设
通过加大校企资源整合力度，将学校的教育资源与企业的市场资源优化整合，在学期项目课程的基础之上实行企业参与的新的办学机制，以企业导师为主，推进现代学徒制试点工作。企业导师与学校导师共同参与学期项目课程，企业导师负责项目指导工作，学校老师负责理论研究，实现更深一度的校企合作模式。打造出一个“校企资产混合”、“产学研协同发展”、“投资方共同治理”的职业教育新高地。
（二）以现代学徒制为基础提高学生的培养质量
根据机电行业对从业人员的知识技能要求。实施“用户选择”和“灵活教学”的现代学徒制教学方式。将上岗证操作基础技能、保养检查技能、结构安装技能、调整维修技能和标准检验技能等特种设备五大技能与课程体系对接，便于企业根据自身实际需要进行技能定制。同时，进行课程模块化和可视化，按照学生的具体学情和能力，对学徒进行岗位技能方向划分，并以此进行分层教学，提高人才培养的有效性。
（三）实现招生招工一体化
学校企业共同招生，招生与招工同时进行，是开展现代学徒制工作的基础。每次的招生季，企业与学校一起进行招生工作的宣传，学生在入学之后，根据企业岗位的要求，企业组织学生进行笔试、面试等综合能力测评，以测评成绩为指标来招收企业的后备员工。学生就具有双重身份，既是学生，又是学徒。
三、结语
“现代学徒制”教育模式将企业、学校、教师和企业师傅通过一定的方式联系起来，并以企业岗位为基本支撑，以学校教师和企业师傅为指导人，以提高学生职业技能和职业素养为目的，从而实现学生体面就业，企业能招到合适的员工。
参考文献：
[1]吴霞，李珺.“现代学徒制”教育的优势与难点浅析[J].职业时空，2015（12）.
[2]孔杰.高职院校数控专业试行现代学徒制的思考[J].教育教学论坛，2015（42）.
[3]李玉宝，高凯.现代学徒制培养方式在会计专业的探索與实践[J].职业技术，2017（10）.
[4]史洪松.论高职数控技术专业现代学徒制的前景[J].科技风，2017（18）.
[5]李刚，向颖.实现高等职业院校的可持续发展[J].无锡商业职业技术学院学报，2004（04）.