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【摘 要】隨着我国教育信息化进程不断推进，网络学习资源不断丰富，传统课堂教学无法满足学生对知识日益增长的需求。混合式学习（B-Learning）学习理论作为一种新的教学理念得到教育人士的关注。本文主要研究如何在混合式学习理论的指导下对《多媒体平面设计》课程进行教学设计。为混合式学习理论和其他课程教学的整合提供一定的参考经验。
【关键字】混合式学习；多媒体平面设计；课程设计
1 混合式学习概述
Singh & Reed认为混合式学习是在适当的时间内，用适当的学习技术和适当的学习风格相协调，用适当的学习者传递适当的能力，以取得教学效果最优化的学习方式[1]。
我国学者何克抗认为，混合学习的主要思想是把面对面（Face to Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，发挥二者的互补性，以达到降低教学成本、获得最佳学习和教学效果的一种教学方式[2]。有学者对混合式教学模式的教学效果进行了实证研究，研究结果是混合式教学模式可以有效的提高学习者的知识运用能力，促进学习者信息素养的形成[3]。
笔者认为在不同的课程和教学条件下，混合式学习应该进一步细化，使之具有可操作性。基于我国教育领域中的课堂教学、在线学习、实验教学和社会实践教学不能有机整合的问题，本文主要基于混合式学习理论，将课堂教学、在线学习、实验教学和社会实践教学等教学方式在教学过程中有机整合，以指导《多媒体平面设计》课程的实施。
2 课程设计的基本要素
学者Badurl Khan提出混合式教学的基本结构理论中，教学机构、教学论、技术、界面设计、评价管理、资源支持和道德伦理是影响混合式教学效果的基本因素[4]。可见，混合式教学包含的因素是多元性的，需要教学资源和教学环境的有力支持，要有具体的学习和教学活动。因此，笔者认为《多媒体平面设计》课程的设计，需考虑学习者的学习需求、教学内容、教学目标、教学环境和资源、学习活动和教学评价几个要素。
3 基本过程模型
本文根据混合式学习理论的相关研究和《多媒体平面设计》课程的特点，提出了本课程混合式学习教学设计的过程模式，如图1所示。
3.1 学习需求分析
在进行学习需求分析时，可以采用内部分析法和外部分析法。内部分析法指根据教育部门内部制定的教学大纲的能力要求进行学习需求分析，这种分析方法的优点在于能够快捷鉴别出学生的学习需求，但也存在学习需求分析与社会人才能力需求不能很好接轨的问题。外部分析法指根据社会的、职业的要求来分析学生现有能力水平与期望达到水平的差距。这种分析方法的优点在于学习需求的分析结果能够很好的与社会和职业接轨，缺点在于对于一线教师而言，由于条件的限制，可操作性差。笔者建议由各个教学单位的相关主管部门，比如各高校的学生就业服务中心、学生处等进行外部分析，一线教师采用内部分析，二者相互结合、相互协调来对学生的学习需求进行有效的、客观的分析。
3.2 教学内容分析
教学内容指为了实现课程的教学目标，要求学习者通过在线学习或课堂教学中系统学习的知识、技能、情感和行为经验的总和。它可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。陈述性知识用于解答“是什么”的问题，对于陈述性知识，学习重点不在于理解而在于对知识的保持和知识的系统性。程序性知识用于回答“怎么做”的问题，用产生式系统来表征。教学过程中要尽量避免知识学习的机械化，由于课堂教学的时空及教学环境的限制，仅依赖课堂教学难以达到理想的教学效果[5]。策略性知识是在实践环境下解决问题方法的宏观思考，即学习者的认知策略，需要真实学习情景或虚拟化程度较高的教学环境的支持。 这三类知识的构建，要求不同的混合学习条件、学习时间和教学模式。教师必须在混合学习实施之前认真分析课程内容，详细的划分各教学内容的知识体系和能力体系。
3.3 教学目标制定
