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【摘要】语文教学中的课堂导入是一个不容忽视的环节。文本从导入的重要性得到启示，把理论知识和实践相结合，阐述了几种较为可行的导入方法，以及在选择导入方法时应注意的几个问题。教师掌握一些有技巧的导入方式，对小学语文教学将起着积极作用。
【关键词】小学语文；课堂导入；小学生；兴趣
【中图分類号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0165-02
小学生有其自身的年龄特点：活泼好动，注意力容易分散。而如何使学生全身心地投入到新知的学习中呢？布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”抓住小学生的注意力和兴趣是一堂课取得良好效果的关键，而课堂导入设计的好否将会直接影响小学生的学习兴趣和学习效果。明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”那么一堂课的开始，也应如此。导入是课堂教学不容忽视的一部分。那么，什么是导入？导入是为了引入本节课题，激发学生的求知欲望，从而为本节课作好铺垫的一个环节。
一、课堂导入的重要性
俗话说：“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。因此，课堂导入有其重要性，它的好坏是一节课成败的关键所在，对一节课的效果至关重要。那如何导入，又怎样使小学语文课堂导入得以成功呢？以下列举几种方法：
二、课堂导入的方法
（一）直接式导入
这是一种开门见山的导入方法，就是说教师直接将所学内容展示给学生。直接式导入设计得当，可以帮学生建构其头脑中的知识体系，也可以为后面的教学环节做铺垫。比如说图片、实物、幻灯片直接展示或以导入语直奔主题。
（二）启发式导入（问题式导入）
古人云：“学起于思，思源于疑”，“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴含着丰富的问题情境，易引起学生的学习兴趣，从而会对本节课的教学内容产生自主的探索活动。
比如说人教版语文教材《菜园里》用谜语导入法，不论猜对还是猜错的学生都热情高涨，这样的导入既激发了学生的学习兴趣，又大大活跃了课堂气氛。
（三）故事导入
用引人入胜的故事进行课堂导入，能起到迅速安定情趣和集中注意力的作用。用故事导入课堂教学时教师要注意叙述故事的速度以及语气，尽量让小学生觉得有身临其境的感觉。
《盘古开天地》的教学时，教师可以先给学生讲一个故事，边讲边在黑板上板书课题，导入教学。
（四）情境式导入
情境导入是新课改提倡的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中交际、交流，培养开放型思维。创设情境的方式和手段很多，如音乐渲染、语言渲染、直观展示、问题设置、角色扮演等等。[1]
（五）游戏导入
陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏。那么，读书不是会变得更有趣，更快乐，更能有进步了吗？”将游戏引入教学实践，寓教于乐，可以起到事半功倍的效果。
（六）悬念式导入
苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”[2]学生越惊奇就会越想知道，思维就会越积极。
（七）多媒体导入
多媒体导入是目前老师较喜欢采用的一种常见的教学方法。因为多媒体有图形、声音、动作，对于生性好动的小学生而言，多媒体教学更加可以激发学生的学习兴趣。
（八）回顾式导入
孔子曰：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。
让我们一起走进小兴安岭，好好地瞧一瞧！简单的几句话，不仅复习了旧知，也交代了新课的主要内容，引起学生对旧知的回忆，从而更好地投入到新课的学习中去。
三、小学语文课堂导入应注意的几个问题
课堂导入语精彩得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，从而引导学生登上知识宫殿的台阶，开启学生的兴趣闸门。因此，在设计小学语文课堂导入时应注意以下几个问题：
（一）导入的时间不宜过长
导语的设计要简洁明了，激发学生的兴趣，一般三四分钟就要转入正题，不能过分渲染，不分主次。
（二）导入方式的选择要合理
导入的方式各种各样，在选择导入方式时，要考虑学生的实际情况，选择要有启发性、趣味性，形式活泼、手段灵活的方式来导入教学，而且要将旧知、新知联系起来。
同时，导入的方式要符合新课改的要求，符合教学内容的科学性；反之，导入方式再生动，再精彩，也不足为取。
（三）导入要有目的性
导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。反之，会偏离重点，过于牵强，而不可取。而且，导入时还应充分利用教师的肢体语言——亲切自然、端庄大方，让学生在教师的一举手，一投足之间感染学习，因为小学生的向师性是很强的。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在语文课堂教学中是至关重要的，兴趣是最好的老师。一堂课导入的时间有限，但其重要性不容忽视。教师只有将课堂导入方式设计得当，综合运用，才能达到最佳效果。
参考文献
[1]魏薇.课程教学设计.[J].北京师范大学出版社，2004年.
