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【摘要】词汇教学一直是对外汉语学界研究的热点问题，本文认为在词语教学中应以讲授语义为先，同时利用词的聚合关系不断增强旧词的重现，并开设专门的词汇课教授学生建立词汇语义网。最终希望学生利用已掌握的词汇语义网完成新词的自学。
【关键词】词汇教学 词汇语义网 对外汉语
【基金项目】北方工业大学优秀青年教师培养计划项目资助，专项编号：XN019035。
【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0047-01
虽然对外汉语词汇教学有教学大纲做指引，但是词汇教学却一直是近年来对外汉语学界研究的热点问题。这是因为汉语的词汇非常庞大，并且目前的词汇教学缺乏一定的系统性。尤其是到了中高级对外汉语教学中，词汇的教学环节相对弱化，主要是辅助课文理解来进行的，词汇量较大，并且彼此之间缺乏关联，甚至会出现一些对于该阶段学生来说的生僻词。这就导致了学生经常面对大量的汉语词汇，可是能记住的、能正确使用的并不多，词汇量提升缓慢。
一、语义先行
在第二语言学习过程中，首先学生要做到的是能够记住词语，其次是使用。因此我们应该把如何记忆作为词汇教学的首要任务。在对外汉语词汇教学中，我们主张语义先行。也就是说首先让学生掌握每个词语的具体意义。但是我们清楚并不是每个词都有具体意义，例如虚词，可是我们同样主张在虚词的教学时，将虚词可使用的语句进行语义分析。例如，在讲解动态助词“过”的时候，我们应该首先从语义方面来教授，当然“过”本身没有语义，但是“过”能够使用的语句确是有意义的，使用“动词+过”时，总是跟过去的事情相联系，并且所表示的动作不能延续到现在。再如，学生在学习介词时也经常会遇到困难，这是因为介词本身没有任何意义，而且教科书和词典的释义也存在一些问题，比如在《汉英词典》中对介词“在”的解释是“at、in”，对“从”的解释是“from”，但是我们知道“在”也可以表示“from”，如“在一堆堆的篝火旁腾起了一片欢呼声。”而在单语词典中，也经常忽略了这种交叉义。在授课时，教师就应该注意到其交叉义的使用情况，比如“从”和表示起点义的“在”是否可以互用，什么时候可以互用，什么时候不可以互用，有没有什么限制。再比如，如何判断“在”的意义是起点义、存在义还是终点义。当教师把这些循序渐进地给学生解释清楚之后，学生自然就不会再出现使用错误。
二、利用词的聚合关系增强词的重现
《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》中认为汉语学习者需掌握的词汇量为8821个。刘珣（2000）认为不同言语技能所要求的词汇量不相同，头1000词是口语词汇的核心，要求四会；阅读词量最大，一般在7000以上；听力理解的词汇在4500个左右。一般来说新词至少需要6-8次的重现，才能初步掌握。因此教师在进行词汇教学时不仅要教授新词，更要注重旧词的重现。教师可以利用词的聚合关系，如词的同义关系、反义关系、上下关系等等，鼓励学生自主进行词的重现。比如在讲授“刚才”时，可以鼓励学生联想语义相近的词，学生可能会想起“刚刚”等等，接着教师可以让学生进行词语替换。如“他刚才吃了两碗饭。”学生就会替换为“他刚刚吃了两碗饭。”在进行过几次练习后，教师可以继续举例“刚才比现在热一点儿。”学生可能会替换成“刚刚比现在热一点儿。”此时，教师就要告诉学生这个句子是不对的，因为“刚才”是时间名词，而刚刚是副词。这样学生不仅联想起了旧词，又在新旧词之间进行了区分。
三、开设专门的词汇课
目前的对外汉语词汇教学缺乏一定的系统性，在中高级对外汉语教学中尤为明显。中高级汉语课程的课文较长，每篇课文中大概会出现40个左右的生词，这些词都是从课文中按照清单方式列出来的，只要课文中出现的词是没学过的，就会在词汇表中出现，这其中就难免存在一些问题。比如，为了能够理解课文，有些教师选择逐一讲解生词，这既浪费了教学时间，又增加了学生的学习负担，而且过多的词汇教学会使授课显得单一无趣。再比如，在中级汉语中会出现一些不常用的生僻词汇，如“獾、蜿蜒”等等，这些词的出现无疑增加了学生的学习负担，而且很容易忘记。此外，学生学习了过多的零散词汇既难记又易忘，而且学生学习词汇过于依赖教师，丧失了自学的能力。因此，我们建议在词汇教学中应该强化系统性教学。