教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学方法的选择、教学环境的建设、教学策略的制定、教学媒体的选择与应用，也最终决定人才培养规格。教学目标不仅是教学的出发点更是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它对教师的教学行为有定向功能，对学生的学习有导向、反馈、调控作用。在制定教学目标时应遵循整体性原则、可行性原则目标要适度、恰当的原则、可操作性原则、阶段性原则和科学性原则。可以依据课程标准、教学内容、学习者的学习需求和社会需求来合理制定教学目标。
3.4 教学环境构建
教学环境是影响学习效果的重要因素，教师应该知道如何选择和利用教学环境引导学生的学习。教学环境分为课堂教学环境、实验室环境、网络学习环境和社会实践环境。根据《多媒体平面设计》课程的特点，笔者认为本课程的教学环境设计应考虑学习任务、相关教学案例、信息资源、认知工具和协作工具等要素。
3.5 教学活动设计
在传统课堂教学中，单一的教学活动设计使学生处于被动接受的地位，因此不利于教学效率的提高。网络教学活动虽然能够极大的提高学生的学习情趣和学习自主性，但又缺乏教师对教学活动的可控性。在混合式教学中应注意二者的互补性，进行有效结合，共同促进学生的学习。
本课程的基本学习活动模型包括四种学习空间：课堂学习、网络学习、实验室学习及社会实践，在各个学习空间的教学活动如表1所示。
表1 教学活动模型
课堂学习 网络学习 实验室学习 社会实践
教学演示 教师讲授 问题总结 学生讨论 网络交流 作业提交 问题求解 资料查询 课件下载 任务布置 知识学习 实践操作 作品创作 小组协作 问题求解 个别指导 问题反馈 环境适应 能力训练 教师指导 经验总结
4 教学评价与反馈
评价的基本内容为：知识评价、技能评价、能力评价。三者在评价体系中所占比重分别为：知识30%、技能30%、能力40%。 4.1 知识评价
按照学生对于知识的掌握程度，将知识评价分为知识、理解、运用、分析、综合和评价几个层次，具体如下：
（1）知识：指对所学课程基础知识的识别与记忆，主要表现为对所学知识能够很好的回忆和在特定情景下对所学知识进行有效的提取；（2）理解：指对知识深层次意义的认知，主要表现为对所学概念、原理、思想、理论等深层次理解，并可以完成对所学知识的意义转换；（3）运用：指对所学知识的综合应用，能够在特定情景下通过知识的综合应用来分析和解决问题；（4）分析：指对复杂系统问题进行系统分析，主要表现为能够对系统进行系统结构和组成要素的科学划分，并找出各子系统间的相互联系；（5）综合：指对个别问题和现象进行归纳和总结能力，主要表现为能够在个
别问题或现象中找到共性所在并进行有效的系统归类；（6）评价：指对所学知识或复杂问题进行价值判断。
4.2 技能评价
按照学生对所学技能的内化程度将技能评价分为指导性操作、机械操作、熟练操作和综合应用几个层次，具体如下：
（1）指导性操作：指在教师的指导下完成课程各种计算机操作的能力；（2）机械操作：指通过训练自主完成课程中各种操作的能力；（3）熟练操作：指通过反复训练，精准熟练的完成课程中各种操作的能力；（4）技能的综合应用：指能够将所学专业技能进行有效的选择并综合应用的能力。
4.3 能力评价
学生能力评价分为限制情景下问题解决能力、真实情景下问题解决能力和创造性解决问题能力，具体如下：
（1）限制情景下问题解决能力：指在教师限定的非真实情景下解决预设问题的能力；（2）真实情景下问题解决能力：指在真实的复杂的情景下解决实际问题的能力；（3）创造性解决问题的能力：指能够综合自身各种能力，通过方法创新解决新问题的能力。
参考文献
[1]Singh H.& Reed C.A White Paper ： Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上、下） [J].电化教育研究，2004.（3）、（4）.
[3]韩立华，常樱，王玉梅.基于Blended Learning的课程设计、实施与评价研究[J].中国电化教育，2010.6
[4]刘志文.混合式学习在高校教学中的应用研究[D].南京师范大学，2006.
[5]袁振国.当代教育学[M].教育科學出版社，2004：122.