[2]语文课程标准.[J].北京师范大学出版社，2004年1月.
[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.[J].北京教育科学出版社，杜殿坤编译，2004年.
【关键词】小学语文；课堂导入；小学生；兴趣
【中图分類号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0165-02
小学生有其自身的年龄特点：活泼好动，注意力容易分散。而如何使学生全身心地投入到新知的学习中呢？布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”抓住小学生的注意力和兴趣是一堂课取得良好效果的关键，而课堂导入设计的好否将会直接影响小学生的学习兴趣和学习效果。明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”那么一堂课的开始，也应如此。导入是课堂教学不容忽视的一部分。那么，什么是导入？导入是为了引入本节课题，激发学生的求知欲望，从而为本节课作好铺垫的一个环节。
一、课堂导入的重要性
俗话说：“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。因此，课堂导入有其重要性，它的好坏是一节课成败的关键所在，对一节课的效果至关重要。那如何导入，又怎样使小学语文课堂导入得以成功呢？以下列举几种方法：
二、课堂导入的方法
（一）直接式导入
这是一种开门见山的导入方法，就是说教师直接将所学内容展示给学生。直接式导入设计得当，可以帮学生建构其头脑中的知识体系，也可以为后面的教学环节做铺垫。比如说图片、实物、幻灯片直接展示或以导入语直奔主题。
（二）启发式导入（问题式导入）
古人云：“学起于思，思源于疑”，“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴含着丰富的问题情境，易引起学生的学习兴趣，从而会对本节课的教学内容产生自主的探索活动。
比如说人教版语文教材《菜园里》用谜语导入法，不论猜对还是猜错的学生都热情高涨，这样的导入既激发了学生的学习兴趣，又大大活跃了课堂气氛。
（三）故事导入
用引人入胜的故事进行课堂导入，能起到迅速安定情趣和集中注意力的作用。用故事导入课堂教学时教师要注意叙述故事的速度以及语气，尽量让小学生觉得有身临其境的感觉。
《盘古开天地》的教学时，教师可以先给学生讲一个故事，边讲边在黑板上板书课题，导入教学。
（四）情境式导入
情境导入是新课改提倡的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中交际、交流，培养开放型思维。创设情境的方式和手段很多，如音乐渲染、语言渲染、直观展示、问题设置、角色扮演等等。[1]
（五）游戏导入
陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏。那么，读书不是会变得更有趣，更快乐，更能有进步了吗？”将游戏引入教学实践，寓教于乐，可以起到事半功倍的效果。
（六）悬念式导入
苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”[2]学生越惊奇就会越想知道，思维就会越积极。
（七）多媒体导入
多媒体导入是目前老师较喜欢采用的一种常见的教学方法。因为多媒体有图形、声音、动作，对于生性好动的小学生而言，多媒体教学更加可以激发学生的学习兴趣。
（八）回顾式导入
孔子曰：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。
让我们一起走进小兴安岭，好好地瞧一瞧！简单的几句话，不仅复习了旧知，也交代了新课的主要内容，引起学生对旧知的回忆，从而更好地投入到新课的学习中去。
三、小学语文课堂导入应注意的几个问题
课堂导入语精彩得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，从而引导学生登上知识宫殿的台阶，开启学生的兴趣闸门。因此，在设计小学语文课堂导入时应注意以下几个问题：
（一）导入的时间不宜过长
导语的设计要简洁明了，激发学生的兴趣，一般三四分钟就要转入正题，不能过分渲染，不分主次。
（二）导入方式的选择要合理
导入的方式各种各样，在选择导入方式时，要考虑学生的实际情况，选择要有启发性、趣味性，形式活泼、手段灵活的方式来导入教学，而且要将旧知、新知联系起来。
同时，导入的方式要符合新课改的要求，符合教学内容的科学性；反之，导入方式再生动，再精彩，也不足为取。
（三）导入要有目的性
导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。反之，会偏离重点，过于牵强，而不可取。而且，导入时还应充分利用教师的肢体语言——亲切自然、端庄大方，让学生在教师的一举手，一投足之间感染学习，因为小学生的向师性是很强的。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在语文课堂教学中是至关重要的，兴趣是最好的老师。一堂课导入的时间有限，但其重要性不容忽视。教师只有将课堂导入方式设计得当，综合运用，才能达到最佳效果。
参考文献
[1]魏薇.课程教学设计.[J].北京师范大学出版社，2004年.
[2]语文课程标准.[J].北京师范大学出版社，2004年1月.
[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.[J].北京教育科学出版社，杜殿坤编译，2004年.