所谓词汇的系统性教学是指在教学过程中建立起词汇语义网，在教学过程中使学生联想回忆起旧词，同时将新的词语归入已掌握的网络中，这样就会在学生头脑中逐渐建立起一条条网络，最终架构起整个词汇网，从而能够轻松自学新的词语。但是无论是精读、阅读还是写作课上都无法过多的进行这种词汇语义网教学训练，这会影响课程其他环节的教学，因此，我们建议开设专门的词汇课。
在词汇课上应以建立词汇语义网为主要任务，也就是说主要帮助学生将已学词语联系成网络，在建立好的网络上可以逐渐添加少量新词语。不建议在词汇课上进行大量的新词语教学，这就丧失了开设词汇课的意义。词汇课应在中级汉语水平的学生中开设，因为初级汉语阶段的学生掌握的词汇量较少，很难建立起网络。而具有中级汉语水平的学生既储備了一定的词汇量，又有了一定的汉语学习能力。到了高级汉语阶段，经历过词汇语义网训练的学生就有了自学新词的能力，可以进行自主学习。
参考文献：
[1]常敬宇.汉语词汇的网络性与对外汉语词汇教学[J].暨南大学华文学院学报，2003（3）：11-16.
[2]国家汉语水平考试委员会办公室考试中心. 汉语水平考试词汇与汉字等级大纲（修订本）[M].北京：经济科学出版社，2001.
[3]胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997（1）.
[4]李如龙.略论对外汉语词汇教学的两个原则[J].语言教学与研究，2005（2）.
[5]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000.
[6]曾立英.关于对外汉语词汇教学系统性的探讨[J].民族教育研究，2010（2）.
作者简介：
许舒宁（1986年9月-），女，朝鲜族，辽宁省本溪市人，博士。现为北方工业大学国际学院讲师，研究方向为对外汉语教学。
【关键词】词汇教学 词汇语义网 对外汉语
【基金项目】北方工业大学优秀青年教师培养计划项目资助，专项编号：XN019035。
【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0047-01
虽然对外汉语词汇教学有教学大纲做指引，但是词汇教学却一直是近年来对外汉语学界研究的热点问题。这是因为汉语的词汇非常庞大，并且目前的词汇教学缺乏一定的系统性。尤其是到了中高级对外汉语教学中，词汇的教学环节相对弱化，主要是辅助课文理解来进行的，词汇量较大，并且彼此之间缺乏关联，甚至会出现一些对于该阶段学生来说的生僻词。这就导致了学生经常面对大量的汉语词汇，可是能记住的、能正确使用的并不多，词汇量提升缓慢。
一、语义先行
在第二语言学习过程中，首先学生要做到的是能够记住词语，其次是使用。因此我们应该把如何记忆作为词汇教学的首要任务。在对外汉语词汇教学中，我们主张语义先行。也就是说首先让学生掌握每个词语的具体意义。但是我们清楚并不是每个词都有具体意义，例如虚词，可是我们同样主张在虚词的教学时，将虚词可使用的语句进行语义分析。例如，在讲解动态助词“过”的时候，我们应该首先从语义方面来教授，当然“过”本身没有语义，但是“过”能够使用的语句确是有意义的，使用“动词+过”时，总是跟过去的事情相联系，并且所表示的动作不能延续到现在。再如，学生在学习介词时也经常会遇到困难，这是因为介词本身没有任何意义，而且教科书和词典的释义也存在一些问题，比如在《汉英词典》中对介词“在”的解释是“at、in”，对“从”的解释是“from”，但是我们知道“在”也可以表示“from”，如“在一堆堆的篝火旁腾起了一片欢呼声。”而在单语词典中，也经常忽略了这种交叉义。在授课时，教师就应该注意到其交叉义的使用情况，比如“从”和表示起点义的“在”是否可以互用，什么时候可以互用，什么时候不可以互用，有没有什么限制。再比如，如何判断“在”的意义是起点义、存在义还是终点义。当教师把这些循序渐进地给学生解释清楚之后，学生自然就不会再出现使用错误。