项目基金
山西省教育科学“十二五”规划职业技术教育专项指令性课题“网络交流平台在职业教育中的开发与应用研究”的阶段成果，项目编号：ZL-12002。
【关键字】混合式学习；多媒体平面设计；课程设计
1 混合式学习概述
Singh & Reed认为混合式学习是在适当的时间内，用适当的学习技术和适当的学习风格相协调，用适当的学习者传递适当的能力，以取得教学效果最优化的学习方式[1]。
我国学者何克抗认为，混合学习的主要思想是把面对面（Face to Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，发挥二者的互补性，以达到降低教学成本、获得最佳学习和教学效果的一种教学方式[2]。有学者对混合式教学模式的教学效果进行了实证研究，研究结果是混合式教学模式可以有效的提高学习者的知识运用能力，促进学习者信息素养的形成[3]。
笔者认为在不同的课程和教学条件下，混合式学习应该进一步细化，使之具有可操作性。基于我国教育领域中的课堂教学、在线学习、实验教学和社会实践教学不能有机整合的问题，本文主要基于混合式学习理论，将课堂教学、在线学习、实验教学和社会实践教学等教学方式在教学过程中有机整合，以指导《多媒体平面设计》课程的实施。
2 课程设计的基本要素
学者Badurl Khan提出混合式教学的基本结构理论中，教学机构、教学论、技术、界面设计、评价管理、资源支持和道德伦理是影响混合式教学效果的基本因素[4]。可见，混合式教学包含的因素是多元性的，需要教学资源和教学环境的有力支持，要有具体的学习和教学活动。因此，笔者认为《多媒体平面设计》课程的设计，需考虑学习者的学习需求、教学内容、教学目标、教学环境和资源、学习活动和教学评价几个要素。
3 基本过程模型
本文根据混合式学习理论的相关研究和《多媒体平面设计》课程的特点，提出了本课程混合式学习教学设计的过程模式，如图1所示。
3.1 学习需求分析
在进行学习需求分析时，可以采用内部分析法和外部分析法。内部分析法指根据教育部门内部制定的教学大纲的能力要求进行学习需求分析，这种分析方法的优点在于能够快捷鉴别出学生的学习需求，但也存在学习需求分析与社会人才能力需求不能很好接轨的问题。外部分析法指根据社会的、职业的要求来分析学生现有能力水平与期望达到水平的差距。这种分析方法的优点在于学习需求的分析结果能够很好的与社会和职业接轨，缺点在于对于一线教师而言，由于条件的限制，可操作性差。笔者建议由各个教学单位的相关主管部门，比如各高校的学生就业服务中心、学生处等进行外部分析，一线教师采用内部分析，二者相互结合、相互协调来对学生的学习需求进行有效的、客观的分析。
3.2 教学内容分析
教学内容指为了实现课程的教学目标，要求学习者通过在线学习或课堂教学中系统学习的知识、技能、情感和行为经验的总和。它可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。陈述性知识用于解答“是什么”的问题，对于陈述性知识，学习重点不在于理解而在于对知识的保持和知识的系统性。程序性知识用于回答“怎么做”的问题，用产生式系统来表征。教学过程中要尽量避免知识学习的机械化，由于课堂教学的时空及教学环境的限制，仅依赖课堂教学难以达到理想的教学效果[5]。策略性知识是在实践环境下解决问题方法的宏观思考，即学习者的认知策略，需要真实学习情景或虚拟化程度较高的教学环境的支持。 这三类知识的构建，要求不同的混合学习条件、学习时间和教学模式。教师必须在混合学习实施之前认真分析课程内容，详细的划分各教学内容的知识体系和能力体系。
3.3 教学目标制定
教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学方法的选择、教学环境的建设、教学策略的制定、教学媒体的选择与应用，也最终决定人才培养规格。教学目标不仅是教学的出发点更是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它对教师的教学行为有定向功能，对学生的学习有导向、反馈、调控作用。在制定教学目标时应遵循整体性原则、可行性原则目标要适度、恰当的原则、可操作性原则、阶段性原则和科学性原则。可以依据课程标准、教学内容、学习者的学习需求和社会需求来合理制定教学目标。
3.4 教学环境构建
教学环境是影响学习效果的重要因素，教师应该知道如何选择和利用教学环境引导学生的学习。教学环境分为课堂教学环境、实验室环境、网络学习环境和社会实践环境。根据《多媒体平面设计》课程的特点，笔者认为本课程的教学环境设计应考虑学习任务、相关教学案例、信息资源、认知工具和协作工具等要素。
3.5 教学活动设计
在传统课堂教学中，单一的教学活动设计使学生处于被动接受的地位，因此不利于教学效率的提高。网络教学活动虽然能够极大的提高学生的学习情趣和学习自主性，但又缺乏教师对教学活动的可控性。在混合式教学中应注意二者的互补性，进行有效结合，共同促进学生的学习。
本课程的基本学习活动模型包括四种学习空间：课堂学习、网络学习、实验室学习及社会实践，在各个学习空间的教学活动如表1所示。
表1 教学活动模型
课堂学习 网络学习 实验室学习 社会实践
教学演示 教师讲授 问题总结 学生讨论 网络交流 作业提交 问题求解 资料查询 课件下载 任务布置 知识学习 实践操作 作品创作 小组协作 问题求解 个别指导 问题反馈 环境适应 能力训练 教师指导 经验总结
4 教学评价与反馈
评价的基本内容为：知识评价、技能评价、能力评价。三者在评价体系中所占比重分别为：知识30%、技能30%、能力40%。 4.1 知识评价
按照学生对于知识的掌握程度，将知识评价分为知识、理解、运用、分析、综合和评价几个层次，具体如下：
（1）知识：指对所学课程基础知识的识别与记忆，主要表现为对所学知识能够很好的回忆和在特定情景下对所学知识进行有效的提取；（2）理解：指对知识深层次意义的认知，主要表现为对所学概念、原理、思想、理论等深层次理解，并可以完成对所学知识的意义转换；（3）运用：指对所学知识的综合应用，能够在特定情景下通过知识的综合应用来分析和解决问题；（4）分析：指对复杂系统问题进行系统分析，主要表现为能够对系统进行系统结构和组成要素的科学划分，并找出各子系统间的相互联系；（5）综合：指对个别问题和现象进行归纳和总结能力，主要表现为能够在个
别问题或现象中找到共性所在并进行有效的系统归类；（6）评价：指对所学知识或复杂问题进行价值判断。
4.2 技能评价
按照学生对所学技能的内化程度将技能评价分为指导性操作、机械操作、熟练操作和综合应用几个层次，具体如下：
（1）指导性操作：指在教师的指导下完成课程各种计算机操作的能力；（2）机械操作：指通过训练自主完成课程中各种操作的能力；（3）熟练操作：指通过反复训练，精准熟练的完成课程中各种操作的能力；（4）技能的综合应用：指能够将所学专业技能进行有效的选择并综合应用的能力。
4.3 能力评价
学生能力评价分为限制情景下问题解决能力、真实情景下问题解决能力和创造性解决问题能力，具体如下：
（1）限制情景下问题解决能力：指在教师限定的非真实情景下解决预设问题的能力；（2）真实情景下问题解决能力：指在真实的复杂的情景下解决实际问题的能力；（3）创造性解决问题的能力：指能够综合自身各种能力，通过方法创新解决新问题的能力。
参考文献
[1]Singh H.& Reed C.A White Paper ： Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上、下） [J].电化教育研究，2004.（3）、（4）.
[3]韩立华，常樱，王玉梅.基于Blended Learning的课程设计、实施与评价研究[J].中国电化教育，2010.6
[4]刘志文.混合式学习在高校教学中的应用研究[D].南京师范大学，2006.
[5]袁振国.当代教育学[M].教育科學出版社，2004：122.
项目基金
山西省教育科学“十二五”规划职业技术教育专项指令性课题“网络交流平台在职业教育中的开发与应用研究”的阶段成果，项目编号：ZL-12002。