二、利用词的聚合关系增强词的重现
《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》中认为汉语学习者需掌握的词汇量为8821个。刘珣（2000）认为不同言语技能所要求的词汇量不相同，头1000词是口语词汇的核心，要求四会；阅读词量最大，一般在7000以上；听力理解的词汇在4500个左右。一般来说新词至少需要6-8次的重现，才能初步掌握。因此教师在进行词汇教学时不仅要教授新词，更要注重旧词的重现。教师可以利用词的聚合关系，如词的同义关系、反义关系、上下关系等等，鼓励学生自主进行词的重现。比如在讲授“刚才”时，可以鼓励学生联想语义相近的词，学生可能会想起“刚刚”等等，接着教师可以让学生进行词语替换。如“他刚才吃了两碗饭。”学生就会替换为“他刚刚吃了两碗饭。”在进行过几次练习后，教师可以继续举例“刚才比现在热一点儿。”学生可能会替换成“刚刚比现在热一点儿。”此时，教师就要告诉学生这个句子是不对的，因为“刚才”是时间名词，而刚刚是副词。这样学生不仅联想起了旧词，又在新旧词之间进行了区分。
三、开设专门的词汇课
目前的对外汉语词汇教学缺乏一定的系统性，在中高级对外汉语教学中尤为明显。中高级汉语课程的课文较长，每篇课文中大概会出现40个左右的生词，这些词都是从课文中按照清单方式列出来的，只要课文中出现的词是没学过的，就会在词汇表中出现，这其中就难免存在一些问题。比如，为了能够理解课文，有些教师选择逐一讲解生词，这既浪费了教学时间，又增加了学生的学习负担，而且过多的词汇教学会使授课显得单一无趣。再比如，在中级汉语中会出现一些不常用的生僻词汇，如“獾、蜿蜒”等等，这些词的出现无疑增加了学生的学习负担，而且很容易忘记。此外，学生学习了过多的零散词汇既难记又易忘，而且学生学习词汇过于依赖教师，丧失了自学的能力。因此，我们建议在词汇教学中应该强化系统性教学。
所谓词汇的系统性教学是指在教学过程中建立起词汇语义网，在教学过程中使学生联想回忆起旧词，同时将新的词语归入已掌握的网络中，这样就会在学生头脑中逐渐建立起一条条网络，最终架构起整个词汇网，从而能够轻松自学新的词语。但是无论是精读、阅读还是写作课上都无法过多的进行这种词汇语义网教学训练，这会影响课程其他环节的教学，因此，我们建议开设专门的词汇课。
在词汇课上应以建立词汇语义网为主要任务，也就是说主要帮助学生将已学词语联系成网络，在建立好的网络上可以逐渐添加少量新词语。不建议在词汇课上进行大量的新词语教学，这就丧失了开设词汇课的意义。词汇课应在中级汉语水平的学生中开设，因为初级汉语阶段的学生掌握的词汇量较少，很难建立起网络。而具有中级汉语水平的学生既储備了一定的词汇量，又有了一定的汉语学习能力。到了高级汉语阶段，经历过词汇语义网训练的学生就有了自学新词的能力，可以进行自主学习。
参考文献：
[1]常敬宇.汉语词汇的网络性与对外汉语词汇教学[J].暨南大学华文学院学报，2003（3）：11-16.
[2]国家汉语水平考试委员会办公室考试中心. 汉语水平考试词汇与汉字等级大纲（修订本）[M].北京：经济科学出版社，2001.
[3]胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997（1）.
[4]李如龙.略论对外汉语词汇教学的两个原则[J].语言教学与研究，2005（2）.
[5]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000.
[6]曾立英.关于对外汉语词汇教学系统性的探讨[J].民族教育研究，2010（2）.
作者简介：
许舒宁（1986年9月-），女，朝鲜族，辽宁省本溪市人，博士。现为北方工业大学国际学院讲师，研究方向为对外汉语教学。